一、丹麦幼儿教师教育的小组合作学习教学模式
1.小组合作学习教学模式内涵
小组合作学习的教学模式改变了传统的集体教学中师生之间的单项互动，使得学生学习的积极性、主动性和创造性得以最大程度的发挥，学生真正成为课堂学习的主人。小组合作学习有助于提高学生的智力和学习能力，有利于扩大学生的知识面和信息量，有助于增强学生的创新意识和实践能力，有助于形成学生的自信心和优良品质。
2.小组合作学习教学模式的基本方法
国内外研究者提出了多种小组合作学习的具体方式方法。在我院丹麦引进课程的教学中主要采用了以下小组合作学习方法。
（1）共同学习法（cooperativelearning），是由戴维•约翰逊和罗杰•约翰逊提出的一种合作学习模式，由4～5名学生构成一个异质小组，小组成员一起完成作业，然后每组交一个完整的作业，教师根据小组完成作业的情况给予表扬或者奖励。这种方法重视开始共同学习之前先确立要进行小组活动，重视经常性地讨论如何更好地共同学习。例如我院引进课程《环境教育学》教学中，丹麦教师为学生提供了准备好的操作材料，让学生小组成员之间讨论，利用集体智慧共同完成一个电动刷子的制作任务，并请每组的一个成员到前面演示讲解本组作品，然后对小组完成情况进行学生评价和教师评价。在引进课程《戏剧》教学中，丹麦教师提出了“当你遇到醉酒幼儿家长接孩子离园时候会如何处理？”的问题后，请每个小组学生根据所学习的学前教育基本理论提出解决问题的策略，并采用戏剧表演的方式呈现出本组同学的解决方法，然后其他组学生进行评价和教师评价。课堂教学中学生讨论热烈、勇于尝试各种方法来解决问题，学生的积极性与主动性高涨，发散思维得到了最大程度的提高，团队协作能力也明显增强。
（2）小组调研法（groupinvestigation），是一种普遍的课堂组织形式，学生在小组中通过合作性提问、小组讨论及合理性规划等来学习。这种学习方法中，学生自由结组，每组2～6人不等。每组从全班的总课题中选择某一子课题，然后将子课题分解为几个独立的任务，通过完成这些任务来为小组报告做准备。最后每组为全班学生报告或者展示他们的成果。例如我院引进课程《环境教育学》和《社会教育学》的考试中，两位丹麦教师提出了让学生运用所学理论设计、制作并阐述幼儿园模型的考试试题。学生根据教师的考试课题要求，自由分为5组，每组5人，学生将教师的课题分解为“自然幼儿园”、“现代幼儿园”、“城市幼儿园”、“乡村幼儿园”等子课题，每组成员根据自己选题又在组内分配协商，探讨运用何种教育理论去建构幼儿园？幼儿园的结构如何？需要选择什么材料去建构幼儿园？每个人负责制作什么？谁负责来作小组报告？每个人在主考教师提问过程中负责回答什么问题，等等。
二、丹麦幼儿教师教育小组合作学习模式的启示
随着社会的发展和人们对幼儿教师要求的提高，世界各国幼儿教师教育的共同发展趋势是提升幼儿教师教育水平。培养幼儿教师的高校学前教育专业教师，要积极借鉴丹麦幼儿教师教育的特色，深化专业课程的教学改革。
1.采取基于学习者中心的教学方法
长期以来，学前教育专业课程的理论课教学中，教师往往更加关注资讯权威者的形象，教学中采用单纯的讲授法，灌输式的教学导致学生被动接受专业理论课程内容，而更加喜欢专业技能课程。而扎实深厚的专业理论素养则是幼儿教师专业成长的基础。所以，高校学前教育专业理论课程教师要积极借鉴丹麦幼儿教师教育课程中的小组合作学习教学模式，采取以学习者为中心的教学策略。课堂中，根据教学实际情况，可以应用小组合作的教学模式来吸引学生积极参与到教学活动，以增进学生主动学习的意识，培养其创造性运用专业理论解决幼儿教育实践问题的能力，进一步培养合作互助品质。
例如，我院在学前教育五大领域教学法课程中，教师结合学习的五大领域教学设计理论，布置相应的幼儿园教学设计任务，让学生小组合作，课前搜集材料并制作多媒体课件，集体备课，课上分组进行模拟教学汇报，然后师生进行教育评价。小组合作的学习模式使学生深化了对各领域课程设计理论的理解，并在合作学习的过程中具备了教学设计能力、模拟教学能力和教育评价能力。在《学前教育概论》、《学前儿童心理学》等课程教学中，教师采用了一部分课程内容由教师讲授、一部分课程内容通过学生小组合作学习来完成学习任务的方式进行，也收到了良好的教学效果。
2.采取综合性的课程教学评价方式
目前高校在学前教育理论课程的考核评价中主要采用专业理论课程试题库中的试卷来考核学生的学习情况。试题中，既有考核学生掌握专业基础知识的试题，也有考核学生能力的试题。但是，这种考核方式过于注重学习结果的考核，而忽视了学习过程的考核。因此，专业理论课程的考核中，也可积极借鉴丹麦教师采用的小组合作学习+书面报告+单独口试相结合的方式。教师在考试前布置小组考核任务，并为学生提供解决问题的文献资料目录，使学生明确学习目标，自主地展开合作学习；具体考核评价形式上，可以采用笔试、口试等多种方式，学生可以合作完成项目报告，然后由一名学生汇报项目研究成果，作为小组考核成绩的评价依据；同时，教师还可以请组内每位学生回答与项目报告相关的问题，作为个人考核成绩的评价依据。
最后，教师根据小组项目报告情况与个人阐述情况综合评定出每位学生的考核成绩。例如我院学前教育专业五大领域教学法课程考核中建构了多元化的考核模式。期末考试成绩由平时作业成绩、微格教室小组模拟教学成绩、说课考核成绩和笔试试卷成绩四部分组成。这样的考核评价方式充分促进了学前教育专业学生的主动学习，培养了学生搜集信息和处理信息能力、语言表达能力、团队合作能力、教学设计能力、教学评价等能力的提高，课程考核由终结性评价变为过程性评价，收到了良好的教学效果。
三、结束语
随着幼儿教育事业的发展，提升幼儿教师素质已经成为世界各国政府和社会广泛关注的问题。立足国际视野，借鉴丹麦幼儿教师教育经验，可以为我国幼儿教师教育发展提供更多有益的信息与思路。
作者：付延风 单位：常州工学院国际交流合作处