一、教师认知研究的发展状况
教师认知研究在90年代得到更为迅猛的发展。在这个时机，教师认知研究呈现出两个主要的特点。一是涌现了一批关于教师认知研究的文献综述集。无论在数量还是质量上，教师认知研究都有很大的增长和提高。这为文献综述提供了现实基础。二是认知研究的深入发展，认知研究越来越细化。例如，致力于研究教师的学科专业知识。除了上述的两个特征外，在这个时期，研究者们对于一些概念(例如“信念”)作了很多有益的探讨。
进入二十一世纪，教师认知研究继续发展并呈现出以下特点：一是对于相关概念的争议仍然存在；二是教师认知的概念所运用的情境更为广泛；三是教师教育的重要性日益突出。虽然教师认知研究在几十年间取得了丰硕的成果，但是仍然存在不少尚未解决的问题。
二、大学英语教师的认知偏差
教师认知在教学过程中处于核心地位。而教师认知的形成过程是及其复杂的，其中包括个性特征、教师的学习经历以及教学实践等。在探索提高大学英语教育水平的方式方法之时，研究大学英语教师的认知现状是不可或缺的。本文的研究数据来源于45份问卷调查，对象为45名大学英语教师。调查问卷共设计10个小问题，分别关注了大学英语教师对于教师素质、学生素质、学习外部环境、教师信念、教师角色、教学目的、课前准备、母语迁移、教学理论依据以及教学反思的观点和看法。调查发现：1)教师往往会忽视学生个体因素。2)多数的大学英语教师声称自己没有足够重视学术研究。3)一些大学英语教师很少关注学生的学习方法和策略。4)一些大学英语课的开展仍然以应试为导向。5)在备课时，很少有老师利用教学反思法来完善教学过程。
指出，优秀的教师关心学生的学习远胜于关心自己的教学。这向教师们提出了从学生学习的角度出发教学的要求。上述的1)、3)、4)都反映出一些教师没有能够从学生的立场出发，充分考虑学生的特点和需求。导致这一现象的原因或许有两种：一是是教师没有意识到从学生立场出发的重要性；二是一些教师(尤其是年轻的教师)虽然从理论上理解了其重要性，但是在实践上，他们的着眼点仍然放在促进课堂活动顺利开展上，关注其他因素的余力不足。
将教师的角色作出三种分类：阐述型、参与型和推动型。阐述型教师有扎实的学科知识，但缺乏教学知识。在这样课堂上的学生大多数不能够积极参与或是遇到困难。参与性教师既有扎实的学科知识，也有良好的教学知识。而推动型教师既有扎实的学科知识，良好的教学知识，也了解学生个体和他们在课堂上的状态。通过调查发现，大多数教师都认可教师参与和推动课堂的角色。而这些角色是否如实反映在课堂上，怎样反映这些角色也需要做进一步的探讨。教师信念是个人认知的一种表现形式。它包含教师对学生、学习、课堂以及所教科目的设想。教师信念问题主要可以归为两类：一是教师信念和学生信念的差距，而是教师信念和教师课堂行为的差距。通过调查发现，有约四分之三的教师同意在学习的过程中应该以帮助学生自学的模式为主导，但是又有50%的教师认同反应传统教学模式的选项。这两者间的矛盾反应了教师对教学认知的模糊性。
三、大学英语教师的认知现状对教师教育的启示
教师认知的形成过程及其复杂并处在不断变化之中。与经验丰富的教师相比，年轻教师的认知变化更为明显。总结了教师要经历的5个成长阶段：1)早起的理想主义与和学生强烈的共鸣；2)上第一学期课时，面对现实中的课堂感到非常震撼；3)了解到自己遇到的困难及其成因，并质疑自己是否能成为一名出色的教师；4)适应学校的文化并确立常规，使自己能更好地处理课内外的事务；5)更多地关注学生的学习质量。教师认知的形成和发展受到多种因素的影响，把这些因素呈现为：教师的学习经历，师范课程，现实情境以及教学实践。
(一)优化教师教育课程
在影响认知的因素中，教师的“学习经历”大多已经形成。这个因素无论在教师对教学过程的理解方面还是在教师教学的具体方式方法上都有深远的影响。认为对于实习老师来说，先前的知识决定了他们对教学理论和实践的看法，并且这些看法很难改变。因此，Raya提出，教师教育的着眼点不仅仅应该放在介绍新的理论上，更加重要的是改变他们通过学习经历而形成的对教学过程的认知基础。这要求教育者们更科学合理地制定教学大纲，为学生的理论内化形成良好的认知基础。
(二)倡导观察和反思教学
观察和反思教学是教师职业发展的有效途径。观察和反思途径既包括教师的自我观察和自我反思，也包括教师对于其他老师的观察和反思。在观察和反思教学理论的指导下，撰写教学日记、集体备课、课堂观摩、参加相关的研修班和研讨会等，都是促进个人职业发展的有效途径。
四、结束语
从教师的认知出发研究教师教育是为教师教育之路打开了新的视角。发展教师的认知是提高课堂效率，优化教学过程的有效途径。本篇论文通过了解大学英语教师的认知现状，提出大学英语教师之中存在的显著的认知偏差，为发展教师教育提出参考意见。
作者：费? 单位：苏州科技学院外国语学院