2021-4-10 | 多媒体教学论文
第一篇
一、提高思想政治理论课多媒体教学实效性的重要切入点
1.精心设计课件涵盖的内容，提高课件制作的质量
（1）知识点设计要内容简洁、层次清晰、重点突出、难点凸显
课件的知识点应坚持“源于教材，精于教材”的原则。“源于教材”是指教师要以教材为基础，遵循教材体系和框架结构，服务于教学目标，与教材内容和基本观点相呼应。但是课件不是教材的简单复制，而是对教材内容的提炼，这就要求课件要“精于教材”。“精于教材”是指课件知识点不求面面俱到，而求内容简洁，呈现教材重要的“纲”，突出各章节的重点与难点。可以从三方面着手，一是用图表形式提炼出知识框架，形象生动地再现教材的理论脉络，利于学生掌握抽象理论的内在联系和逻辑关系。二是提炼出概念、原理、观点等基本要点，使学生通过条理清晰的课件系统准确地把握教学的基本内容。三是提炼出关键词，关键词往往是学生需要着重把握的理解问题的要害以及教学重点难点。总体来讲，知识点设计要层次清晰、重点突出、难点凸显，既与教材的知识脉络遥相呼应，又体现本身准确、明了的逻辑结构，便于学生对知识的整体认知。
（2）课件选取素材的内容要真实、典型、新鲜，形式恰当，数量适度
课件素材是传播信息的重要载体，是理解知识的关键媒介。从内容来讲，素材要符合以下三点要求。第一，素材要真实，这是选择素材的基本要求。素材必须真实地反映客观实际，而不能歪曲事实。只有这样，教师才能正确地引导学生分析研究问题、总结规律、得出正确而有价值的结论，进而提高认识能力。第二，素材要具有典型性，教师要选取与知识点最为贴近的、最能说明问题的、最符合学生思维特点和知识层次的案例。第三，思想政治理论本身变化不大，但佐证理论的素材却不断涌现，课件制作必须选择鲜活的素材，从而使教学内容更贴近社会、贴近生活，便于学生学以致用，用基本理论解决实际问题。素材不仅要内容符合教学目标，而且要形式恰当，数量适度。一般来讲，历史典故采用传统讲授方式，更能吸引学生注意。数据材料不要过于繁琐复杂，以免学生产生排斥心理。要选择典型而不常见的图片，吸引学生眼球。另外，要坚持少而精的原则，严格控制素材的数量，并从总体上精心安排各种形式素材的比例、顺序和结构。
（3）设置启发性问题，增加师生互动
在课件展示的流程中有意识地设置启发性的问题，诸如知识点的归纳、素材揭示的理论基础的探索、开放性问题的讨论等等，可以扩大师生的互动空间，满足师生互动的需求，进而引发师生互动方式的革新。精心建构问题情境，培养学生的问题意识和问题情绪，引导学生积极分析解决案例情境所包含的矛盾，不仅有助于学生掌握基本理论，而且有助于学生理论联系实际能力的提高，更为重要的是，有利于提高学生心理上的参与。所以，在课件中适时插入启发性问题，即使学生不回答，也能产生推动学习者思考的效果。总之，在多媒体教学环境下，教师必须有效扮演教学的组织者、辅导者、研究者、管理者等多重角色，循循善诱引导学生进行深入思考，举一反三，在问题的指引下成为知识的主人，这才是多媒体教学的价值所在。
2.多媒体教学要和传统教学手段有机结合
在多媒体教学过程中，教师必须处理好课件展示与讲解和引导的关系，实现教材和课件有机结合，保证学生和教师有效沟通，实现教学功效的最优化。多媒体教学大规模的信息量极易导致讲课速度加快，使学生感到很难跟上教学节奏。所以，教师尤其要注意控制讲课的速度，把握讲课时间。多媒体教学要灵活地引入师生互动环节、学生思考环节、学生讨论环节、学生表述环节。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生合作能够提高学习效果。教师要注意利用多媒体技术创设学习情景，让学生分组讨论，一起分析问题、分享知识和解决问题，为学生提供表达思想的机会，使缄默的知识变成有声的表述。此外，多媒体教学中，教师还要留给学生必要的反思时间，让学生对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思路进行反思，通过与老师和同学思维过程的比较，学会运用基本理论解决实际问题，学会变换思维角度。
与传统教学相比，多媒体教学有着自身的局限性，有其特定的使用环境和范围。例如，多媒体很难表达演绎推理等抽象性的内容，很难形象呈现心理活动、故事情节等复杂性的过程。在传统教学中，教师可以通过动作、眼神、表情等肢体语言不断与学生沟通，及时捕捉和分析学生反馈的信息，适时调整教学难度和进度，教学效果比较明显，在这一点上，多媒体教学则略显不足。因此，在思想政治理论课教学中，教师必须准确把握多媒体教学的定位，多媒体教学是传统教学的现代化，是传统教学的有益补充，要根据教学内容和教学目标的需要，确定多媒体使用的方式和时间，并和传统教学方法有机结合，这样才能扬长避短，达到“传道授业解惑”的育人效果。
二、提高思想政治理论课多媒体教学实效性的意义
精心制作高水平的课件，实现多媒体教学与传统教学的完美结合，才能提高教学的实效性，从而发挥多媒体教学的优势。
1.多媒体教学将抽象的理论形象化，极大调动了学生的学习兴趣
思想政治理论课本身具有很强的抽象性和理论性，如果单纯采用传统的教学手段，主要通过黑板、粉笔、教材向学生灌输理论知识，很难调动学生学习思想政治理论课的主动性。而多媒体教学能够承载多种信息，汇集丰富的图片、音频、视频等资料，从而弥补了传统教学的不足，增强了思想政治理论课的感染力，激发了学生的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的学习兴趣增强了，教学效果自然而然会大大提高。对学生而言，多媒体丰富的表现力，更能使思想政治理论课入耳、入脑、入心。
2.多媒体教学将实践环境模拟化，有利于拓展教学空间
高校思想政治理论教学只有与实践教学有机结合起来，才能增强教学效果。在实践教学中，教师一般鼓励学生自主选择诸如社会调查、参观访问、公益服务等等的实践形式，引导学生发现、分析问题并提出解决方案。但由于受学时、经费等客观条件的制约，实践教学往往达不到预期的良好效果。而多媒体教学能够打破时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制，在课堂上模拟学生实践场景，营造一种理论联系实际的情境，既节约了成本，又拓展了教学空间，使学生的认识和能力都有所提高。
3.多媒体将教学内容信息量扩大化，有助于提高教学效率
一般来讲，知识容量是衡量教学效果的一个重要标准，也就是说在一定意义上讲课堂效果与课堂知识容量成正比。一方面，多媒体课件能够准确快速美观地呈现思想政治理论课的教学内部结构、逻辑关系、基本知识点和章节重点难点，在一定意义上发挥了板书的作用，教师可以将写板书的时间节省下来进行课堂教学。另一方面，课件在有限的时间内提供了语言、文字、声音、图形、影像等多种大量的媒体信息,可以使学生眼、耳、手、脑同时并用，充分发挥各种感官的接受处理信息的能力，加深理解、增强记忆，从而提高教学效率。“既取得最大可能的教学教育效果，而师生又只花费最少必须的时间”，这是前苏联教育学家巴班斯基提出的教学过程最优化标准，多媒体教学运用得当，就会完全符合这个标准。另外，目前思想政治理论课教学存在着课时少、内容多的矛盾，多媒体凭借其大规模的教学信息量，加快了教学节奏，从而有效地化解了这对矛盾。
思想政治理论课多媒体教学应用价值的大小、实效性的高低，取决于教师的现代教育理论的修养和综合素质。以教师为中心、以课堂为阵地、以书本为媒介的传统教育方式要向以学生为中心、以强化实践为落脚点、以信息交流为桥梁的现代教育方式转变，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育，这些在传统的教学模式中很难实现。先进的教育技术催生先进的教育思想，在现代教育技术的支撑下，许多新的教学模式、方法和手段应运而生。无论哪种教学模式，只有在教学中切实发挥了实效性，让师生亲身感受到其教学应用的优越性、科学性和先进性，才能肯定这种教学形式的应用价值。
三、总结
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，为了增强思想政治理论课的吸引力和感染力，教师必须积极顺应科技的发展，自觉运用多媒体教学手段，艺术地将多媒体教学和传统教学结合起来，实现优势互补、摒弃各自弊端，以增强思想政治理论课的实效性。
作者：李娟 单位：渤海船舶职业学院
第二篇
一、目前高职院校思想政治课多媒体辅助教学存在的主要问题
1、在使用多媒体的同时忽视了传统教学手段的使用
思想政治课中关于多媒体的使用的最大的问题是，彻底地忽视了传统教学手段的使用，不利于提高课堂的效率。思想政治课是一门注重感受和认识并重的学科，具有较强的丰富性，对学生进行心理和思想上的指导和教育。通过多媒体手段进行直观的教育是很关键的，能够对学生进行高效地教学。但是如果只是一味地使用多媒体教学，对于一些关键性的概念和哲学类的名词，如果不通过板书加以强化，就丧失了教学的效果和意义。当前的思想政治课教学正是如此，只是一味地加重多媒体教学的应用，缺乏板书等传统教学手法的强化。
2、多媒体教学中课件抄袭严重，缺乏创新
思想政治课是一门较为活化的学科，很多的观点和认识都是“仁者见仁、智者见智”，没有固定的标准化的答案。在思想政治课的学习中，只要个人的认识和观点没有偏离正确的轨道，自圆其说就可以。对于老师的教学来说，那些用来佐证的案例更是数不胜数。可现实中的思想政治课教学却出现了很大的问题，很多老师的课件大多都是重复的，缺乏起码的创新意识和创新能力，这样不仅仅不利于老师个人才能的发挥，也严重地束缚了学生能力和想象力的提高。
3、一味地追求多媒体的形式和新鲜感
一味地追求多媒体的形式上的新颖和表面上的新鲜感是思想政治课多媒体使用的另一个问题，在具体的思想政治课的教学中，很多的老师通过视频的方式来提高课堂的效率，同时也更容易让学生吸收课堂学过的知识，将知识加以强化。但是很多的时候，老师没有把握好这个分寸，往往整堂课都在无休止地进行视频的播放，这样会使得学生在对课程的认识上产生一定的误区，也会使得学生对于思想政治课的重视程度不够。很多的学生往往会追求课程的新鲜感，一旦遇上自己不感兴趣的话题就会放松对于思想政治课的学习，这种心理上的依赖感对于学生的学习是很不利的。
二、高职院校思想政治课多媒体辅助教学存在的问题原因分析
1、对于多媒体教学手段太过盲从和认同
从根本上说，高职思想政治课多媒体教学存在的问题的原因是老师对于多媒体的利弊的认识不足，他们只是一味地对多媒体采取盲目地认同的心理，认为运用多媒体手段进行教学是思想政治课教学的唯一手段和正确的思路，对于其他的教学手段都采取了奇绝的态度，使得整个思想政治课的学习和教学一味地媒体化，不利于思想政治课教学效率和教学质量的提高。在很大的程度上讲，老师们没有充分地将多媒体教学手段与板书等传统的教学手段相比较，找到两者的互补的地方，从而导致了观念上的错误的认识。
2、将多媒体的教学严格地标准化
将多媒体的教学严格地标准化也是思想政治课教学出现问题的重要原因，由于老师对于多媒体教学的认识还不够灵活，缺乏最起码的灵活性和创新精神，这样就会使得在具体的教学过程中没有将个人的想法和观点程度地深入到多媒体的素材的组织中去。由于认识上的标准与定型，会使得课件出现了千篇一律的雷同，这样很难拓宽学生的思路，也不利于让老师的知识被学生广泛地吸收，不利于施展老师个人的才能。这样的教学不利于素质教学的实施，同样也很难适应现代化教学的需要。
3、取悦于学生的心理使然
思想政治课在使用多媒体课件过程中出现的问题原因还在于老师取悦于学生的心理使然，在学生的个性逐渐张扬的时代，很多的学生对于以往的传统教学方式采取不屑一顾的态度，他们很难深入到传统的教学思路之中去，也很难保证素质教育的逐渐深入与改革。为了更好地促使学生进行学习，提高他们对于思想政治课的兴趣，很多的老师不得不采取视频等符合学生心理的教学方式来进行教学，只有选择那些符合学生的兴趣，能够极大激发学生的兴趣的素材进行教育，只有这样才能够使得学生能够更好地学习下去，这个问题的出现是整个时代的原因。
三、如何实现多媒体在高职思想政治课课堂上的高质量教学
1、充分地认识到多媒体教学的优点和缺点
充分地认识到多媒体教学在思想政治课上的优点和缺点是实现多媒体高效教学的关键所在。凡事具有两面性，多媒体教学手段的应用，在一方面能够减少老师课上整理素材的时间，留出更多的时间与学生进行沟通和交流；同时多媒体的画面感较强，能够引起学生的兴趣和好奇心，对于提高课堂的效率是很关键的。但是多媒体手段也有弊端，比如通过课件的形式进行教学，会使得学生没有听课的重点，往往会忽视很重要的问题和概念，降低听课的效率。
2、在多媒体课件使用时要创新，丰富课堂内容
使用多媒体教学手段来进行思想政治课的学习是一个比较实用的教学手段，对于思想政治课的学习有较大的帮助。老师在做课件的时候尤其要进行创新，对于具体的素材进行必要的更新，与时事相结合，选取那些具有代表性的、能够引起大家兴趣的材料作为课堂的切入点，进行来丰富课堂的内容。每位老师都要充分地发挥自己的创造力和想象力，不能只是一味地追求形式上的雷同，只有将自己的个人见解积极地融入到具体的教学实践中，才能够促进学生的成长和学习。
3、将多媒体的使用与课堂的高效性联系起来
在思想政治课进行的过程中需要明确的是，使用多媒体手段进行教学的目的是为了提高教学的质量和效率，这是思想政治课教学的初衷所在。因此在具体的教学实践过程中，要牢牢地把握这一核心，所有的教学手段的应用都要为这一宗旨服务。因此在思想政治课教学中，多媒体的使用要在各个方面加以重视和改进。在使用方法上，要做到与传统教学手段的结合；在材料的组织上，要保证采取具有代表性、能够吸引学生的材料来进行归纳，另外要能够使得课件的组织和教学同步。在使用多媒体的时间上，要进行合理地限制，不能一味地迎合学生的兴趣，而要以课堂的效率为根本。
四、结语
多媒体在使用中出现的这些问题是多方面的，这些问题从很大程度上讲是由于教师对多媒体的认识不足，一味地对多媒体采取完全接纳的态度，不能够批判地对待。另外将多媒体使用严格地标准化，缺乏了最起码的创新意识，这样严重地阻碍了思想政治课教育的进行，不利于课堂的高效性的提高。因此是实际的教学中要对多媒体有一个较为清晰和全面地认识，采取创新的思维，不断地丰富教学的内容，努力地提高思想政治课的课堂效率。
作者：姚兵 单位：武汉工程职业技术学院