2021-4-10 | 高中生物论文
一、教学情境生活化
教学情境生活化就是在课程的开设和开始阶段引入生活片段，用学生经常面对的事物进行新课程的导入使学生能够尽快适应知识，进入课程学习的核心部分。在进行情境营造时，教师要让热点话题、常见现象等成为情境素材的首选，使学生能够以熟知的材料去加工未知的问题。同时河以借助多媒体等手段荆用丰富的视频、图片和文字展示课程导入部分，以一定程度的表象刺激让学生对所学知识产生兴趣，进而实现课程第一阶段应达到的目标。
例如，高一生物必修一中第一单元《从生物圈到细胞》中要让学生认识到细胞是基本的生命系统并能够准确说出生命系统的层次。这是一个比较抽象的概念尤其是缺乏足够的设备让学生近距离细致地感受细胞的结构。这就需要教师通过具体形象的生活案例对抽象的概念进行具象化处理，以便于学生能够以合适的路径接受具有一定难度和高度的新知识。例如草履虫除了分裂和运动还能镊食、排泄，生长;精子和卵细胞作为桥梁胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系;SARS病毒的复制与传播等。这些贴近生活沮易于通过多媒体等形式传播和表达的事物是营造生活化情境的优质资源应该得到优先使用。
二、教学方法生活化
教学方法的生活化要求教师要突破过去传统的教学方式，将教学的场景延伸到大自然涎伸到社会当中，并利用现实的生活道具为学生解释抽象知识。由于生物课的特殊性庄物课教学内容可以较为普遍的取材于我们生存的这个环境同时教师也可以鼓励学生资助搜集教学材料，利用生活当中的素材引导学生进行新知传授。在进行《脂质的种类和功能》一课的教授时油于相关实验涉及到使用花生、油菜花等油料作物，教师可以带领学生到花生地或油菜花地亲自采摘实验标本。
在采摘过程中教师要引导学生观察其颜色并思考几个问题:菜籽油和花生油主要属于什么化学成分?菜籽油和花生油是从什么材料中提取的?在采摘完实验标本后教师可以带领学生利用专业设备进行科学实验例如制备花生种子的徒手切片、利用花生种子切片进行脂肪鉴定并小组合作完成对洋葱根尖、小麦种子、花生种子、大豆种子的脂肪鉴定。在这里教师既通过大自然环境实现了对传统课堂环境的突破，同时也实现了用较为现实和常见的材料对学生进行新知传授的过程实现了教学方法的生活化。
三、教学内容生活化
教学内容生活化是对整个教学阶段最核心部分的生活化总要求。教学内容涵盖整个教学过程在内容的选择上要与生活背景相联系，在教学处理时也要让知识回到生活当中，实现概念与实物的对接《身边的生物科学》通过对各种信息资料的收集与整理，提高学生获取与甄别有效信息的能力焙养学生的批判性思维，并使学生认识到生物科学与人类社会有着紧密的联系。在这一课的教学中引入丰富的生活实例是本节课成功的关键所在。
如何让学生认识到生物课的重要性?如何让学生对生物课产生浓厚的兴趣并愿意主动接受、接触和深入的研究它?答案就是让学生亲身体会生物科学的奥秘和与人类生活的息息相关。全球变暖导致的农作物减产、植物行为异常;小核糖核酸分子及其对艾滋病和肝炎治疗的帮助;“勇气”号和“机遇’夕号火星车登陆火星并发现有水的证据……这些新闻报纸经常宣传报道的掌生能够亲身感知到的内容正是挖掘学生学习兴趣的点。将生活化的内容真正贯彻到教学过程中，有时可以起到事半功倍的效果。
四、教学评价生活化
传统的课堂对学生的评价只是“一张试卷定胜负”。这种单一化的评价是应试教育的恶果。实际上，教育的目的之一便是让学生能够实现自我生成，自我发展，自我完满。如果学生对知识的消化与迁移能够帮助学生更好地生活那么单一的概念考核和解题策略不会影响到学生教育质量的好坏。如果教育评价能够侧重于生活化处理，注重学生对知识的应用能力往重学生主动运用知识解决实际问题的主动性，那么知识的流动性就会得到更好的体现教育的评价就会深入到评价本身当中，实现教育的社会效益、个人效益、长远效益。
五、总结
生活化教学的实施是一种人本教学理念的体现是服务于人的成长、实现教育核心价值的途径。实施的关键在于教师转变教学观念尤其是教学评价观念基于多元智力理论构建符合学生发展规律掌科建设规律的新型生活化生物课堂。
作者：秦艳 单位：山东省临沂市郑城县美澳学校