2021-4-10 | 多媒体教学论文
一、适当运用电教多媒体创设导入情境，有利于激发学生的求知兴趣
在教学“几何图形的初步认识”这节课时，我就设计了这样一个导入方式：米老鼠要带领大家参观新建成的小区，小区的环境是由正方形、圆、长方体、圆柱体、圆锥体等等各种图形组成的。我提醒学生注意观察在哪些地方看到了有哪些图形。学生的兴趣一下子调动起来了，都看得非常认真，争先恐后地抢着回答问题。这样的教学导入就把抽象的数学知识和生动的生活情景有机结合起来。这样一个课件会使整个课堂活跃起来，使学生紧跟着教师的引导参与到学习中，从而使教学过程进展得非常顺利，大大提高了教学效率。
二、适当运用电教多媒体，有利于培养学生灵活的创新思维能力
在教学《角和角的度量》一课时，教师可以采取以下教学方式：利用多媒体课件的动画闪烁，闪动红领巾实物上角的形状，紧接着把实物的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出角。然后闪烁角的顶点和两条边，帮助学生抽象概括出角的定义，从而完成了由形象思维向抽象思维的过渡。这样，利用多媒体课件可以向学生展示知识形成的过程，为学生提供丰富的感性认识，化难为易，不但能够让学生迅速掌握知识，还有助于学生抽象思维能力的培养。
三、适当运用电教多媒体，有利于帮助学生突破学习中的重点和难点
在教学“用平面截几何体”时，如果只让学生通过思考来分析用一平面去截某一个正方体，截面的形状可能是什么形状，肯定会有很大难度。教学中，我们可以通过动画的形式来描绘这一变化着的情况，使学生亲身体会截的过程。这样学生就很容易理解用一平面去截某一个正方体，截面的形状可能是三角形、四边形、五边形、六边形，而不可能是七边形、八边形……利用多媒体演示，有利于学生从形象思维向抽象思维的过渡，难点便很自然地得以突破。
四、适当运用多媒体技术，有利于转变学习方式，培养学生的探究能力
在传统教学中，对于概念、公式、公理、定理等的教学，教师普遍采用的方法是用抽象的语言介绍书本上的定义。学生很难理解，教师的讲授也很费力，教学效率低下。而多媒体的引进，解决了这个教学难题。多媒体可以创设环境、化难为易、化抽象为具体，学生再也不用只是坐在那里听教师喋喋不休地讲解。学生在学习活动中可以扮演角色，通过输入数据或作图对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳，形成对数学结论的感觉和体验，进而理解并记忆，这样学生就能在很短的时间内掌握这些很抽象的知识。学生就像一个研究者，带着浓厚的兴趣逐渐迈入数学知识的殿堂，主动地去发现和探索，从而留下深刻印象。
五、适当运用电教多媒体，有利于提高学生学习数学的效率
我所教授的年龄段的学生注意力容易分散、自制能力差，再加上数学课本身就很抽象，如果没有带着浓厚的兴趣钻进去学习的话，就会感到很枯燥，理解和接受数学知识就更慢。针对这些问题，在教学实践中，我经常运用电教多媒体进行教学，这样可以给学生以新奇的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，让学生在不知不觉中就已经遨游于知识的海洋之中，获取知识、发展智力、化复杂为简单，使“苦学”为“乐学”，教学效果明显。
六、总结
总而言之，与常规教学手段相比，电教多媒体有着丰富的表现力，能够迅速吸引学生，最大限度地调动起学生的参与性。它能够集声音、文字、图画等于一体，生动形象、图形兼备、富有感染力，能激发学生的学习兴趣和动机，训练学生的思维。当然，电教多媒体的优点很多，并不代表所有的课堂教学都要用，否则就是漫无目的地乱用、滥用，甚至会事得其反，让教学流于形式，让学生只是感觉有趣而已，并不会收到好的教学效果。我们要恰到好处地运用，该用则用，不该用就不用，发挥它的最佳效应，让学生主动学习、积极探索，从而收到事半功倍的教学效果。
作者：刘玉江 单位：邢台县北小庄中心学校