2021-4-10 | 物理教学论文
1教学设计追求崭新立意求突破
在教学安排上，要以基本的教材为基础，入于其中，也出于其外，学生的整体水平是基础，教材的编排是基础，在充分了解学情与教情的基础上，认真拓展过程与方法，尝试运用物理的基本方法，如实验方法、模型方法、逻辑推理法、观察法等等方法，探讨物理本身的知识、理论、技能、过程。在尝试中深化逻辑推理，在感受中验证物理知识，在推理中深化物理认识。在学习过程中，逐步形成具有学生特色的自主学习能力。并且，在安排中，要认真考虑学生的兴趣与情感力，培养学生探求未来世界的兴趣与情感，鼓励他们合作，创造有利条件，让他们在情感中升华正确的物理价值观。三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。事实上，教师只有通过完整的教学才可能培育出学生健全的人格。
2课堂教学方式充分发挥能动求突破
物理课堂教学上，要认真考虑教学方式，特别是在物理教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，无论是好的学生、中等学生，还是学习上有困难的学生，都要在课堂教学中充分发挥主观能动作用，对物理现象、物理知识、物理技能、物理情感、物理价值观形成正确的理解。物理教学中，特别是在课堂中，要考虑物理知识与能力、现象与知识、认识与情感等等方面的正态分布，充分找到适合自己的学习道路，在正确认识中找到自信，在自尊中快乐前进。
物理课堂教学，要认真结合现代教育理念，充分地化理性认识于科技发展中，化被动学习于主动学习中，特别是要遵照教育规律与人的成长规律，进行差异化教学，在提高中改变学生被动接受方式，进行课堂教学的创新与突破。物理课堂教学中，要立足每一位学生的成长与成才，进行差异化教学，因材施教，有针对性地给学生创造学习物理的空间，同时，认真营造良好的学习氛围，在面向全体学生的教学中，激发其物理潜能，构建起物理教学的成长环境，在实践中让学生素质与个性都得到充分发展。
3教学评价上科学公正求突破
物理教学中，要改变原来的分数唯一形式的教学评价体制，要建立起新的科学评价体系。
一是发展体系，教学评价要立足于人的成长，发展是一个动态过程，一方面有量的变化，另一方面有质的提高。量的变化上，要不断提高学生的知识含量、能力水平、情感力与兴趣点。质的变化上，要对单元要求、教学目标，有质的把控。特别是教学中，考试不能是唯一的手段。分数固然重要，但不是唯一。人的成长有一个过程，也可以在多方面进行评价。
二是教学评价要是一个量化体系。要将知识点、能力点、单元目标与要求，教学达成情况进行量化，学生也可在目标控制中，知道自己的缺点与不足，知道自己的进步与需要再次学习的地方。一个量化过程，也是一个科学公正的过程。在这个过程中，知识、能力、情感、物理实验等等要形成知识点与能力点的各量化点，逐一进行累积性评价。
三是教学评价要是一个多方面参考的过程。一方面是学校参与评价，作为一个情况了解，如考试卷、题目；另一方面也是一个教师本身参与的过程，基于不同的目的，形成的几个教学考查方向。三是学生本身的考查，对各课、各单元、各册内容的考查，特别是建立起一个动态的学习目标过程。四是教材本身的达成度考查，要建立起教材的考查体系，知识、能力、现象、原理、公式、实验等等，要建立起不同级别的参考式考查体系。形成一个综合力量的多方面多过程考查。
这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。
作者：谢弘 单位：南昌大学附属中学