一、各类著作中对幼儿教师课堂管理的行为描述
洛克认为，由于幼儿具有不同的年龄阶段和特征，应采用不同的纪律管理的方法，主要包括：及早管教、说理和规则、惩罚和奖励共同实施以及相互配合的方法。蒙台梭利认为“纪律必须通过自由而获得，只有建立于自由之上的纪律才是有效地，”这种建立在自由之上的纪律是主动地、内在的、持久且积极的。刘晶波在《师幼互动行为研究》中指出“幼儿园里有一种直接的、最常用的、单纯实施规则教育的方式，那就是以‘约束纪律’为主题的师幼互动行为……有时教师的施动行为甚至不需要借助语言说明，只要给犯规的幼儿使一个眼色或是做一个手势就可以阻止、纠正他们的行为”。白益民在《自我更新——教师专业发展的新取向》中提到“课堂管理是一套旨在促进学生合作与参与课堂活动的教师行为与活动。”在吴艳茹《以课堂管理秩序为中心的教师课堂管理行为研究》中提到“教师的行为不是单方面的，是与幼儿共同参与，相互作用的过程。”
二、幼儿教师课堂管理的方法
1、有效交流
如要要达到有效的交流，就要避免采用导致幼儿拒绝倾听的方式来对他他们说话。首先是不要以批评和说教的方法来教育孩子。频繁的提醒和改正不是一直好的交流方式，反而会加重幼儿心中的沮丧程度。MarjorieV.Fields的儿童纪律教育模式提到了一种“我认为”的教育方式。在交流时告诉孩子：1、具体说明不能接受的行为。2、表达你的感受。3、解释为什么他会让你有这样的感受。其中有个非常好的例子，幼儿正在兴致勃勃地画画，不小心把颜料洒到了地毯上。教师走到幼儿旁边，对他说：“我担心地毯上的颜料会洗不掉，尤其是颜料干的时候。”并取了一张海绵清理颜料，然后铺上纸，以接住掉落的颜料。这一交流方式，既能让幼儿接受教师的提醒，告诉了幼儿画画时应该注意颜料，如何做好颜料洒落的预防措施，比直接批评幼儿收效的效果更好。
2、帮助幼儿解决冲突
让孩子在体验中慢慢学会通过共同协商让自己和对方得到权利和尊重。没有孩子愿意得到对方这样的话语“你必须按我的方式来做”，没有孩子愿意以愤怒和怨恨告终任何一次集体活动。可以让通过孩子共同协商，共同找出方法来作出选择。老师问所有孩子：“你们能不能想一想，怎么做才能让每个人都玩到球，而且可以玩一段时间？”孩子们七嘴八舌地提出了一堆意见。“我们运球时不要抢球，”“我们来做个规则，小孩子运球时也可以抱球”……意见不一致，但讨论气氛很高涨。最终，小朋友推选出两种最可行的方案，通过投票得出最后实施方式。在讨论和决定的过程中，小朋友们都参与进来了，而且最终达成了一个共识模式：所有人都同意尝试一种解决方法，没有人会因“一些人失败”或“少数服从多数”的方法而受到压迫。
3、从外部控制行为
一是奖励。鼓励行为发生的、令人愉快的或有报答的反应都被称之为强化物或奖励。一般来说，强化可分为两类：社会性强化和有形强化。微笑、笑容和关注都是社会性强化物，拥抱、抚摸甚至眼神交流等也属于此类。食物经常被当作有形强化物。将葡萄干、圆圈饼干或巧克力分发给孩子们，可以强化某种行动。海豹喜欢鱼，小狗喜欢饼干。学校使用的有形奖励一般包括星星、贴画和笑脸。由于较大的孩子更能够延迟满足，因此用于他们的行为矫正系统经常包括分数和代币，他们可被积累和兑换成奖品。巧用奖励方式，能增强幼儿的自信心，促使幼儿良好行为的持续，并形成良好的行为习惯。二是惩罚。惩罚也分为两种，一种实质意义的惩罚，例如平时对小朋友的罚站。还有一种是负强化，每当你想要的鼓励被拒绝时，就会感觉为惩罚。大部分的小朋友都得到了奖励，但是小部分没有，这就是对小部分幼儿的负强化，能起到一定的提示左右，促使幼儿改正不良表现。
4、榜样示范
良好的示范会对幼儿产生深刻地影响，作为教师，应该通过示范教授这一行为。例如，履行诺言有助于班级的顺利运转。老师在每天的开始阶段，和孩子们一起讨论日程表，并将日程表写在黑板上。如果天气不好不得不取消去户外散步，老师将和孩子讨论这一变化，并商量在不久的一天再去。教师坚持履行计划，并向孩子们保证一定会信守诺言，并且确保孩子们知道她向他们示范了什么。幼儿会渐渐形成对“诺言”这一事物的了解，并逐渐形成价值观。集体教学活动中，与幼儿达成约定或承诺，这样会有效地维系教学纪律，并且是通过幼儿内化为自己的理解来达成共识，而不是通过强迫而不得不遵循，有益于幼儿价值意识的形成和幼儿的身心发展。
三、总结
良好的课堂管理能让幼儿教师在集体教学活动中游刃有余，轻松自在地完成教学任务，并收获与孩子们在一起带来的成功与喜悦。对幼儿来说，能感受到轻松、自由、友爱、和谐的教学环境，感受到集体的作用和力量，对于幼儿自身道德意识的养成和人生的成长具有重要意义。
作者：韩舒姝 单位：广西师范大学教育科学学院