2021-4-10 | 地理教学论文
（一）
一、地理板书的作用
1.能吸引学生的注意力
在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。
2.能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。
3.为学生编拟读书提纲做出示范
教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。
二、设计地理教学板书应遵循的原则
1.板书设计要体现科学性
地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。
2.板书设计要具有启发性
板书对学生来说具有指引的作用，因此教师在设计板书时要在依照科学性的基础上，体现出一定的启发性，这样就有助于激发学生的思维，使他们能够充分将所学知识进行分析比较、归纳总结，以及判断推理等，进而得到更多的知识和信息，使自己的地理知识之树更加繁茂。要体现板书的启发性，就要求我们高中地理教师认真研读教材，找出基本脉络，并精心设计出能够反映知识之间的内在联系、能提示地理事物规律的具有启发性的板书。
3.板书设计要有整体性
教师在进行教学设计时，每节课所讲的内容应当是一个或者几个重点问题，这就决定了每课时的教学内容都是相对完整的整体，这就要求板书也具有整体性，而不能成为没有联系的几个板块的简单罗列。高中地理教师在书写板书时应充分体现出知识间的联系性，并要考虑到整体布局情况，板书的重心应尽量与黑板的中心重合，上下左右要留出适宜的宽度，同时还要注意板书的布局不能“一头沉”，以免破坏布局的完整性。
4.板书设计要体现艺术性
优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。
三、地理板书设计应注意的问题
从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。
1.教材内容是板书设计的依据
地理教师在设计板书时，要遵循形式为内容服务的原则，不能为了形式上的美观、色彩，而使教学内容失真，或者遗漏某些知识要点。教师要依据教学内容，采取恰当的板书形式，并使其保持知识的系统性和完整性，这样的板书设计才是有价值、有意义的，才有助于提高课堂教学效果。倘若板书设计只重形式而忽略内容，将会弄巧成拙，使板书成为教学的干扰因素，影响教师的讲解，以及学生的知识获取。
2.处理好板书书写与讲解的关系
板书在教学过程中的什么阶段书写，也是值得教师研究和思考的。有时教师可以边讲边写；有时可以先写板书，然后师生一起分析；还有的时候是教师先分析、归纳，然后再板书，具体采用哪种形式需要教师视教学的需要而定。另外，地理教师在教学过程中因讲解而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时间的现象应该避免，要坚决克服板书中的随意性和盲目性。
3.处理好板书设计与运用的关系
板书设计是教师在认真备课的基础上，根据教学需要而事先设计的，但是计划赶不上变化，在实际教学中可能会出现一些问题，进而影响教学的顺利进行。例如，有时板面不够写，有时来不及书写等。要解决这些问题，除了要求地理教师在实践中不断积累经验外，还需要教师在课前进行必要的试写。另外，教师在教学中也可以根据实际情况进行适当的增减和调整，但必须讲究板书的完整性。综上所述，作为高中地理教师，我们应当认真研究教材内容，根据学生的需求设计出布局合理、重点突出、新颖独特、充满美感的优秀板书，激发学生的学习兴趣，进而提高高中地理教学质量。
作者：李吉祥 单位：青海省格尔木市第七中学
（二）
一、课堂教学
如果把教学比作建设一座高楼，那么课前准备是为建设准备物资，课堂教学就是将各种物资进行整合，进行真正的建设了。在具体的课堂教学中，我们主要应注意以下两个方面。
（一）用适当的方法进行课堂导入
万事开头难，好的课堂导入无疑会让整节课有一个好的开头，进而取得更好的教学效果。课堂导入的方法有很多，这里只对其中的三种进行简单介绍：趣味导入、材料导入和直接导入。所谓趣味导入即是用一些有趣的手段来激发学生的学习兴趣的导入方式。比如，我们在介绍七大洲、四大洋的分布情况时，就可以将地图或地球仪展示给学生，让其自己动手寻找；而在地貌学习模块中，我们可以将风蚀地貌模型、黄土地貌模型展示给学生看。材料导入的材料可以是一个小故事、一篇文章，甚至是带有地理知识的一句话。材料可以是教师准备，也可以让学生自己搜集。比如，我们可以用“黄梅时节家家雨”“黄梅雨里一人行”等诗句材料来导入即将学习的梅雨知识。趣味导入、材料导入形象生动，更容易提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。而直接导入就是开门见山，比如，“今天我们学习的内容是”等，这种不做任何铺垫的导入方式更加直接，也更适合高中生的理解能力和思维模式。
（二）优化教学模式，改善教学方法
首先，优化教学手段。在高中地理教学过程中，教师应注意运用多种教学手段，比如，利用多媒体等现代技术手段播放视频和幻灯片或者利用地理教学模型来进行模拟教学等方式来吸引学生，将学生的注意力更多地转移到课堂教学中来。其次，教师应时时刻刻以学生为教学的主体。课堂教学应根据教材特点和学生实际，综合考虑多方面的因素，比如，教师个人的授课特点、每个学生的个性和学习情况、每个学生接受新事物的能力和水平等。在课堂上教师应多与学生进行互动，鼓励学生多提问、敢提问，不要怕出错，不要怕被嘲笑。同时，教师还应在适当的时候加大课堂传授的信息量，针对学习比较优秀的、学习能力一般的、学习比较困难的不同类别的学生分类进行不同量知识的传授。再次，倡导学生进行合作学习，让学生组成学习小组。合作学习主要是以小组的形式进行，几个人一小组，对学习内容进行自主探讨。教师要多鼓励学习小组对一些地理现象（可以是生活中的，也可以是学习中遇到的）进行观察、实践、探讨、研究，激发学生的学习热情和求知欲，从而使学生在合作学习中相互帮助，共同提高。最后，改良考核机制。考核分为两方面，一方面是对教师的考核，另一方面是对学生的考核。对教师的考核不仅要考虑到学生分数、升学率等教学成果，也应把教学模式、教学创新等方面考虑在内。对于传统的只凭分数对学生进行片面评判的评判标准我们应及早抛弃，新课程标准下的高中地理教学应更多地关注学生的全面发展。传统评判一个学生是否优秀的标准仅仅限于考试分数，将学生按成绩进行等级划分，这样不仅打击了学生学习的积极性，也不利于学生心理的健康发展，更不要说为国家培养更高水平的人才了。因此，我们在评判学生是否优秀时，要综合考虑各个方面的因素（比如其课堂表现和反应等，当然，学习成绩也是一个非常重要的参考），并对学生进行适时适当的鼓励和指导。
二、课后巩固
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们在抓好课前准备和课堂教学的同时万万不能忽视课后的巩固。课后巩固主要是通过教师布置作业来进行的，那么课后巩固的效果也就主要在于作业的质量。第一，教师可以合理降低作业的难度，从而让学生对高中地理学习有充足的自信心和成就感。第二，教师要对作业量进行合理安排，避免由于过于繁重的作业打击学生的学习热情，也避免学生为了做作业而做作业，使学生的地理学习变成一件很痛苦的事。第三，教师要因地制宜，多布置一些和学生的生活环境有关的地理课后作业，从而使地理教学和学生的生活紧密结合，提高学生对所学地理知识的综合应用能力。同时，学生在课后也应根据自身实际的学习情况和个人学习兴趣，自行进行各种形式的课后巩固与知识的拓展。比如，自己去图书馆借阅相关地理书籍等方式。最后一点，无论是教师还是学生，都应时时注意反思、总结、巩固课堂上所教学的知识，从而切实提高高中地理课堂教学的质量。教育是科学，也是艺术。在新课程改革的时代背景下，高中地理教学呈现出全新的面貌。然而路还很长，我们应投入更多的人力、物力、财力，倾注更多的人文关怀，在关注学生内心世界的健康发展的基础之上，从教师和学生两个方面入手，抓好高中地理教学的课前、课堂、课后，从而让高中地理教学越来越好，焕发出勃勃生机。
作者：郭中秋 单位：河北省石家庄市矿区中学
（三）
一、开展一些课外活动，提高学生的学习积极性
课堂的上课气氛和课外的上课气氛是不一样的。相比较而言，课外的上课气氛比课堂的上课气氛要更加浓烈一些，学生在课外上课会比在课堂上更加地积极主动。所以，教师应该多多开办一些课外活动，充分调动学生学习的积极性，促使他们去更加积极主动地学习。当教师将书本上的一些理论知识讲解得差不多了，就可以开展课外认识活动，促使学生更深一步地理解这些理论内容。当讲到野外辨别方向的内容的时候，教师就可以带领学生到野外去，并根据书本上说过的内容来辨别方向。例如，可以看树叶的茂盛程度的不同来辨别方向，长得比较茂盛的那一边就是朝着太阳的，或者是看树轮的密集程度，树的年轮之间的间隙越窄就说明树轮就越密集，而朝着北边的树轮一般都比朝着南边的的树轮要密集，也就是说，树轮长得比较密集的那一边就是北边，比较稀疏的那一边就是南边。
二、结合多媒体来教学
教师利用多媒体来给学生上课，不仅可以提高课堂的趣味性，还能丰富教学内容。兴趣可以促使学生更加主动地去学习，能让学生更好地接受教师所传授的内容，能提高教学的有效性。所以，教师要把提高学生的兴趣作为上课的前提条件，这可以使学生更加专心、用心地听课，能更好地掌握教师所讲的知识了。这样，教师和学生之间的互动增加了，课堂反馈就多了，教师的教学任务就完成了，教学的有效性也就得到了提高。例如，教师可以结合电影来学习书上的内容，可以播放有关地震的电影给学生看，让学生更好地认识到地震对我们的生活所产生的影响以及地震到底是怎么一回事。为了能让学生更好地理解地震是如何形成的，教师可以播放一些科普片。这些科普片将地震的形成过程用电脑制作了出来，这样，学生就能更好地理解地震形成的过程了。教师也可以借地震的形成过程来给学生讲解影响地震的因素有哪些，这样地震的形成、影响因素和对我们生活所造成的影响等内容就都通过多媒体给学生展示出来了。结合多媒体来教学，教师的讲解就会变得更加具体化了，学生也就能更好地接受知识了。
三、结合当地的地理情况来进行教学
国家根据不同的地理情况划分了不同的地区，每个地区的地理情况都不一样，所以教师可以适当地结合当地的地理情况来进行教学。例如，我们国家大部分都位于亚热带，而非洲位于热带，所以当教师讲述亚热带的时候就可以根据我们国家的情况来讲解，当讲到热带的时候就可以根据非洲的情况来讲解。如果位于高原地带，那么，教师在讲述高原地带的时候就可以根据当地的一些情况来讲解书上的内容，如高原地带的气候是怎样的，空气的稀薄程度是怎样的等。
四、结合书上内容来解释当地的一些特殊地理现象
教师要想调动学生学习高中地理的积极性，就要告诉学生学习地理是有用的，对实际生活是有帮助的。教师可以用地理知识来解释一些常见的地理现象，并根据教学内容来提问一些问题，如沿海地带就经常遇到台风，那么台风到底是怎样形成的呢？台风所造成的影响有多大？新闻上经常说到的风级到底是怎么一回事？台风眼又是什么？这样，学生就会带着问题来听课，当教师讲到相关的内容的时候，他们就会很认真地听课，这就提高了教师教学的有效性。地理虽然有点枯燥，但是不能否认它对我们日常生活的重要性。高中地理作为有着实际生活意义的科目之一，学生应该好好地学习它。教师也要注重教学的效率问题，从而提高教学的有效性。
作者：高爱民 单位：江西省宜丰中学
（四）
一、开阔视野，用天下大事吸引学生的眼球
例如，在讲飓风的形成和危害时，我先引入了关于飓风的一则消息：“1999年9月‘弗洛伊德’飓风袭击美国东部地区，造成至少47人死亡，自9月14日在美国东南部沿海登陆后，一路北上，先后袭击了佛罗里达、佐治亚、南卡罗来纳、北卡罗来纳、纽约等州及首都华盛顿，造成了严重的人员伤亡和财产损失。风速最高达每小时约200公里，2天后降至每小时100公里以下，已转变为热带风暴。‘弗洛伊德’飓风所过之处，普降暴雨，造成许多地方被淹，民房受损，交通停顿，供电中断，人们的工作和生活受到严重影响。”通过这则消息，学生直观地认识到飓风的危害，不再觉得飓风还是那么遥远，那么模模糊糊，而是真实地、直接地就在眼前，接着，学生就对飓风的形成很关注，这便达到了我教学的目的：既开阔了学生的视野，又吸引了学生继续探索相关的地理知识。
二、用形象直观改变传统地理教学的死板与生硬
在这个科技高度发展的社会，我们要紧跟时代的发展，否则自己就会被淘汰。同样，高中地理教学也是这样，不能只局限在课本的单纯讲解上，要领会并运用“他山之石可以攻玉”的古训。教师运用图像投影趣味引入新课，能够迅速引起学生的注意，激起学习的动机。在“地形的变化”一节中，我首先提问：你相信一粒粒沙土会演变成方圆万里的高原吗？你相信古语的沧海桑田吗？你相信喜马拉雅山是从海洋里冒出来的吗？我运用多媒体技术，再现了黄土高原和喜马拉雅山的形成过程。我利用投影图片，使学生产生疑问，进而激发学生探求的欲望。教师利用画画的形式可以有效地提高我们的教学效率，尤其是利用夸张、象征、变形等形式制作一些漫画形象来开展教学，更是可以提高学生的学习兴趣，使学生对地理知识有一个更深刻、更直观的认识。例如，在教学世界人口问题时，我选择了一个母亲形象的漫画，利用夸张的表现手法，让学生理解母亲生育不宜的同时，引申出世界人口问题，让学生对人口问题有更深的印象。在讲森林资源时，我利用“沙漠中，小鸟无处落脚”的漫画，让学生感受没有森林的后果。恰当的漫画利用不仅使教学效率得到提高,而且使学生的兴趣得到了有效培养。
三、诗情画意导入
高中地理并不是一副冷冰冰的面孔，关键在于教师的灵活设置。为了达到引人入胜的课堂效果，教师可以选用多种形式创设诗情画意的境界，引导学生进入这种境界，从内心里潜移默化地走进地理教学。如朗诵、歌唱、演讲等等都能创设出学习氛围。比如，在流行歌曲中有不少与地理课本相关的优秀歌曲，用它来开头，无论是引吭高歌还是深情的朗读，都可以做有声有色，形式活泼而生动。如黄河第一节的开头，我播放《黄河大合唱》：“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮！河西山冈万丈高，河东河北，高粱熟了。万山丛中，抗日英雄真不少！青纱帐里，游击健儿逞英豪！端起了土枪洋枪，挥动着大刀长矛，保卫家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！”用这样的开头，情境交融，主题鲜明，能充分调动学生学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。比如，在学习英国这一部分时，我播放埃菲尔铁塔的图片，让学生猜这是哪国的标志性建筑，从而自然直观地引入到对英国这一国家相关知识的学习。总之，好的开头是成功的一半，只要教师精心设计好的高中地理课堂教学的引入，深入学生内心，调动和运用多方面的元素，采用多种丰富多彩的形式，就一定能使整堂课的氛围活泼向上，充满乐趣，从而达到事半功倍的效果。
作者：钱海峰 单位：江苏如皋市江安高级中学
（五）
一、新课标下的教学方法
为了解决学生地理学习中的困难，教师必须采用新的教学方法，将以教师为中心的教学模式转化为以学生为中心，让学生成为课堂的主体，开展教学活动，同时培养学生的独立思考能力与创新能力。
（一）激发学生的学习兴趣
激发学生的地理兴趣方法很多，教师可采用幽默的语言去吸引学生，或是通过列举案例的方式等。在吸引学生的众多方法中，情境法是一个理想的方法。教师创造出一个情境，使抽象的事物具体化，将学生在生活中所接触到的东西，运用到课堂上，采用地理知识对这些常见事物、现象做解释，让学生相互讨论，各抒己见，这样课堂气氛立即变得活跃起来。例如，在上地理课之前，教师可开展地理信息发布会，在课程结束之后，鼓励学生自行组织地理学习小组，这一系列的活动都属于情境创设。此外，教师还可采用多媒体辅助教学，为学生营造情境。学生在多媒体环境下，可通过视频、图片等来帮助自己理解知识，这样即使对地理不感兴趣的学生也会被吸引，主动参与到课堂中。采用情境法教学，可使无聊乏味的课堂变得活泼生动，更重要的是，学生能主动参与，配合教师的教学工作。在这样的环境下开展地理教学，不仅激发了学生学习兴趣，还拉近了学生与教师的距离。
（二）巧妙降低知识难度
对于多数文科生而言，地理是一个难度较大的学科，很多文科学生出现严重的偏科现象，有些学生甚至是产生了要放弃地理学习的念头。为了解决这一问题，在新课标下，教师要采用新的教学方法，培养学生的独立思考能力与实践能力，将地理知识理解难度降低，让学生能透彻地掌握每一个知识点。在新课标下，教师要改变传统的教学模式，以培养学生的创造力与想象力为教学目标，让学生成为课堂的主体。在课堂上，让学生进行小组学习，在小组中互相讨论，敢于说出自己的看法，再派出代表总结本组讨论的结果，向全班同学汇报。在听完学生的汇报之后，教师要给予鼓励和肯定，即使学生出现错误，教师也不可立刻否定，更不可打击学生，要对学生存在的错误进行分析，鼓励学生要勇于探索、质疑。例如，在学习天气系统中的冷锋和暖锋这一课程时，教师先让学生独立进行思考，观察两个锋面存在的差异，然后再向学生解释其中的奥秘，这样学生便可掌握知识。教师采用各种方法帮助学生理解知识，把知识难度降低，学生可更好地理解，这是提高学生地理成绩的关键，而且可帮助地理学习困难的学生树立信心，与同学、教师共同交流、共同进步。
（三）因材施教，重视学生实践能力的培养
新课标下，地理教材在编写上做了很多改动，教师不可继续采用传统的教学方式开展教学工作，因为很多传统的教学模式已经不适用于今天的教学。不管教材在编写上做了哪些调整，教师都要进行因材施教，把一个完整的知识结构呈现给学生，从而提高课堂效率。新课标除了丰富教材内容之外，更重要的是要求教师重视对学生实践能力的培养。地理和生活息息相关，学生要有效提高地理成绩，必须要参与实践，通过实践来巩固知识，加深对知识点的理解。所以，地理教师在备课时，要增加实践教学这一部分的内容，让学生参与实践，自己动手、动脑，全面提高实践能力。例如，学生根据教师所布置的任务，自己收集资料，有条件的学生可制作成PPT，交给老师，教师通过学生完成任务的效果，掌握学生知识理解程度。地理与生活息息相关，培养学生的实践能力是现代教学的主要任务之一，在地理教学中，地理教师不能忽视学生实践能力的培养工作，要重视学生实践能力的培养，从而提高教学效率。
二、结束语
地理是高中的一个重要的学科，在新课标指导下，教师要激发学生的学习兴趣，将知识简易化，培养学生的实践能力，从而有效提高学生的地理成绩，获取理想的教学效果。
作者：邵艳英 单位：河北秦皇岛青龙满族自治县肖营子高级中学
（六）
一、地理课堂中德育教学存在的问题
在当前的地理课堂教学中，学校和教师过于注重基础地理知识的传授，却忽视了学生道德品质的提高，没有真正实现教书育人的职责。主要表现在，一方面，地理课堂教学中，教师多是采用传统的灌输式教育方式，教学的内容主要是教科书上的知识，忽视了与学生之间就某一问题展开互动交流，提高的只是学生的基础知识，却没有注意到学生人文素养的提高。教学中应就某一问题向同学们提问，听取学生的看法，并进行讲解和点评，提高学生分析、解决问题的能力，而现在的地理教育却没有做到这一点；另一方面，学校的教学计划中也没有严格要求教师要进行道德素质的教育，没有贯彻新课程改革的要求，仅以学生的地理成绩的高低作为对教师的考评标准，以致教师在教学的过程中为了尽快完成学习任务、留足时间复习，而只顾进行地理知识的讲解，没有考虑到提高学生的地理知识素养。
二、地理教学中渗透德育的具体策略
1、优化地理课堂的教学内容
根据新课改的要求，地理学科进行德育教育要注意联系教科书中的内容进行，挖掘地理知识中深藏的人文知识。例如，教师在讲授“可持续发展”这一理念时，可以通过数据详述国家的资源总量、人口总量以及经济发展的形势要求，突出当前我国资源紧缺的现状。让学生们分析开采资源对国家经济发展的作用以及对环境的影响，引导学生用长远的眼光看实行可持续发展理念的重要性。这样通过真实的数据描述、逼真的环境污染状况的展示以及教师动情的讲述，能够使学生认识到保护环境、节约资源的重要性，自觉地在日常生活中养成节约的好习惯，提高学生的环境保护意识。在地理教学中，通过地理理论知识与解决现实问题相结合的教学方式，能够增强学生关注现实问题的意识，提高他们关心祖国未来的情怀。
2、使用现代化的教学手段
随着科技的发展，越来越多的多媒体教学器材走进了教学课堂，在地理课的教学过程中，充分利用多媒体教学手段，既能增强学生对学习地理的兴趣，也能提高学生学习地理知识的兴趣。首先，教师可以通过投影，将要讲授的内容如河流、山脉、大气等通过图片的形式展现出来，既直观又形象，使学生对地貌特征的掌握一目了然。还可以播放一些纪录影片，展现江河流域、山脉大川的历史轨迹，使学生对这方面知识的了解客观、全面；另一方面，教师在使用多媒体演示地理知识的过程中，可以让学生结合自己居住地区的地貌特征、外出旅游地区的风土人情等为大家进行具体的介绍，增强学生对地理知识的直观感受，丰富教学的内容，使学生能够更真实、有效地接受相对枯燥的地理知识。
3、采取互动交流的方式进行教学
德育地理教学的目的是让学生在掌握基本地理知识的基础上，提高自身的素养，这需要老师在讲课的过程中，注重与学生之间的交流，避免单纯灌输式的知识教育，通过引导促进学生形成良好的价值观念。通过教师与学生的交流，可以使学生认识到一些问题的严重性，促使大家改变以往的错误观念，形成正确的认识。例如，在进行“厄尔尼诺”现象的介绍时，教师可以将学生分成两组，让他们分别陈述厄尔尼诺所带的正反两方面的影响，使学生既看到厄尔尼诺在引发暴雨、洪水灾害的同时也能缓解旱情，促进农产品增收；进而从地理专业的角度分析导致这一问题的原因。呼吁大家节约能源，减少二氧化碳的排放，共同爱护我们的地球。通过这一现象正反两方面的介绍，能使学生学会从正反两方面看待某一现象，在学习和生活中遇到的问题既是对我们的考验，也是对我们的磨练，努力、细心，终究会冲破困难的阻挡，实现自己的人生目标。
4、创设合适的教学情境
情境教学就是指通过创设一定的教学氛围，激发学生的学习热情，使学生尽快进入到课程教学的内容中来。这样不仅可以实现“触景生情”“情景交融”的目的，进行德育教育，还能够激发学生的思维，调动学习地理的兴趣。例如，老师在介绍宇宙星系的内容时，可通过播放太空拍摄的短片、介绍时差计算方法时运用地球仪、介绍外国的地貌位置时通过投影播放这些国家的图片等方式给学生最直观的印象，提高他们对地理概念、地理事物的兴趣，进而激发他们积极学习地理知识、追求真理的潜力。这样既实现了传授知识的目的，又促进了教学中德育教育的渗透，在起到良好的教学效果的同时，促进学生的全面发展。
三、结语
总而言之，地理作为一门人文学科，是高中教学内容的重要组成部分，学习地理知识可以使学生掌握国家的地貌概况，了解不同地区的风土人情，领略祖国大好河山的无限魅力，增强对祖国的自信心和自豪感。在教学的基础上渗透德育的教导，有助于激发学生刻苦学习、建设祖国的积极性，促进学生自身的健康成长，为自己的和国家的未来奠定坚实的基础。
作者：李鹤亭 钟绵玲 单位：山东省沾化县第一中学
（七）
一、采用小组合作学习法让学生合作竞争
新教材提倡“以学生发展为主”的理念，在教育教学中，教师首先要教给学生如何学习，根据学生的水平和能力找到适合他们的学习方法。在新型的教学模式下，很多课堂学习都采用了小组合作的学习方式，这种学习方式有以下两种形式。
1.小组合作方式中的竞争方式。
这种方式是让学生把小组当成一个学习的整体，小组取得的成绩同自己息息相关。这样的学习方式不仅使学生充满了竞争意识，对问题的解决也会更积极，还能让小组内的成员更团结，促进了学生之间的情感交流。在学生学习了“地图”的知识之后，我让学生分小组进行校园平面图的绘制比赛。通过比赛，找到绘制最快、最好的小组。活动一开始，小组成员们都积极地进行分析、绘制，学生互相讨论之后都进行了分工合作，在互帮互助的情境下逐步完成了校园平面图的绘制。在活动过程中，每个小组都积极主动地进行绘制，小组中的每个成员都互帮互助，互相分工，发挥自己的特长，绘制出了优秀的学校平面图，激发了学生对地理运用的兴趣。
2.让学生在学习中合作竞争活动。
与传统的教学模式不同，新型的教学模式下的环境是轻松的，学生对教师不再畏惧，而是和教师成为了教学互动的双边合作关系。教师在教学中要让考生学会学习，引导学生进行主动探索。这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力；有利于提高学生的主体意识和成才意识。例如，在学习“中国的北方地区和南方地区”时，教师可以综合使用角色扮演、小组活动等教学方式，让学生积极主动地参与学习。
二、让学生走上讲台展现自己
在新的教学课堂模式下，学生成了课堂的主人，他们可以利用讲台、教具进行主动探索的学习，在这种主动意识的支配下，学生的思维积极发展。在面对疑问时，他们可以通过课堂中的教具进行题目模拟，通过对问题的分析、探索，学生能自己找到问题的答案。在这种课堂模式下，教师不再是整堂课不停地进行知识讲授，而是作为学生的指导者在他们遇到问题时进行引导。学生在学习时不仅解放了自己的手、耳、眼，还解放了自己的思想，运用适合自己的学习方式对地理知识不断地探索吸收，使课堂学习效率大大提高，能有效地完成教学目标和课堂目标。在课堂学习中，教师可以让学生利用讲台和黑板进行自我展示。例如，在“天气及其影响”的教学中，让学生进行比赛，在讲台上讲述各种天气的现象和它们的影响，并找到讲述最准确、最全面的学生。学生的积极性都很高，争先恐后地举手，就连平时最内向的学生都站到了讲台上。同时，教师提出让学生分小组在黑板上书写有关天气的地理术语，比赛哪个小组写得多。学生的积极性更加高涨，写出了50多个地理术语，大大提高了课堂效率。把课堂真正还给学生，可以让学生对知识的理解更快速。由于每个学生的知识水平和理解能力都存在差异，在对知识理解的方法上也不相同，让他们进行自主学习，可以提高学生的学习效率。
三、初步开展课题研究，培养学生的探究学习能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在学习的过程中，学生每理解和掌握一点地理知识都是对他们自己努力的肯定，通过这种不断自我肯定的学习方式，学生会自发形成一种探究的习惯。在面对自己不太了解的地理知识时，学生会先通过思考进行解决，如果发现自己的知识体系中存在的地理知识不足以解决这个问题，他们会主动进行学习，使问题能获得解决。同样，在激发学生进行探究式学习时，在学生遇到解决不了的问题时，教师不能轻易地就把问题的答案告诉学生，这样就失去了探究式学习的乐趣和意义。教师要对学生进行引导，为学生提供一条进行解决问题的思路，让学生继续深入思考，使问题获得圆满解决。
四、结语
总之，在新的地理教学模式下，学生能充分发挥自己的主动性和积极性。在对知识的学习过程中，遇到不懂的问题他们在课堂上可以向教师请教，还可以与同学进行讨论解决。不管是哪种方式，对于问题的积极解决都体现了学生是课堂的主体。他们为了能消化吸收所接触的地理知识，总是想方设法地对问题进行研究探索。在这种主动性的学习中，学生的地理思维的建立和地理能力的提高指日可待。
作者：李存立 单位：河北冀州市中学
（八）
一、地理开放性问题的选择
在开放式课堂教学中，教师应该让学生提前搜集相关的资料，同时把学生分成不同的学习小组，让学生从不同角度充分分析我国的基本国情和国策。这样，原本看似干枯无味的教学内容，变得活灵活现，而且教学效果也比较明显，基本国情和国策这一内容就立体、全面地展现在学生面前，既锻炼了学生的能力，同时也加深了学生对相关知识的了解。开放式教学的构建是否成功，其中一个重要的条件是教师对教材内容的正确选择和把握，目前教材版本比较多，以湘教版地理教材为例，每一节教材都有相应的事例相对应，教师应充分把握这些材料。例如在讲解《太阳对地球的影响》这一部分内容的时候，教师就应把握好“大棚农业”“地球气候与太阳活动的关系”等内容。
二、开放式地理教学的实施原则
1.开放地理教学模式，凸现学生个性
在开放式课堂教学下，教师的主要任务已经不是单纯地讲解教材知识，也不仅仅是让学生学会，而应让学生建立在快乐学习的基础上，能够自觉、主动地进行学习，变学会为乐学、会学。通过开放式教学课堂的构建，学生的自主学习的能力也获得相应的提高，学生可以在自己搜集资料的基础上进行一定的分析，最终掌握问题。通过这种开放式教学课堂，让学生掌握解决问题的方法，获得解决问题的能力。在这种课堂下，教师已经不是课堂的绝对主宰者，在地理课堂上，师生应该处于同等重要的地位，甚至学生的地位应该更加重要。教师和学生的角色应该融为一体，教学相长，相互促进。在着这样的课堂中，学生是具有思考能力的独立个体，教师在课堂上给学生充分的讨论、交流、合作的群体活动。在这样宽松的学习环境中，凸显学生的个性，提高学生的能力，最终实现素质教育的学习目标。
2.开放地理教学评价，凸现创造性
在开放性地理课堂中，教师应激发学生学习的积极性和主动性。在新课改之前的教材中，在知识点讲解中，多是把各个知识点进行罗列，然后进行分析说明。在这种情况下，学生获取知识的过程都是被动的接受知识，很少是主动获取知识。这种传统的教学方式，不利于学生能力的提高，也不利于学生学习兴趣和积极性的提升。而随着课改的推行，这种传统的教学方式早已不适应教学的需要。随着开放性课堂的构建，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力都在不断地提高，这为学生长远发展做了充分的准备。例如在讲授“工业区域的主要类型”这一节内容时，涉及到传统工业区这一内容时，单纯地讲解是不符合开放性课堂的要求的。笔者通过引导学生对德国老工业区——鲁尔工业区的各项数据进行了充分的分析，让学生分析问题，归纳问题的能力获得充分的锻炼和提高。
三、充分发挥互联网的作用
开放式课堂必然要引导学生充分地利用课外时间进行自主学习，那么学生如何获取有效信息就显得尤为重要。学生可以充分利用互联网的资源。可以毫不夸张地说，互联网让学生自主学习的能力获得了很大的提高，使得学生能够自主地获得许多的有效信息。互联网的普及使得丰富的网络资源可以进入课堂，教师在利用网络资源之余，可以利用网络进行和学生的互动，使用网络给学生发电子邮件进行作业的布置和修改。同时教师可以利用网络上丰富的教学资源，提高课堂的教学内容。而且教师可以利用网上丰富的资源把一些抽象的内容，通过各种图表进行展示，这样学生学习起来就比较直观形象。信息化时代是教师没法回避的客观事实，给教师带来了机会，同时也带来了挑战。在信息时代下，学生获取知识的机会多了，教师如果知识储备不够，很容易让学生的问题难道。因此，教师要引导学生利用好互联网资源，教师自己也要不断地充电学习。师生之间通过互联网交流、学习，加强学习的互动性，实现了师生之间的有效互动。开放式课堂的构建需要具有开放性思想的教师队伍，需要教师结合教学实践进行有效的探索和尝试，同时开放式课堂下学生和教师都要做好角色的转变。通过开放式课堂的构建，学生学习地理的能力获得提高，同时学业成绩也获得相应的提高，开放式课堂的构建是教学相长的过程，需要教师不断努力。
作者：张秋平 单位：河北省秦皇岛市卢龙县潘庄中学