一、加强普通高校体育教师教育的意义
（一）更新普通高校体育教师的教育理念
1.贯彻“终身体育”的思想
20世纪70年代，法国教育家保尔•朗格朗大力倡导“终身教育”思想，“终身体育”是“终身教育”的一个重要方面。大学生在校期间通过体育教育，使其正确认识体育锻炼的价值，形成终身体育的意识，提高终身体育的能力，对于学生的一生的工作和生活都具有重要的意义。普通高校体育教师应通过自身教育，贯彻“终身体育”的思想，只有这样才能尽到一名体育教师的责任。
2.坚持“以生为本”的理念
2002年我国颁布实施了《全国普通高校学校体育课程教学指导纲要》。纲要要求，“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。”其中心思想就是强调“以生为本”，给学生更多的选择。某些普通高校体育教师没有很好地理解“以生为本”的理念，有的固守着以教师为中心的思想，还有的体育教师片面理解“以生为本”的理念，认为“以生为本”就是“放羊”，放弃一名体育教师的职责，淡化运动技能的学习，把自主变成放任。通过加强普通高校体育教师教育，提高其素质，形成正确的理念，真正理解“以生为本”的内涵，尊重学生、给学生以更大的选择，通过正确的引导，促进他们更好地发展。
3.树立“健康体育”的理念
在2004年召开的“全国高校体育工作座谈会”上，提出了“每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”的思想。普通高校体育教师应树立“健康体育”的理念，要通过教师教育，加强对“健康”及“健康体育”内涵和外延的认识，以促进学生健康地发展，适应目前繁重的学业，并为今后出色的工作和幸福的生活打好基础。
（二）增长普通高校体育教师的专业知识
现代社会知识的增长速度呈几何状，作为一名普通高校体育教师必须与时俱进，不断充实自身的专业知识，才能提高体育教学质量，促进学生更好地发展。如通过教师教育，掌握一些新兴的体育项目：普拉提、攀岩、野外生存等，充实体育课堂教学，增强学生体育学习的兴趣；通过教师教育，了解一些前沿的营养知识，提高学生的健康水平；通过教师教育，学会现代化的体育教学手段，提高体育教学效果和效率等。
（三）提高普通高校体育教师的科研能力
德国教育家洪堡曾提出过“教学与科研相结合”的观点，并在德国柏林大学实施，促进了德国高校教学质量的提高和科学技术的发展，使德国科学家数量和科学技术水平位居世界前列。英国著名课程论专家斯腾豪斯曾提出“教师即研究者”的观点，普通高校体育教师也应成为研究者。当前，我国普通高校对科研工作很重视，在教师的评职和定级中有严格的科研量化标准，使教师的科研水平有很大提升，但普通高校体育教师与其他学科的教师相比，科研能力还有待进一步提高。可以通过教师教育，使普通高校体育教师提升科研能力，促进我国体育科学的发展；通过教学与科研相结合，也有利于提高教学水平。
二、普通高校体育教师教育的原则
（一）实效性原则
实效性原则是指普通高校体育教师教育应注重实效，切忌走形式。应根据本校实际和体育教师的具体需要，采取相应的教育。每名体育教师都有自己的专项，如有的体育教师的专项是游泳，有的体育教师的专项是田径，有的体育教师的专项是体操……，有的普通高校在对体育教师实施教育时，不考虑教师的专项，安排相同的学习内容、制订相同的评价标准，导致有的体育教师不用参加培训教育活动，就可以达到很高的水平；而有的教师经过短暂的培训，根本达不到相应的要求，严重挫伤了体育教师教育的积极性。普通高校体育教师教育应注重实效性，通过教育真正使体育教师有收获，弥补不足之处，促进其专业水平的提升，而不是单纯为了获得一个证书。
（二）主体性原则
主体性原则是指应调动普通高校体育教师教育的积极性，使其主动、积极地进行教育活动，才能真正提升体育教师的素质。贯彻主体性原则需要采取多种措施，如高校出台相应的制度，对体育教师教育提出激励措施，在评职、评优中作为硬性指标，这是外在的动机激发，可以促使体育教师重视并主动参加教师教育活动；最主要的还是内在动机的激发，通过提高体育教师的职业道德，增强其责任感和使命感，使体育教师认识到进行教师教育对于更好地提高体育教学质量，培养适应社会发展需要的新时代的高素质的专门人才的重要意义，从而主动地积极地参加教师教育活动，提高教师教育质量。
（三）多方面发展原则
多方面发展原则是指普通高校体育教师教育应促进他们多方面发展，既需要提高体育教师的职业道德，也需要提高体育教师的专业知识；既需要提高体育教师的学历水平，也需要提高体育教师的工作能力；既需要提高体育教师的教学水平，也需要提高体育教师的科研水平等。
三、普通高校体育教师教育的途径
（一）以国家为主体的普通高校体育教师继续教育
教师继续教育是促进教师提高的重要途径，是教师适应当代社会知识更新的必然要求。普通高校体育教师通过继续教育，一方面可以使体育教学内容不断更新；另一方面可以帮助体育教师掌握先进的教育理念和教学方法，对自己的体育教学活动进行反思提高，提升体育教师的专业化水平。普通高校体育教师继续教育倾向教育理念和教学方法的改进、更新，这也是职前培训和职后教育的侧重点不同。
（二）以学校为主体的校本培训
校本培训要求从学校的实际出发，培训计划取决于学校和教师的实际需要，以学校为基地进行有针对性的培训。校本培训对普通高校体育教师来讲，非常切合他们的实际。我国从1999年高校扩招后，许多体育教师工作量非常大，进行脱产培训，很难实现。实行校本培训，可以边工作边培训，同时也有利于解决体育教学中遇到的实际问题，针对性强，效果显著。校本培训的方式可以多种多样，如可以聘请有关专家来本校结合本校实际进行有针对性的培训，还可以在体育教师内部组织互相观摩，以利于共同进步和提高。
（三）以普通高校体育教师个人为主体的自主专业发展
教师的自主专业发展是指教师能够不断地学习、实践、反思、研究，从而促进其自我更新。普通高校体育教师个人的自主专业发展是促进他们不断提升自我的关键。体育教师的自主专业发展有多种方式，校本课程开发就是重要的一个方面。普通高校的体育教师在校本课程开发中，需要对国家体育课程和地方体育课程进行研究，把握国家体育课程和地方体育课程的精髓；对体育学的前沿理论进行探究；对大学生的实际需要进行调研；对社会的现状进行分析，等等。这一过程对普通高校的体育教师的知识和能力是一个全面的提升，使普通高校体育教师真正成为研究者。
四、结语
十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出：“要深化教育领域综合改革”。教师教育问题是教育领域综合改革的一个关键问题。教师教育问题在世界教育改革大潮中受到许多国家的关注，我国的普通高校体育教师教育也应引起重视。加强普通高校体育教师教育对于提升其专业精神和专业水平，进而提高体育教学质量，培养适应社会发展需要的高素质的专门人才具有重要的意义。研究普通高校体育教师教育现象，揭示普通高校体育教师教育规律，取得体育教师教育的最优效果，是高校教育改革的一个重要问题。
作者：黄锷 单位：哈尔滨工业大学