初中地理教学论文(共5篇)

（一）

一、发挥多媒体的信息载体功能，优化教学环节，提高教学实效性，打造高效地理课堂

教学初中地理信息量大，知识点繁多，给教师的教学任务和学生的学习任务带来了极大的负担。一节课下来，需要学生记忆的知识点太多，学生理解和记忆感到力不从心，时间久了，学生对地理的学习就感觉没有意思了，严重地影响了地理教学效果。多媒体的引入，大大优化了教学环节，科学整合地理教学资源，通过多种方式呈现地理信息，有效解决了这一教学难点，为打造高效的地理课堂教学奠定基础。比如，在进行“认识省级区域”的教学时，传统的教学方式中，教师常利用“小篇子”的方式进行教学，把我国各省市的地理位置、气候特点、经济发展、历史古迹、自然资源等信息分类印到一张篇子上，上课时发给学生，让学生按照教师给的材料记忆就可。这种方式看起来很有效，学生按照教师的布置，对照小篇子反复记忆，就能顺利完成学习任务。其实，这种教学方式是死记硬背的学习方法，学生是被动的，即使学会相关知识也是暂时的，不能从能力上得到提高，很难达到高效教学。利用多媒体辅助教学，可以将各省市的各种地理位置进行系统整合，通过一个Flash课件展示我国各省的地理位置，从经纬度方面明确展示位置信息，点击某个城市的名称，相关信息就能显示在大屏幕上。在展示各省市的自然资源时，点击城市名称就会出现这个城市的视频资源简介或者图文并茂的介绍。这样的教学丰富了信息的出现形式，刺激了学生的视觉器官，调动了学生学习的积极性，有利于教给学生科学的学习方法，提高学生的理解能力，丰富学生的学习途径，拓展学习资源，实现高效课堂教学。

二、发挥多媒体的过程展示功能，揭示地理知识本质，降低理解难度，突破教学难点

很多地理知识是抽象的，由于时间和空间的因素，学生很难真实感受到地理知识内涵，只凭对书本学习很难理解地理知识的本质，学生很难在地理学习中获得真知，学习陷入被动局面。多媒体的运用有效突破了这一教学难点，可以科学地展示地理知识的形成过程，通过视频讲解和动态信息分析，帮助学生深刻领悟地理知识的本质内涵，降低教学难度，提高学生的认知技能。比如，在进行“认识跨省区域”的教学中，教材涉及“黄土高原水土流失的原因”的分析，传统的教学方法是学生自己阅读教材，理解黄土高原水土流失的原因。利用这种教学模式教学，由于时间和空间因素，学生很难在短时间内深刻领悟水土流失的真正原因。为了达到理想的教学效果，我利用多媒体播放“黄土高原水土流失的原因”的视频资料，通过视频展示，让学生感悟出水土流失的真正原因是由于地质结构、地形特点、气候等自然原因以及人为活动等因素造成的，大大提高学生对地理知识的理解能力。

三、结语

总之，多媒体辅助地理教学收到了预期的教学效果。今后我们应进一步研究多媒体在地理教学中应用方法，科学整合地理资源，优化多媒体的使用技巧，使地理课堂教学更精彩。

作者：付秀香 单位：河北省迁安市迁安镇第二初级中学

（二）

一、运用多媒体辅助地理教学构建文化情境

在我们现实生活中不少地理现象不可能在传统教学中再现，由于条件限制有些地理教学案例也不可能由学生自己动手。因而借助计算机多媒体强大的模拟功能、动画功能，能解决许多难以表现或操作的地理教学情景。从教育心理学角度看，在地理教学实践中利用计算机为学生进行形象生动的演示，有利于增强学生的识记能力，正因为有了正确的依据、原则的指导，在实践应用的过程中，计算机辅助教学能够通过动态的形象、优美的画面、动听的声音、婉转的歌唱以及引人入胜的故事情节等等内容把同学们的注意力迅速集中起来，其中融合了浓浓的文化情结，焕发学生对美好地理风貌的向往，增强地理知识的趣味性，用形象生动的视听画面再现地理中相关的文化情境，有利于地理知识的艺术性传播。教师运用多媒体与地理教学相融合相统一的完美结合体来升华教学效果，通过计算机制作出形象生动、色彩鲜艳的地理情景，很容易吸引同学们的注意力，并能够有效激发学生的各种兴趣，这样会得到很好效果，而且非常便于同学们对所学内容的成功识记。实施教学时，教师随时可以切换到教学所需的界面，调出有用信息，而传统教学中教师只好点着图片对学生们讲说，其生动程度和实践效果是过去无法企及的。

在地理教学中，有些重点和难点往往很难被同学们理解和记忆，应用多媒体教学形象生动的演示，比较容易被同学们理解和接受，从而达到很好的识记效果。所以充分利用计算机教学手段就成为地理教师在教学过程辅助教学的一种有效手段，实践证明，计算机辅助教学不仅让学生体验到了成功的喜悦，也有效激发了他们的兴趣和热情。在地理教学中开展创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。计算机辅助教学恰好能够提供这种条件，在地理教学过程中，充分发挥计算机的优势，使同学们的创造性思维和主体意识得到充分的发挥。作为地理教师应利用计算机与生活、计算机与社会、计算机与环境以及趣味活动等有利条件，它具有多变换的优势，不仅可以扩展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，教师还可以多变换地讲解、提问、设疑，启发学生勤于思考，拓展学生的思维空间，培养学生的创新精神和创造潜能。在地理教学活动中培养创新意识是一项集科学性、系统性、长期性、连续性和艰巨性的教育任务，创新意识存在本末、轻重、缓急之分，在地理教学过程中要把总结与反思当做培养创新意识的出发点，是提高学生综合素养的一部分重要教学内容，深刻分析当前有利于地理教学发展的综合因素，有的放矢做好创新教育与教学实践的每一个环节的工作，认真做好调查研究，弄清问题的根本原因，制定切实可行的计划，才能真正确保未来参与实践中的创新能力和素质。

二、利用多媒体技术辅助地理教学营造气氛

利用多媒体技术辅助地理教学，营造与教学内容相适宜的教学气氛，激发学生的兴趣，培养学生的创新能力这也是素质教育与地理教学融合的交汇点。运用多媒体辅助地理教学，能以其灵活、生动、形象的图形和动画表现形式及强大模拟功能而使地理教学内容化难为易，化静为动，把抽象的内容具体化，形象化，这样有助于学生进一步掌握教学中的重点和难点，激发学习兴趣，有效巩固地理教学效果，促进学生运用地理知识解决生活实践的能力，提高综合素质，通过人机交互、信息共享，拓展了学生的视野，能很好地培养学生创造性思维能力，提高了教学的有效性，同时也要正确处理好媒体演示教学与传统地理教学的关系，因为多媒体模拟教学尽可能让学生感到实验事实的真实性，它应该在很大程度促进地理教学的优化发展，但不能完全取代地理教学本身，多媒体组合能够有效营造课堂教学气氛，在以班级授课形式的课堂教学过程中发挥重要作用。根据教学内容与教学目标的需要，通过地理教学设计，合理地选择和应用教学媒体，同时要继承传统教学中的有效成分，使两者结合起来，共同参与课堂教学全过程，以达到优化地理课堂教学的目的。

三、结语

随着教育教学改革步伐的推进，新课程改革与教学资源拓展有利于地理教学有效性的实施，新课程的改革对初中地理教学实践具有积极促进作用，在和很大程度激发了学生学习地理知识的兴趣，推动教师对教学有效性的进一步反思。在义务教育课程改革背景下，教师在完成知识目标的同时，更加关注学生的学习态度和思维发展过程，逐步改变学生受传统应试教育影响的死记硬背的学习方法，提高课堂教学效率，培养对社会有用的人才。

作者：党军庭 单位：呼和浩特市托克托县第二中学

（三）

一、利用地理教学的特性，重视德育工作

在教学的过程当中，要打造良好的德育教育环境，让学生的爱国热情得到激发。课堂上，教师应依据教材介绍我国的名胜古迹，期间让到过名胜古迹旅游过的学生介绍一下他们的旅游经历，让他们参与到教学中来。我国的壮丽山河，吸引了无数的外国友人，在我们的国家，生活着世界上的珍稀动物，这都是我们中国人的骄傲。教师通过多媒体，播放我国的美丽风光，指点江山，展望未来，学生的爱国主义之情油然而生。

二、揣摩教学地理之道

教学是一门大学问。教学地理更是学问中的学问；对于学生来说，学会地理知识是必需的，一则掌握知识随时准备应用，二则能够报答父母劬劳之恩，三则实现个人价值之升华。会学则是有一定的方法，有一定的技巧，节时高效、寓学于乐，从而有事半功倍之得；想学则是学会和会学的基础与源泉，想学使学生动力充沛，其乐融融，轻松愉快。艺术的教学，打造三学课堂，让学生“想学”，对学习有兴趣，有了“想学”的基础，就会主动学习，就会迎难而上，就会主动钻研，学生“想学”才是最完美的教学成果，学生“想学”了，“会学”水到渠成，“学会”不在话下。三学课堂上，教师带领着学生信心满怀地“学会”知识、掌握“会学”的技巧，臻于“想学”的完善，和学生一起，在课堂上唱响一首首和谐动人的“三学”之歌。教学地理，要让学生“想学”，弘扬个性，打造非凡；每个人都是与众不同的个体，都有独特的一面，教师要挖掘学生的潜力，突出学生的主体地位，发现学生的亮点。我们班有一位学生对地理出奇得爱好，地理知识无所不备，说起地理头头是道，是什么原因造成的呢？我进行了研究，原来他的父亲嗜好旅游，而且写了很多旅游笔记，这位学生从小耳濡目染，所以，我对他“因材施教”，提出了更高的要求，他还带动了一大批学生一起研究地理。慧人慧语中说：“先要求最不同，再要求最出色。”无论什么年代，无论是什么行业，概莫能外。教学中，让学生成为主动学习者，要发挥自身的优势，取长补短，为了掌握知识、为了祛除疑惑而孜孜不倦地学习，体验到成功的收获，分享学习的快乐，从而调动起每个人学习的主动性，逐步达到“寓教于乐”的境界。

三、结语

综上所述，地理教学工作者应履职尽责，黾勉惕厉，肩挑重任，不断提高自身的综合素质，大幅度提高课堂教学效率，为培养大批高素质的社会主义建设人才而奉献全部光热。

作者：刘翠芹 单位：唐山市丰南区钱营学校

（四）

一、现代教学方法

（一）探究式教学法探究式教学是指在学习概念和原理时，教师给学生列举一些事例或者提出一些问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其指导思想是以教师为指导，学生为主体，让学生自发地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。比如说在学习影响水土流失的因素一课时，教师可以通过让学生自己动手实验操作来发现原因。具体可以这样操作：将植被覆盖很好的土块和几乎是裸露的黄土块分别放在两块倾角30度的木板上，再用喷壶将流量相同的水喷在两个土块上，冲刷下来的水和土分别流进量杯中，对比量杯中的水和土的量，加大喷壶的喷水量，再观察量杯中水量和土量的变化。学生通过实验可以直观地发现：

（1）植被的多少影响水土流失的强弱。植被减少，水土流失严重。

（2）降水强度也是影响水土流失的重要因素之一。暴风雨会加剧水土流失。在这个过程中，让学生自己动手操作，不仅培养了他们的动手能力，也加深了其对知识的了解，激发了他们对地理课的探究心理，大大提高了他们的学习效率。

（二）启发式教学法

我国古代大教育家孔子就曾经说过：“不愤不启，不悱不发。”这里“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，“发”即为启发、引导之意。比如说在学习“工业的分布与发展”一课时，为了让学生彻底了解工业的一般生产过程，教师可以采用启发式教学。师：生产汽车外壳需要什么原料？生：钢铁。师：那生产钢铁有需要什么原料呢？生：铁矿石。师：那铁矿石是从哪里来的呢？生：大自然。师：很好，刚才我们是倒着推的，那现在正着说，工业生产的原材料从哪里来？生：自然界。师：生产产品就需要对原材料进行加工，至于加工的次数是根据产品的需要决定的，例如生产汽车外壳需要几次加工？生：两次，加工再加工。师：很好，那谁能告诉我工业生产的一般过程？生：从自然界获取原材料，对其进行加工再加工的过程。在这一问一答中，教师一步步引导，学生的思维被充分调动，他们积极参与，充分感受到了参与的价值，从而在参与中增强了学习的责任感，由主动学习到学会学习，学习能力大大提高。

（三）兴趣教学法

地理课堂教学中，兴趣教学占有非常重要的地位。据心理专家研究，兴趣能够激发学生的积极性和自觉性，给人的思维提供强大的学习动力。因此兴趣教学在地理教学中显得尤为重要。开展兴趣教学，我认为可以从以下几个方面做起：首先，采用问题导入法进行兴趣教学，就是在讲授过程中，通过提出问题，引导学生主动学习，激发兴趣，最终导入课堂教学的重点，达到教学目的。其次，还可以利用多媒体进行立体型教学，激发学生兴趣，提高地理教学效率。

二、结语

教学方法有很多，这里只列举了几种，目的在于抛砖引玉。传统的教学方法固然实用，但也需要不断充实、更新，因此教师应该及时更新自己的知识库，做到与时俱进。

作者：回爱珍 单位：河北省柏乡县槐阳中学

（五）

一、合作探究

小组合作、交流、“合作探究”是学生在“自主学习”的基础上，让学生之间采取互动的形式展开学习，对知识点产生质疑，在自学的过程中，注意讨论问题的重点、难点、易错点。合作学习的关键部分就是学生小组合作学习，这也是课堂的高潮部分，可以让学生真正地获取知识，提高能力，并且要对合作学习中的问题进行概括和总结。例如，我在讲《多民族的大家庭》一课时，就我国民族的分布特点有什么好处这一问题，让学生合作探究，学生讨论得很热烈，最后得出结论，在促进民族交往、促进经济共同繁荣、保护少数民族文化等方面都有好处。在这个学习阶段，先让学生对疑难问题进行讨论，将学生分组，让学习较好、自学能力强的学生先给同组相对领悟能力差的同学进行适当的讲解，可以让他们在学习的过程中，互帮互助，在良好的学习氛围中完成学习内容，一起完成学习目标，享受合作学习带来的快乐。接下来，把部分小组内部不能解决的问题请别的小组来帮忙解决，让学生能够解决的问题学生自己解决，待学生合作学习之后，教师应该给予肯定的表扬鼓励。最后那些很难解决的问题或者是学生经过合作讨论无法得出正确结论的问题，教师就要出手了。教师可以采用提问引导式，带领学生在正确的思路上开展讨论。学生通过教师的引导能够茅塞顿开，并且体验到通过讨论自己发现问题、解决问题的乐趣，从而有效地提高了学习兴趣，在以后的学习中学生就能够积极主动地思考问题与同学、教师交流问题，共同解决问题。

二、巩固提升

当学生掌握了一定的基础知识后我们要做的就是提高学生对知识的综合运用能力。我们可以通过精讲精练、学生测评等形式进一步提高学生对知识的理解、运用能力。例如，在教学中国地理四大区域这一问题时，我就区域的划分界限做了以下教学安排，我根据学生对知识的掌握程度以及学生的实际情况，把区域划分情况借助多媒体制作成动画的形式展现在学生面前，使学生对区域划分有了更直观、更综合的认识。当然在地理教学中，不管是学生的自主学习还是讨论式学习，都可以提高我们的教学效率，使我们的教学氛围更加轻松愉快，学生更能够放松思想，积极主动地思考问题，大大提高学生的学习兴趣以及学习效率，使得新学的大部分知识都能够在课堂学习过程中掌握，这对学生学习能力以及智力的发展都有良好的促进作用。因此，我们每一名地理教师都应该努力提高学生在学习中的主体地位，提高他们的自主学习能力。同时，还要注重对他们学习情况的随时监控，以便于决定对学生的教学是处于基础教学还是巩固提升教学，使我们的教学更有侧重点，更适合学生的需求。

作者：王本安 单位：山东邹城市唐村中学