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物理教学中学生问题能力的培训

2021-4-10 | 物理教学论文

一、鼓励质疑、善于提问

教师与学生要建立平等和谐的角色定位,教师要俯下身子,学会与学生进行心灵沟通、平等交流。如在讲摩擦力一节时,主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等,其中静摩擦力大小和方向是难点。为此可设计用水平力将一本书压在竖直墙壁上的例子,提问:“如果对书的压力逐渐增大,书受的摩擦力如何变化?”这一问回答错误最多的是“因为压力越大,摩擦力越大,所以摩擦力会变大。”至此可借题发挥:“当增大后的摩擦力大于书的重力,是不是书将沿墙攀登了?”学生听后哈哈大笑,自知出错,而后兴奋、思考,变信口回答为主动探索:问题出在哪呢?

二、预设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师,如何激发学生学习的兴趣就是每位教师要研究的课题。在物理课上,演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分,观察各种客观物理现象来找出规律,这就是物理定律。那么我们就可以设置情境教学来吸引学生的注意力,激发学习求知的渴望,用物理学科的魅力来感化学生。

例如,同学们满头大汗地从外边回来,就问学生,你的脸上有什么感觉,学生回答凉快。那为什么会感觉到凉快呢?还有没有其他方法使你更凉快?引入蒸发的教学。又例如,在讲电流的热效应的时候,教师用烧红的电炉子演示给学生看,不但吸引了学生的注意力,还能使学生更好地理解知识点。

三、民主课堂,创设和谐氛围

(一)尊重学生,创设平等问题空间。

创设开放性的问题情境能使课堂教学立体化,给学生提供了更多合作交流的空间,为充分发挥学生的主体作用创造了条件。创设开放性的问题情境的教学过程能使学生主动构建,积极参与,这一过程有利于培养学生物理意识,发展学生的物理感觉,真正学会“物理思维”。

(二)保护学生,创设多种保护空间。

所谓保护学生,就是指保护学生的身体健康、心理健康和创新意识的健康。教师要有智慧地工作,尊重学生的人格,保护学生的自信心。恰当地表扬,适时地提醒,都会对学生产生好的保护;做实验时告诉学生安全的事宜,在不影响学生好奇心的前提下告诉学生实验时应注意的问题。

爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”所以我们一定要培养孩子好的想象力,让他们智慧的火花竞相迸发,不断地启发学生,培养他们的问题能力。

如果孩子们学会了质疑,学会了研究问题,那么我们的教学就成功了一半,希望这条引导学生质疑,趣味提问的教学路能够培养出更多的物理天才。

作者:闫明哲 单位:吉林省第二实验高新学校

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