物理教学与形成性评价的关联性

一、高中物理教学体系与形成性评价的相互联系

（一）自觉型学生

自觉型的学生，是指学生在教师讲课的时候，能在潜意识中进行一定的思考，并且能基本了解和吸收高中物理的基础知识和讲课内容。但是，相比于主动型学生而言，自觉型的学生在学习习惯上是有意或无意地忽视思考教师的讲课程序。因此，教师的指点是他们物理学习上十分重要的一个环节。经过吸收教师的指导和培训后，他们一般能摸索出高中物理的基本规律和原理。不过，他们的主动性有待提高。

（二）强制型学生

强制型学生的一大特点，是他们在课堂学习的过程中，因为自身无法在课堂中及时接收教师指导的基本知识点，所以很容易在上课期间处于思维迟缓，潜意识中忽视或抵触高中物理相关知识等多种不良状态。因此，他们需要在教师课内课外的指导下才能完成学习的基本程序。对于正常学生而言，如果他们的学习类型是处于强制型的学习状态下，那么，他们多数是对于教师的教学目的、教学形式或者教学态度产生一定的分歧，因此有针对性地做出了一些非理性的潜在抵抗心态。

二、形成性评价对高中物理的指引

（一）培养学生对高中物理的兴趣

物理是提高公众科学素养的最重要的自然学科之一，高中物理是促使我国整体素质和综合国力提高的量的积累。如今，高中物理教学评价主要存在着以下三大问题：1.评价主体的单一化；2.评价功能的甄别化；3.评价目的的功利化。高中物理新课程在实施过程中，往往会在不同程度上受到这三大问题的阻碍。以学生的发展为本是高中物理新课程标准的基础教育改革的出发点之一。学生作为学习和主动发展的主体，很容易会因此而产生抵抗心态，在学习上形成恶性循环。兴趣是人们认识或喜欢某些客观事物的倾向，往往能指引学生培养良好的学习态度。如果说形成学习兴趣的先导是好奇心，那么，知识的积累就是形成学习兴趣的源泉。形成性评价的样式具有多样性，因此，教师可以适当运用兴趣暗示法、学生自评或者师生互评等方式，从多方面去激发学生对于高中物理方面的学习兴趣，让他们在高中学习的过程中，通过对高中物理的研究而有所收获。

（二）指导学生进行日常学习评价和期末评价有机结合

在高中物理的学习中，教师的“教”和学生的“学”是息息相关、不可分割的。教师应该有目的地确定形成性学习评价的基础目标和重要内容，及时结合高中物理相关书籍的侧重点，归纳和分析高中物理的基本点。同时，适当实施形成性测试和平行性测试，充分地实践出“教学相长”的教学理念。提前为期末阶段进行评价，能加深学生对所学知识的复习巩固。形成性评价的本意，不是为了让出学生在集体中的位置，而是为了让学生结合自身的具体情况，在自己对高中物理学习的综合能力上确立好实实在在的发展方向。因此，尊重学生的差异和个性特点，适当地指引他们进行日常学习自我评价和期末评价的有机结合，培养学生的自主学习能力的有机形成，促进学习主体的独特个性获得良性的发展。

（三）增强学生与教师的相互沟通

评价的主体和对象的性格、特点会有很大的差别，因此，形成性评价会因为这多方面的因素而有所差异。教师如果想改良和完善高中物理教学评价体系中的形成性评价，就要建立起学生和教师之间的互动环节，避免教学时出现过多的片面性和主观臆断性。学生与教师的相互沟通，不仅能增强形成性评价的客观性、公平性和全面性，而且也有利于让学生或者家庭教育弥补学校教学中的有待改善的不足。另外，学生与教师的相互沟通还能减轻学生表象或潜意识中的心理压力，鼓励学生以个人发展为参照，有意识地关注自己的学习情况和学习状态，教师要在适当的时机和场合中有针对性地对有需要的学生做好心理辅导，促进学生的全面成长与发展。

三、结语

在高中物理学习中，形象性评价对于课程目标的实现是十分重要的，需要教师与学生相互沟通、相互促进。它既能促进教师及时获取教学反馈信息，有效改善教学方式，提升教学质量，又能促进学生有针对性地调整和补充自身的学习方式、应对策略和情感变动，主动有效地提高自己的学习效率。教学形成性评价是高中物理教学的重要的环节，因此，正确、全面、科学地在高中物理教学体系中运用形式性评价，适当采用和融合形式各异的评价方式，建立好形成性评价体系，让学生明确学习目的，自觉重视自身的学习过程，才能做到教学相长、互为裨益，从而促进高中物理教学评价性学科体系的发展和完善。

作者：李松 单位：涿州中学