一、教师对中职课堂要正确定位的原则
很多中职老师抱怨现在的中职生素质差，纪律差，不爱学，课难上，很难教。但现实是学生难教也不能不教，课难上也不能不上，怎么办呢？其实，中职教育的目的不是要求把中职学生培养成为科学巨人或学术名流、理论大家，而是要以就业为导向，教他们会做人、有技能，会做事，具备社会公德和职业道德的、掌握一定技能的、合格的劳动者。显然中职教育不是精英选拔的教育。因此，中职课堂必须围绕中职教育目标和根据中职生的特点，进行客观的、务实的正确定位。
二、课堂管理要调谐好师生关系，要体现爱的原则
现代师生关系不是矛盾的关系，而是非常密切的相互依存、共同发展的关系。从业缘上看，师生之间“抬头不见，低头见”，既无法避之，更不能远之，两者是不可分割的。密切的师生关系还表现在师生之间的相互需求。所谓名师出高徒，名师能成就高徒。反过来，高徒又能彰显名师。生可以师为荣，师可以生为骄傲，师生是一对荣辱与共、共同发展的共同体。课堂管理就是为了实现师生利益一致的发展目标。因此，课堂管理不是教师简单地管理学生，也不是强制性地管教学生，更不是带有惩罚形式地管制学生。教师要调谐好师生关系，要全心全意地为学生健康发展的角度着想，要体现爱的原则，才能调谐好课堂管理。
三、课堂管理要得到大多数学生支持的原则
一堂课一般是一个教师面对一群学生，为此，有的教师觉得势单力薄，不敢管理。其实，一个班级是由班干部、学习优生、纪律优生、中等生、学习差生、纪律差生组成。好生与差生不是铁板一块，大体上纪律差生数的比例不会超过班级总人数的20%。因此，可以把好生与差生分化开来的，然后针对不同层次进行教育、指导和引导，发挥好优秀学生的榜样作用，使他们懂得为班级服务；团结好中等生、帮助学习差生，取得他们的支持；孤立、分化、感化、融化和带动好纪律差生，使他们能认识到自己在班级管理中的地位和影响力。如果教师能把80%以上的学生“站”到你的后面，面对不到20%的纪律差生，还会再感到势单力薄、孤立无援、力不从心吗？因此，要善于团结班级的主体力量，这是掌控课堂的法宝，也是搞好课堂管理的窍门。
四、课堂管理要体现学生的“主体地位”，要让学生主动参与管理的原则
在课堂管理中除了要发挥教师的“主导地位”，更要体现学生的“主体地位”。学生的“主体地位”表现在学生是学习的主体，学生是班级的主人，学生承载着班级的荣誉感。因此，在课堂管理上，要让学生充分发挥主人翁的地位，使他们接受管理、配合管理和主动参与管理。这样，学生就会从被管理转换为主动地管理好自己，其课堂管理的效果是不言而喻的。
五、课堂管理与教学方法要相互服务的原则
课堂管理是为完成教学服务的，反过来，科学的教学方法又能使课堂得到有效管理。互动式教学方法就是一个很好的案例。在互动式的教学中，要分配给学生们一定的学习任务，让他们试着去主动学习、试着去思考、讨论，试着去解决问题。而不能让学生“闲”着，因为学生是学习的“主角”，如果主角闲着没事干，戏怎么能演下去呢？再说，如果主角没有戏份，自然就会去“走穴”“跑龙套”了。管理我们的学生也是如此，给他们明确学习目标，布置学习任务，他们也就不会无所事事、心不在焉、甚至心安理得地睡觉、开小差去了。这样，一节课就在教学中得到有效管理。
六、教师要充分利用“黄金30分”，把握好师生沟通的原则
众所周知，沟通能增进理解、消弥误解、培养友谊，是联系师生情感的纽带，是减少师生磨擦的润滑剂。如果师生之间沟通正常，那么课堂管理就能得到学生们的大力支持与良好配合，形成师生合作管理的理想态势。但有些老师，上课非常准时，也非常“惜时”：总是踩着上课铃声现身，也随着下课铃响消失。真是来也匆匆，去也匆匆，来也无影，去也无踪，两眼淡漠，身影疲惫。这种情境，师生之间根本就没有沟通的机会。面对这样的教师，学生怎么敢接近和亲近呢？又怎么会配合他的管理呢？“黄金30分”包括课前、课间、课后各十分钟，这是师生交流、互动、沟通，联络感情的绝佳机会。
老师可以问一问学生对教学方式的意见和建议，对旧课的复习和掌握情况、对新课的预习情况、了解学生在学习中遇到的困难、聊一聊各自的兴趣爱好，对生活上的情况嘘寒问暖一下，不失时机地夸一夸他们的优点，对在课堂上表现良好的学生给予鼓励，对他们的良好配合表示感谢；对在课堂上挨了批评的学生，更要利用这个机会进行必要的沟通，如果批评之辞过于激烈的话，给予必要的解释，让挨了批评的学生既能认识到错误，又能欣然释怀，与你再次相见如故。对于纪律差生，不能漠视他们，也不能视他们为麻烦制造者，而要真心诚意地与他们交流，发现和肯定他们的长处，并及时地、有艺术地纠正他们的错误想法和不良习惯，要求他们遵守纪律，配合你的教学行为。如果我们教师能充分利用好了这个“黄金30分”，在课堂管理上一定会产生和谐、默契、轻松的良好效果。
七、课堂管理要有力度，且力度要得当的原则
古之有训“教不严，师之惰”、“严生威，威生信”，这说明教育与管理都要严格实施。在“三育人”理论中，“教书育人”与“管理育人”同等重要。有的教师虽然也有进行课堂管理，但对学生要求不够严格，管理太松，或者是软弱无力，结果没有效果。也就是说管理力度不够，等于没有管理。因此，课堂要管理，且要有力度。中职生年龄小，学习习惯差，文化基础差、自觉性差，自我控制力差，思维活跃又不成熟，爱张扬个性又十分盲从，充满好奇又十分叛逆。根据中职生的以上特点，在教学过程中，有管理、严格管理比没管理或松散管理的教育效果要好得多。因此，在管理育人中，要注意根据教育对象的特点，科学调适好管理的力度。
八、课堂管理应多采用激励原则
对学生激励式评价是搞好课堂管理行之有效、百试不爽的良方。采用这种办法，就是要求老师们不要吝啬对学生的赞美之词。心理科学告诉我们，人性包含情与理两个层面。在情感的层面上看，赞美的声音是最美的声音，人是喜欢听赞美之词，特别是当一个人在极度颓废、失败和满怀挫折感的情境中听到赞美之声，会像清泉流过干裂的心田一样舒爽，并从此精神百倍，重整旗鼓，东山再起。有的老师说中职学生没有优点，怎么去赞美他们呢？其实对于人性而言，即使是十恶不赦的恶徒，也有可爱的一面。如果我们的凡胎肉眼看不出来，不妨借用放大镜看一看，有许多平凡的孩子就是在赞美声中扬长避短，成为了天才。因此，我呼吁应该多赞美我们的学生，尊重他们的自尊心，强化他们的荣誉感，尽量地发掘他们身上金子般的瞬间，也许在他们当中，在不久的将来也会出现一批“金牌工人”。
作者：王德明 单位：福建理工学校