一、语文教师要有自由的思想和激情
语文教材的主体是文质兼美的课文，其中文学作品居多，文学作品的解读应该是多元的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们语文教师就要凭自己的学术功力对所讲的作品有自己的独特理解与把握，要敢于突破《教师教学用书》之类的“紧箍咒”充分发挥自己的艺术感觉、悟性、想象，讲出自己心中的“哈姆雷特”。与数理化不同，语文毕竟不是自然科学，没有绝对的标准。如果语文教师没有一点自由的思想，就不会对教材的合理性有一点怀疑，就会照本宣读、人云亦云地复述着统一的、流行的对作品的结论和解释;试想，这样的讲授怎能让学生听得有兴趣?虽说《教师教学用书》内容丰富，注重吸收语文教学研究和学术研究新成果，但它仅是教学的参考用书，我们在教学中，要择善而用，不可生吞活剥。有些课文解析未必妥当，有些参考析文未必适用，都需要我们明辩善断;如果我们对作品有了渗透于自身血肉之中的独特把握，那么，即便在讲授过程中，板书乱一点，说话结巴一点，罗嗦一点，也无伤大雅。有时甚至可以形成自己独特的讲授风格，给学生留下更为深刻的印象。作为语文教师应该有自己的思想，正是这种思想才会给学生以极大的影响。因为一个人真正吸引人的是他的思想，一个人真正可贵的也是他的思想，而使一个人真正有别于他人的也是思想。语文教师有思想，才有光彩;有思想，才有魅力;有思想，才有价值。
二、语文教师要有独特的个性
个性指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。独特的个性是指一个语文教师要有自己独特的知识结构体系、教学风格或个人气质。我们要根据自己的基础、气质、爱好，结合教学工作的需要，构建适合自己的个体性和知识结构;并有机地、无形地渗透于自己语文教学的方方面面之中，语文教学个性是一个语文教师教学生命力的独特呈现，它是语文教师在日常教学中(包括文本处理、教学程序、教学手法、教学方法、乃至教案的写法等)所表现出来的带有语文味的个人化的特征。人性化的语文教学艺术必须有轻松幽默的一面，轻松的教学、幽默的启发能沟通师生之间的情感，创新教学的情趣和氛围，产生“幽默中不失本分，快乐中不失启发”的效果;个性化的语文教学艺术还必须是有生机、精彩描写的另一面，引人入胜的细节描写与独特的心灵体会相辅，将学生引入教材唯美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性化的理解，从而将教学的情趣、学生情感推向高潮，进而创造“其乐融融”的课堂气氛。语文教师个性化的教学风格是独创的教学方法和与众不同的教学手段相融合的结果，它的特征是开放性的。开放性的教学，要开拓语文教学空间，根据“得法于课内，增益于课外”的原则，开拓学生的视野、扩大学生的社会接触面和知识面。
三、语文教师一定要转换师生角色
著名语言学家吕叔湘先生说过:“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣读;学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要做好“组织者”、“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。“对话式”教学是一种新的教学理念，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性，合作精神的新世纪学生。中学语文教师担负着母语教学的任务，在新课改的洪流中，让我们站在潮头之上，积极探索，不断前行，学生一定会印象深刻，思想大开，自然受益匪浅。这样，我们的中学语文教育必将出现令人欣喜的局面。
作者：李晋红 单位：山西隰县第二中学教师