2021-4-10 | 初中生物论文
第一篇
一、初中生物教学中存在的问题
1.实验的器材难保证
在生物教学中，有些课程需要用实验的方法引导学生学习，比如苏教版第六章节光合作用，就需要通过实验让学生了解到光合作用是在什么条件下进行、它们是怎样进行、通过光合作用物质会作怎样的转换等。而我国学校的实验室的器材是在九十年代添置，很多实验器材已经落后、部份器材数量不够、部分器材损坏已经无法满足教学实验要求，为了开展实验，教师只好减少小组数量，增加小组的人数，这就让进行生物实验时，只有少部分学生能动手，多数时候学生只好在一边观看，这样教学实验达不到教学目的，学生无法通过实验亲自去感受到生命的成长与物质的转换。
2.没有合理的学习评估指数
以往生物教学对学习成果的评估标准就是考试成绩考得好不好，而新课改的精神要求学生自主的学习，那么单一的对书面成绩进行评估已经无法综合评估学生的学习成绩，而怎样对学生进行评估是个教学难题。学生在学习时，希望了解自己的学习情况、希望得到他人的肯定、希望找到一个适合自己的学习方向，如果没有一套科学的评估标准，就很难激发学生的进取欲望，教学效率也难保证。
二、解决生物教学难题的对策
1.使用多媒体方式辅助教学
随着科学技术的发展，多媒体的教学方式已经是重要的教学方法之一，多媒体教学具有直观、生动、具有声光效果、有交互性的特点，通过多媒体的教学方式教师能引导学生迅速理解一些生物学的基本概念。比如在教学苏教版初中生物第七册上册第三单元生物圈中的绿色植物时，可以让学生观看多媒体，多媒体能用生动的画面体现不同植物根、茎、叶的特点，能以动画效果展现植物吸收营养物质后生长的过程，通过多媒体，学生能快速的了解生物学的概念，打下生物学知识的基础。教师也可以挑选一些适合学生课后学习的生物学多媒体软件，学生在繁忙的学习之余，通过交互式的多媒体软件，能见缝插针的吸收生物学知识。引用多媒体教学，能让学生喜欢生物学知识，然后自主的学习生物的方法，从而提高教学效率。
2.优化教学实验的方法
在生物学实验中，有些实验如果根据课本上的实验流程也许会受实际的实验条件而无法展开，教师要根据现有的实验条件优化实验流程。比如说，在进行光合实验时，课本上要求的树叶，学生和教师不一定找得到，那么教师可以在满足光合条件实验原理的条件下找到适合替代的叶子；对于蒙住叶子的纸片，教师可以引导学生去思考光合作用的原理是什么，现在没有合适的纸片，那么我们可以用怎样的纸片替代？教师引导学生自己思考、自己实验验证效果，也是一种学习的方法，它能达到优化实验效果的目的；有些实验的器材，教师还可以带着学生自己亲手制作。通过优化教学实验的方法，教师能灵活运用现有的器材、引导学生思考、引导学生动手制作，它能达到多方面的教学目的，提高生物教学的效率。
3.建立科学的评估体制
对学生多方面的评估要以多层次、多范围、多鼓励的原则进行。多层次是指每个学生的基础不同，他们学习的目标也不同，所以教师要对学生划分不同层次，以纵向评估的方式了解学生的学习效果，它要求学生只要自己比过去有更多进步就该得到鼓励；多范围是指评估学生时，不仅要评估学生的书面成绩，还要评估学生的实践动手能力、科学思维能力、情感表达能力等，通过多范围的评估，能引导学生找到自己的优点；多鼓励原则是指要引导学生了解自己的优点、了解自己的长处，然后树立积极进取的精神。通过科学的评估体制，能极大激发学生的学习兴趣，使生物教学效率得到提高。
三、总结
总之，初中生物是一门重要的科学，在提倡素质教育的前提下绝不能忽视生物教学的进行，教师在进行生物教学时要突破存在的困境，意识到教学中存在的不足，用种种方法引导学生学好生物。通过多媒体的教学方式教师引导学生迅速理解一些生物学的基本概念，根据现有的实验条件优化实验流程，对学生多方面的进行科学评估，从而扎实提高生物教学质量。
作者：罗凌云 单位：江苏省盐城市北龙港初级中学
第二篇
一、我国初中生物教学现状及问题
1.我国中学生物教学的反思
（1）对教学观念的反思
中学教育注重的是卷面考察，追求的是升学率。从生物教学角度说，老师只是将生物的知识以口头的形式向学生讲解，学生只是被动地接受知识。这样必然会导致学生学习积极性降低，积极性的降低也会导致学生学习效率下降，所以教学观念必须跟随时代的脚步，紧密结合实际，这样才能使教育得到更好的发展。
（2）教学模式方法的反思
一贯的课堂教学已经使得学生早已厌倦，在这种厌倦的学习氛围中，学生的学习动力自然也大大减弱，这样对生物的教学并没有什么好处，因此，老师在课堂教学中要注意，不要一味地灌输知识，老师要充分体现出引路人的作用，课堂上可以采用实验教学、多媒体教学、情景教学的方式，这样多模式的教学一定会对学生的学习、老师的授课起到好的促进作用。
2.我国中学生物教学方法和措施的研究
（1）通过信息化技术，采用多媒体教学的形式
这样不仅可以扩展教学模式而且可以扩展教学知识，因为通过互联网，我们可以学到一些课本上没有涉及的生物知识，而且可以通过多媒体的画面技术、动画声音效果帮助学生记忆，还有一些生物实验，因为实验复杂，或者实验时间太长，这样老师就可以用多媒体在互联网上找到相关视频播放给学生看，不仅节省了时间，实验的效果也远比当场实验效果好得多，更不会产生危险。
（2）提高生物的实验性
生物是一门很基础的学科，它与现实生活紧密相关，许多生物知识都是通过实验得到的，所以在生物教学中，我们少不了实验，因为实验可以提高学生的动手能力，而且在动手实验中获取知识，会让学生有成就感，激发学生的学习动力。
（3）通过适量作业让学生的知识得到巩固
中学课程繁多，显然布置大量作业让学生做是非常不科学的，因为大量的作业只会让学生更加厌倦，而不会达到预想的帮助学生巩固知识的目的，所以老师们在布置作业时，一定要结合当天的实际情况和所学课程的重要性布置作业，这样学生的压力会减少，学生也会根据作业的情况了解这门课程的重点，再结合课本进行复习，能达到更好的效果。
二、对我国初中生物教学方法的总的看法
在中学教学中，生物课程的重要性不亚于任何其他课程，可以有效地增强学生的动手能力和思考问题的能力。由于现在的教学过分看重学生的考试成绩，这也导致学生的动手能力、探索知识能力低下。所以在这个教育改革创新的年代，教师在各自的课程上也要有所改变，要进行变化。在这个只追求考试成绩的教育体制下，教师都要关注每个学生今后的发展方向，不能只关注其成绩。教师不能只追求其考试成绩，要为每个学生的未来发展着想，提高自身的教学水平和教学技巧，让课堂不再无聊乏味，让每个学生快乐学习，快乐成长。
三、结语
每一堂课都是师生之间的一次共同探讨，只要我们都有这样的想法，相信今后的生物教学一定会不断提高，课堂教学质量也会稳步提高，未来的教育事业定会无比繁荣。
作者：刘仁凤 单位：东辽县金州中学
第三篇
一、初中生物教学中存在的问题
1.教学方法陈旧，无法适应新课程改革的要求
受传统教学的影响，很多教师的教学观念没有改变，依然沿用陈旧的传统教学方法，而传统的教学方法无法达到培养和提高学生综合能力的要求，已经不再适应新课程的改革。除此之外，一些教师依然将考试作为教学的最主要依据，采用“填鸭式”的应试教学方法，将原本有趣的生物教学课程变为“背书课”，不仅大大降低了学生的学习兴趣，也无法通过生物教学培养学生的创新能力和知识运用能力。为适应新课程改革的需要，必须在有效教学方法上有所突破，只有这样才能通过生物教学提高学生的综合能力。
2.没有正确进行实验教学，生物实验形同虚设
对于刚刚接触生物知识的学生而言，生物实验就像一种对未知领域的探索，充满着很多的新鲜事物。因此，学生对生物实验具有很高的兴趣，尤其是通过显微镜观察微观世界的生物现象。虽然提高学生的学习兴趣可以促进教学效率的提高，但是很多学生对生物实验过于兴奋，将兴趣仅仅停留在了一些实验的表面上，根本没有透过实验现象发现和探索其中的生物知识内容，这样就偏离了实验辅助生物教学的宗旨，生物实验也就变得形同虚设了。
二、初中生物教学中存在问题的应对策略
1.重视生物教学，完善教学设施建设
随着科学技术的发展，生物技术在医药、农业、食品等领域得到了广泛的应用，极大的推动了生物学科在在教学中的地位。可见，加强对生物课程的教学，是社会经济快速发展的需要。因此，作为生物教师，要重视对生物的教学，积极探索有效教学方法，为提高生物教学的教学质量做出努力。与此同时，学校还应加强实验设施建设，为实验教学提供良好的设施平台，进而辅助教师顺利完成生物教学工作。
2.提高教师教学素养，转变教学理念
教师作为教育工作的实施者，其教学素质的高低决定了教学质量的好坏，教师不仅参与新课程的改革，还能在教学实践中及时发现存在的问题，并作出有效的应对策略。所以，作为初中生物教师，要不断提高自身教学素养，以适应新课改改的的需要。为此，教师要不断积累与生物相关的知识内容，为探索有效教学方法打下坚实基础。此外，为及时学习有效教学方法，教师还要积极参加教师培训，学习其他教师先进的教学经验，更新教学思想，转变教学理念，进而全面提高教学素养，利用先进的教学理念进行教学。
3.探索有效实验教学方法，提高试验教学的作用
为提高试验对教学的作用，教师应积极探索有效实验教学方法，适当控制实验过程，对学生出现的问题及时作出引导，并提醒学生做好实验与知识内容的衔接，进而提高试验教学对生物教学的作用。例如，在讲解“显微镜观察洋葱表皮细胞实验”时，一些学生可能会因为操作不当找不到表皮细胞，这就需要教师对其操作方法做出及时的调整，以保证学生掌握正确操作方法。此外，对于大部分学生将认识停留在实验表面的现象，老师要采取课堂提问、实验报告等形式及时对学生的这种现象进行更正，让学生通过实验能够认识到真正的生物知识原理。
三、小结
随着新课程改革的不断深入，初中生物教学还会出现新的问题，作为初中生物教师，要不断提高自身教学素养，转变教学理念，及时发现教学过程中存在的问题，并对出现的问题做出相应的对策分析，为推进新课程的改革做出努力。
作者：陈如军 单位：辽宁省鞍山市立山区教师进修学校
第四篇
一、构建问题情境，激发学生的好奇心
设计一些学生在生活中想了解但没有头绪的问题，以增加他们学习的内驱力。例如，在有关鸟类飞行的教学中，为了弄清鸟类适于飞行的特点，教师可先问学生：有了羽毛鸟类是不是就会飞行？有些学生可能会回答：是。此时，教师可类比一些会飞的动物，如蝴蝶、蝙蝠等，让学生思考自己的观点是否正确，并使他们对鸟类为什么会飞行产生较强的求知欲，进而激起他们学习的动力，为学习相关内容做好铺垫。经过设计合理的激趣问题，不仅使学生产生了学习的兴趣，还使学生学会了思考，进而培养了他们的思维能力。
二、及时对学生进行课堂心理疏导
在课堂教学中，由于个体的差异性，有些学生难免会出现心理上短暂的焦虑，如果教师不及时发现和解决，会影响学生的学习兴趣。因此，教师在教学中不妨采用以下两个有效方法解除学生的焦虑心理：1.保证学生思考的时间，让学生有充分的准备，切忌让学生的思考太仓促，流于形式；2.调整课堂教学，对学生进行适当的思维点拨，同时也不要让学生过分依赖教师。比如，在教学七年级有关植物种子萌发的外界条件时，总结出种子萌发所必需的外界条件是适宜的温度、充足的空气和适当的水分后，教师可另外设计一些具有启发性和类比性的问题，如“光照是不是种子萌发所必需的外界条件？”引导学生积极思考，使他们的思维活跃，进而提升教学效果。
三、在教学方法上避免形似而神不似
新课程改革强调发挥学生的主体作用，让学生“动”起来，这个“动”指的是思维的动，而不是外在形式上的热闹。但是，让学生的思维“动”起来，进行讨论时，教师要注意以下几个问题：1.提出的问题要具有一定的思考价值，要有讨论的价值，太简单或者难度较大的问题都不适合，教师设计的讨论话题应是学生“蹦一蹦能够得着”的问题。2.讨论组的成员不宜过多，最好限于同桌之间或前后桌4个人之间。3.讨论要充分，时间要有保证。4.一节课中，真正需要学生讨论的问题并不是太多，再加上讨论问题需要的时间较长，因此一节课中不宜有过多的分组讨论话题。5.开展讨论时，最好让全班学生都讨论同一个问题，不要一部分学生讨论一个问题，另外一部分学生讨论其他问题，这样可能会造成课堂的混乱。
四、给学生预设教学空白，促进其创新心理的形成
教学空白就是指教师在教学中设计的一些让学生积极思考而教师没有直接给出结果的问题。大多数学生面对这种新奇的问题会积极设法解决，进而促进他们的创新思维的发展。例如，在制作“人的口腔上皮细胞结构”装片的实验过程中，教师可先引导学生复习洋葱表皮细胞临时装片的制作步骤（擦、滴、取、展、盖、染、吸），然后直接让学生阅读课本上的实验操作过程，类比两个实验的不同点。如口腔上皮细胞装片制作过程中滴的不是清水，而是质量分数为0.9%的生理盐水，这时学生会立即提出“为什么不用清水而用0.9%生理盐水？”此时，教师不要急着给学生交代答案，而是留下空白，让学生积极思考、讨论，根据部分学生已有的知识经验进行个体间的互助，再加上教师的适时引导，最终使问题得到解决。
五、注意学生的个体差异，通过分层教学保持学生的探究心理
同一个班级的学生在知识储备和学习能力方面会存在一些差异，如果教师始终按照一个标准进行教学，会导致一些学生丧失学习的兴趣。那么如何根据学生的实际情况合理设计教学内容，让不同层次的学生在课堂上都能很好的发展呢？这就要求我们初中生物教师客观分析学生的实际情况，充分挖掘学生的潜力，合理利用其心理因素，确定恰当的教学知识梯度。例如，在“使用显微镜”的教学中，很多学生起初看到的东西并非实际的标本，而是一些污点等，这时教师不要急着指责其操作错误，而是让他们和其他同学对照一下，这样学生就会发现自己的错误。这时教师解释他们原来看到的为污点，然后让学生判断一下这些污点在显微镜的什么部位？再去帮助他们正确操作，这样的安排和设计对学生探究心理的维持有很大的推动作用。
六、结语
教学是一门艺术，我们教师应当从学生的认知心理研究出发，尽可能设计一些符合学生实际心理需求的案例和问题，并及时做好反思和总结工作，不断打造有效的生物课堂，使课堂教学中充分体现学生的主体地位和教师的主导地位，实现课堂的精深发展和推进，使学生在心灵深处迸射出创造的火花，真正实现“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。
作者：董亚军 单位：甘肃省陇西县渭州九年制学校
第五篇
一、直观教学应用中需要注意的问题
1、教师要处理好自身和直观教学手段的关系
直观教学手段只是教师在教学活动中所应用的工具，辅助教师更好地完成教学任务，使学生更易于接受、理解和掌握教学内容。因此，教师要熟练地驾驭各种直观教学手段，不但要掌握使用方法和技巧，而且还要根据教学需求，合理选择所使用的直观教学方法，并将它们有机的结合在一起，提高初中生物的教学质量和教学效率。
2、教师要正确处理运用直观教学手段时的师生关系
在初中生物教学中，教师要坚持以学生为教学活动的主体，通过多种直观教学手段的应用，充分发挥学生的主观能动性，启发学生的思维。同时，教师还要加强与学生的沟通和交流，为学生创设合适的教学情境，构建和谐融洽的课堂氛围和学习环境，掌握好教学进度和内容安排，让学生在轻松愉悦的状态下掌握知识。
二、直观教学在初中生物课堂教学中运用需要遵循的原则
1、最优化原则
教师在教学中要遵循最优化的原则，综合规划教学任务，要以促进所有学生全面发展为教育目的，保证教育教学和学生发展的任务相统一。同时，教师在教学中要全面衡量教学中的各个因素，处理好教学内容、教学方法、师生关系和教学环境等之间的关系，要遵循他们之间内在的规律性，将他们进行合理化的配置以达到最优化的效果。
2、整体性原则
初中生物教师无论在教学中采用哪种直观教学手段，都要坚持整体性的原则，促进学生全面发展。初中生物教师要先树立整体观念，并以此开展教学活动，选择合适的教学方法。然后教师要根据教学大纲和教学目标的要求，选择和处理好各种教学要素之间的关系，发挥教学活动的整体效果。最后，教师要根据教学效果，对直观教学手段进行合理的调整和规划，使其更好地满足教学的要求。
3、创新性原则
随着现代化科技的发展，知识的载体也极大地丰富，对学生的学习能力要求也越来越高。因此，教师要教会学生学习方法，以及如何运用多样化的手段获取所需的知识，这也无形中促使教师要对教学方法和教学手段进行不断地创新。
三、直观教学在初中生物课堂教学中的运用策略
1、培养学生良好的学习习惯
首先初中生物教师要树立学生的观察意识，培养学生认真观察的学习习惯。教师可以利用演示实验，帮助学生掌握生物观察的方法，如在进行试验的时候，教师可以让学生明确观察对象，发生的条件和发生的现象，并做好详细的记录，通过认真思考，总结出实验需要注意的问题和事物存在的规律。教师还要帮助学生将生物学习和生活联系起来，让学生身边熟悉的环境和事物，了解到生物和人们的生活息息相关。例如食物的腐败变质、植物的生长等。通过这些学生日常接触的现象，让学生明白生物的价值和作用。
其次，教师要培养学生勤于动手的习惯。认真观察是学习生物的前提，动手操作实践是学习生物的基础。教师可以给学生提供实践的机会，让学生的学习内容亲自实验操作，既可以激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，又可以提高学生对教学活动的参与度，加深学生对教学内容的理解和掌握。同时，教师也可以在对学生指导的过程中，及时发现学生存在的问题，改进和完善教学方法和教学手段。
最后，教师要培养学生养成良好的思维习惯。教师可以在教学过程中多设计一些和教学内容有关的问题，引导学生对教学内容进行更深层次的思考。例如教师在讲解“生物学研究的基本方法”的时候，可以带领学生到野外研究蚯蚓的生活环境和分布情况，并根据考察的结果，提出相应的问题：为什么有的环境蚯蚓分布多，而有的环境分布少？影像蚯蚓分布的因素有哪些？这些问题可以让学生对教学内容有更深的思考和探究，从而加深对教学内容的理解和记忆。
2、教师要做好课前的布置准备
生物教师在运用直观教学方法的时候，要做好课前的准备工作。例如教师对教学内容的讲解方法、教学活动的安排和实施步骤、实验时需要准备的相关器材、教学内容讲解需要准备的课件等。教师只有做好课前的准备工作，才能在教学的时候做到游刃有余，使教学活动按照计划有条不紊的进行，既节约了教学的时间，提高了教学的效率，又使学生的注意力得到了集中，更专注于对教学内容的学习上。
四、结语
总之，初中生物教师在教学中应用直观教学手段，可以将抽象深奥的教学内容转化为直观形象，易于学生理解和接受，增添了课堂教学的趣味性，帮助学生养成了良好的学习习惯，激发了学生学习的兴趣，是提高教学质量和教学效率的有效途径。
作者：罗爱党 单位：江苏省东台市海丰中学
第六篇
一、培养学生学习生物的兴趣
兴趣才是最好的原动力，才是最好的老师，学生只有对学习生物有了比较浓厚的兴趣，生物学习才可以从“要我学”向着“我要学”转变，生物课程的教学质量才可以得到根本性转变。除此之外，老师还可以使用多媒体多为学生展示一些动物图片，进而让学生形成积极向上、珍爱生命的生活态度。
二、联系实际，使生物贴近学生的生活
在周围的生活环境中，存在着各种各样的生物，这些生物之间存在着或多或少的联系。将生物课的内容讲述和实际相结合，可以提高生物课的教学效率。
比如说，在教授学生“蛋白质代谢途径”这一课时，老师就可以问学生一个小问题，即“学生们，你们早上喝牛奶时要不要先吃些东西啊”，有的学生说“吃”，有的说“不吃”，然后老师可以说“空腹喝牛奶是不好的，这样会使牛奶中的营养被浪费掉”，这样学生就会产生疑问和兴趣，接下来，老师就可以引导学生从“蛋白质代谢”这一角度来分析问题，如果空腹喝牛奶，那么其中的氨基酸，也就是营养成分就会被当做是能源物质，而如果提前吃些面包等东西，那么能源就会首先由面包中的糖类提供，而牛奶中的氨基酸就能通过一系列的作用，形成一种新的氨基酸，进而被人体利用。如此，不但可以丰富学生的生活经验，还可以深切领悟蛋白质代谢可以通过的三条途径，使生物更加与学生的生活相贴近。
三、总结
总之，努力提高生物课堂教学的效率，让教育能够满足和符合所有学生的发展需要，这也是每一位生物老师不懈的追求。在新课改的新形势下，我们只要满足新课改的要求，使初中生物课堂教学活动可以充分体现新课程观点以及理念，那么就一定能够达到提高初中生物课堂教学效率的目的。
作者：汤晓辉 单位：江西省上饶市余干县乌泥初级中学
第七篇
一、积极投入实验，让学生体会知识的形成过程
实验是人类认识大自然的基本途径之一。初中生物是一门实验科学，教学中可以通过实验，让学生对生物有更科学、更准确的认识。生物实验可以激发学生学习生物的兴趣，了解生物的真相，对于培养学生学习生物的基本技能和分析综合运用生物知识的能力及养成严谨的科学态度很有裨益。如学习《细胞》时，细胞是什么、包含哪些结构，肉眼是看不到的。教师可先通过演示实验，让学生看到细胞结构，然后组织学生做这个实验，该实验安排学生实验小组合作完成。通过实验观察洋葱表皮细胞和口腔上皮细胞，使学生看清楚植物和动物细胞的不同构造。实验前，教师应向学生讲清楚实验的步骤、每一步的方法、每一步制作的目的，同时还要向学生讲清楚正确使用显微镜的方法。在实验过程中，学生的积极性很高，主动投身于知识的探求中。
二、借助多媒体等现代化教学手段，让学生全身心动起来
生物的知识面很广，综合性也很强。借助多媒体等现代化教学手段，可以让学生看清楚生物进化的过程，看清楚微生物的运动状态。生物课堂中运用多媒体课件，有利于学生全面理解生物课程局部知识与整体知识的关系，形成知识网络结构，便于理解、记忆、掌握知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。
1．借助视频、影像资料等拓展学生的感知有许许多多的生物在我们日常生活中是看不到的，所以生物的生长、发育、繁殖过程及生物之间的竞争等，需要借助多媒体技术来呈现。如学习《被子植物的生长和发育》时，可以借助视频，让学生看清楚种子的形成和萌发、植株的生长和发育的全过程。在观看过程中，学生充满好奇与期待，对被子植物的生长和发育有了清晰的认识。
2．借用模拟实验揭示生物运动的变化规律借用多媒体技术来进行模拟实验或演示一些解剖实验，既能让学生了解实验的全过程，观察到实验现象，又能对学生进行保护生态环境的教育。如人体的血液循环我们是看不到的，但我们可以借助动漫手段，制作血液循环流程，让学生看清楚动脉血、静脉血的变化。
3．人机对话江苏省率先实现了教育现代化，每个班级都有电脑、电子白板、实物投影仪，并根据学校学生人数设立了多个微机房。我们可以把生物知识、技能创编成问题，让学生上机操作，进行人机对话。这样每个学生的成绩只有他自己清楚，即使答得不理想也不尴尬。经过这样的反复训练，学生的成绩越来越好，兴趣越来越浓。
三、让学生的思维动起来
让学生动手、动口只是手段，动脑才是目的。课堂教学中，可设置悬念让学生跃跃欲试，诱导他们思考出某种现象的原因；也可以通过实验使学生亲身体验知识的形成过程，让学生反思实验操作每一步的要点以及这样做的动机，思考实验结果能否很好地说明问题；还可以借助多媒体让学生感知生物的多样性，了解生物的奥秘，使学生产生自己独特的思考，如“血管不同部位是否有迥异的构造”等。
四、总结
教学的每一个环节，我们都要问自己，有没有设计让学生思维动起来的问题。学生带着问题走进每一堂课，又带着新的问题与困惑期盼着下一节生物课的到来。因此，教学中教师既要善于设计问题引导学生去思考、去探究，又要善于捕捉课堂生成，提出新的问题，并鼓励学生自己提出问题和质疑，教师再巧妙地将学生的问题和质疑进行转化，以疑释疑，层层推进。这样，使学生在课堂中动起来，对所学知识理解深刻，获得不同的发展。
作者：张亚玲 单位：江苏兴化市戴泽初级中学
第八篇
一、探究式学习模式
探究式学习模式是基于现实生活或学科领域提出的研究问题，需要为学生创造一定条件或环境，让学生自己发现问题、思考问题以及解决问题等一些探究活动。初中生物教学中采用探究式学习模式不仅使学生培养科学态度和科学素养，而且让学生获得知识的同时掌握学习初中生物的一般方法———发现、认知及解决问题。如进行“细胞的失水和吸水”实验中，学生可以选鲜香菜、花心萝卜、马铃薯等多种材料，教师提供有不同溶度的盐水和糖水，让学生自己设计实验，然后学生之间可以交流实验思路及预计结果，对实验条件进行确定和分析，从而培养学生自主学习和探究真理的能力。
如“观察植物叶的结构”的教授中，教师帮助学生准备常见的菠菜叶、夹竹桃叶、大叶黄杨叶、蚕豆叶等多种叶子，然后教师可以通过学生各自特点分组，使得学生之间优劣势能够进行有效互补，避免小组中能力的不均衡。可以把6个人分为一组，这样效率也较高，每个人知识资料利用合理，成功率较大。学生可以自行安排在小组中的角色，充分发挥各自的潜力。学生选择合适的实验材料进行实验探究，并与学生或教师进行交流，讨论自己的实验过程与实验结果，从而总结出自己的实验是否操作合理和结果正确。
再如教授“植物生长需要无机盐”时，教师可以为学生利用溶液培养法准备不同的营养液———蒸馏水、全营养液、缺K营养液和缺P营养液，其用于相同健壮的大豆幼苗的培养中，学生可以进行观察，并展示其成长状况，引起学生讨论和思考。
二、转化式学习模式
转化式学习模式是基于教师的诱导下，采用多种形式把新知识点转化为已学知识点，从而加深对新学知识正确的理解和深刻的掌握，提高学生学习能力和效率。在初中生物课堂中教师采用转化式学习模式，帮助学生领悟新知识，增强学生思维的灵活性和创新性，构建完整的知识体系，从而有利于学生解决实际问题，该方法适应学生未来发展方向和要求。如教师在教授“生物生存的环境”时，可以首先展示几幅不同生物生存环境，让学生观察并描述出其中不同，引发学生兴趣，，进而为新课程学习做足准备。
再如，“营养物质的吸收”讲解中，教师可以利用多媒体技术展示出小肠壁结构图，教授基本知识。之后，让学生转化思想，以小组形式模拟出小肠壁的模型，并让学生介绍本小组模拟的小肠壁模型中各个部分，进而让学生了解该节课的知识点，最后学生很简单地获得小肠的内表面积大有利于小肠消化和吸收的作用这个重点。这样既可锻炼学生动手能力让学生参与课程学习，又能帮助学生提高学习效率。
再如，教授“气孔的张开和闭合”时，学生了解到保卫细胞吸水膨胀后会变弯曲。之后，教师给每个学生一个气球，利用气球模拟保卫细胞，并往里吹起，可是学生观察到气球并没有随着膨大而变弯曲，这时学生想办法如在气球上涂有胶带等，可以看到气球表面自动弯曲，这样理解了气孔张开和闭合的原理。
三、结语
教授初中生物的教师应该转变自己的角色，不断提高专业素养，改变教授课程。生物教学应该采用新模式，激发了学生浓厚的兴趣，培养学生创新意思，探究精神和变迁能力，同时学生能够选择合适的学习模式提高学习效率及竞争合作能力，满足学生可持续发展的要求。
作者：王园园 单位：江苏省南通市如东县实验中学
第九篇
一、生物教学新方式概述
全部的生物教学流程,都围绕着解答这些疑惑展开。学生需要用自己的方式发现生物问题,动手搜集这方面的材料,分析与解答自己的疑惑。在具体生物问题的指导下,学生通过独立操作或者集体协作的办法,寻找最为合理的生物问题答案。而教师的重要任务,就是尽力调动初中生思考与探究的热情,督促学生去获得更多的生物知识、开拓自己的知识面。
从这样的分析可以看出:探究性质的生物课程教学,具有侧重实践、鼓励研究、重视过程、便于协作、开放互动的优势。这样的新模式,突破了封闭的生物教学框架,将初中生的学习放在一个开放的大背景下。由于初中生在生物学习方式、学习的具体环境上都会有差别,因此,生物探究应当具备充足的开放性质。同时,探究的思维,也更关注探究中学生的实际感受;即便生物问题的结论已经被固定,但是通过自主的探索,学生也可以感受到钻研生物学科的快乐。这样的教学流程,将主动研究的权利还给了初中生,对于开发学生的创造能力有很大的帮助。
二、具体的运用策略
具体而言,探究性教学在初中生物领域的运用,可以分成生物课堂内部的探究,以及生物课堂外部的探究。在生物课堂的范围内,教师要做好备课准备、为学生创造特定的生物问题情景、指导学生发现生物教材中的疑问、总结学生的探索结果,并设置具有关联性的生物探索实验。
首先,教师应当在授课开始之前,准备好生物课堂所需要的文字材料、图片材料、生物实验器材等。要妥善安排课堂的程序,制作条理清晰的课件。
例如:教师在准备讲解“观察植物细胞”的课程内容之前,就需要搜索一些典型的植物表皮细胞图示,为学生准备观察植物细胞所需要的显微镜等仪器。在课前准备的流程中,学生也需要按照既定要求,预备好实验工具和物品,并积极动手搜集必要的材料。其次,教师要善于创造生物问题的实际场景,来激发学生提出问题的热情。教师可以向学生展示自己查找到的授课资料,引导学生合理创造疑问的情境,给学生一个质疑的空间。但是应当注意,教师不适合直接将问题告诉学生,而是要逐步指引他们展开研究,让学生提出经过自己思考的问题。
例如:教师在讲解“植物种子发芽的必须条件”相关内容时,可以让学生在课后种植一些植物的种子,持续观察种子的生长情况,并做好记录。学生经过亲手种植,能够发现更多的问题,并充满探究的兴趣。最后,教师要及时为学生归纳所提出的生物问题,纠正同学思路的偏差之处,肯定学生的探究成果。在此基础上,指导学生整理生物知识的体系。可以让学生自主归纳出已经探讨过的疑惑,鼓励学生从现有的生物知识框架中寻求答案。探究式的课堂模式,还提倡将全班同学分成不同的讨论组,每个小组选择一名同学来发表观点,然后在班级范围内整合这些疑难问题和解决方法。
例如，教师在带领学生探索延长食物保质期的方法时,可以首先让同学们分组讨论生活中保鲜食物的经验,然后发现食物腐烂的生物原因,并将这样的探索结论与班级同学一起交流。这样的做法能够发挥学生的想象,让学生体会到研究生物学科的乐趣。
三、结语
初中的生物学科,是一门建立在生物实验基础上的学科。提倡自主探求生物知识的学习方式,有助于提高初中生的学科素质,并增强他们的主动研究能力。初中生在学习生物的过程中,还不具备完善的思维方法和创造能力,因此,教师要密切结合初中生的生物知识基础程度,探索适合开展生物教学的探究策略,实现生物教学锻炼探究能力的宗旨目标。
作者：吕玉明 单位：甘肃嘉峪关和诚路小学