一、学生实验不良学习心理
1．观望心理导致体验缺失
有很多学生到了实验室，由于是分组的，小组内部有“高手”，所以自己自愿成为观众，导致虽然小组完成了实验探究和观察的任务，但是个别组员由于处于观望的视角学习，导致实验方法和操作体验缺失，真正要自己独立动手实验或是实验考试时，“南郭先生”就露陷了．
2．畏惧心理导致创新缺失
实验教学过程中，能力在学生的个体行为动机中并非起到主要作用，其主要作用的是学生的自我效能感，化学实验过程本身就是探究的过程、摸索的过程，在探究过程中遇到困难在所难免，低自我效能感的学生会试图拖延等其他同学成功了依葫芦画瓢，或是试图回避实验．尤其是在自主设计实验或是改进实验的过程中，每个学生都有其自己不同于他人的想法，不过当自己的想法与他人(“好学生”)有差异时，总觉自己错的，于是担心被其他同学笑话，所以不敢将自己的创新做法说出来，总认为自己旁观比较“安全”．还有些女生担心化学实验带有危险性，如氢气爆炸实验、浓硫酸稀释实验等等，对自己的操作的信心不足，所以不敢靠近观察实验，更加不敢自己动手实验，由于没有主动参与，自然也就无法熟练掌握实验操作技巧，更谈不上创新了．
二、以生为本的初中化学实验课堂管理策略
在化学实验教学过程中，虽说初中学生存在着上述几种不利于实验能力提升的心理，但是初中生的学习心理也有积极的一面，从初三学生的思维特点来看，形象性思维还占主要地位，抽象思维能力虽然不成熟，但也开始有所活跃．学生在初二学习了物理学科后，已经有了一定的实验基础，而且好奇心较强，对生活中的化学现象也表现出了较强的好奇心，我们可以借助学生好奇心强这一心理特点，以生为本、扬长避短，调动学生内在的学习动机，激发其化学学习正情绪，提高探究的效果，内化知识，提升能力．具体管理策略上有如下几点．
1．创设问题情境激发学生的探究主动性
(1)设计真实的情景．
真实的、熟悉的情景最能拨动学生思维的撞针，生成解决问题的强烈欲望，在化学实验教学中，我们教师应充分联系学生的实际生活相联系，将生产、生活中实际的素材转化为化学实验问题情境，激发学生发现问题的兴趣．例如，在和学生一起探究“溶液酸碱度”的实验教学时，我们从学生生活中常见的现象出发，抛出问题:“如何对头发进行护理呢?”学生有生活经验，很自然会联想到用了洗发剂洗头发后再使用护发剂．根据学生的回答，追问:为什么用洗发剂洗发后还要使用护发剂呢?想知道为什么吗?怎么进行探究呢?通过问题将学生的思维引向用pH试纸测定洗发剂和护发剂的pH，然后通过实践总结出“pH可以用来表示溶液的酸碱度”．在此基础上，再抛出实验情景:生活中的食醋、矿泉水、雨水、肥皂水和鲜牛奶等等液体的酸碱度是多少呢?透过这些问题，将学生的探究兴趣导向课外，同时学生也在实践中意识到化学问题就在身边，体验到学习的价值性．
(2)设计“新”、“奇”的情景．
当前的社会，信息传播速度快、信息量大，学生的好奇心不是那么容易被激发，我们在化学实验教学中应关注最新的化学研究成果和社会上与化学有关的新闻，借此来激发学生的学习兴趣，实验教学情境的设置应该多元化发展，出奇制胜．例如，我在一起探究“二氧化碳的化学性质”时，首先我给学生讲了一个意大利“屠狗洞”的故事．设问:“你想不想知道其中的奥秘?”将教学导向“二氧化碳的化学性质和用途”的学习和探究中来．
2．丰富实验的多样化，维系学生探究的积极性
(1)趣味性实验演示．
有趣的实验现象，能够调动学生探究的欲望，我在教学中时常给学生表演并揭秘“魔术”，例如，将手帕用75%的酒精浸湿后，点燃，手帕“烧不坏”;借助于高锰酸钾的氧化性给学生表演“魔棒点灯”;向澄清石灰水中吹气给学生表演“清水变牛奶”等等，通过这些奇幻的现象，激发学生自己尝试进行实验探究的欲望．
(2)自制器材从事微型化学实验．
是不是只有实验室的器材和设备才能进行科学探究呢?如果我们引导学生自制实验器材进行微实验探究，有利于学生思维的发展，而且学生的学习兴趣得到有效激发，对于实验本身而言，还节约了药品，有利于环保，尤其是一些验证性实验我们更应该鼓励学生进行微型实验装置的设计与制作，例如:生活中的青霉素药瓶可以用到微型实验里，代替一些反应器或集气瓶，点滴器胶管可以代替实验室的导气管使用，盛中药丸的塑料盒可以用来代替试管．
三、总结
纵观我们初中化学实验教学，刚刚开始时，有很多学生只是凭兴趣，觉得化学实验好玩、危险有刺激，在参与化学实验探究过程中，有些学生的学习心理存在着一定的问题，不注意实验过程中自我效能感的参与与心理调节，时间长了由于没有创新，会逐渐地失去化学实验兴趣，有些乐于做一个旁观者，要提高学生化学实验探究的积极性，提高化学教学的效果，首先就必须充分调动学生积极的学习心理，提高化学实验的趣味性，在实验过程中发展学生的兴趣和主体性，促使学生的化学学习步入良性循环．
作者：张铎 单位：江苏省如皋市港城实验学校