2021-4-10 | 宏观经济学论文
一、构建读写议教学模式评价指标体系
（一）写作
主要有写作对理解课程内容的作用、写作对独立思考能力培养的作用、写作对归纳能力培养的作用、写作对创新能力培养的作用、写作对逻辑思维能力培养的作用5个指标，主要反映写作这一环节对学生的理解能力、归纳能力、创新能力、独立思考能力和逻辑思辨能力的作用与影响。
（二）议论
主要有议论对理解课程内容的作用、议论对表达能力培养的作用、议论对分析和解决问题能力培养的作用3个指标。主要反映议论这个环节对学生的理解能力、表达能力、分析和解决问题能力的作用与影响。
二、西方经济学课程读写议教学模式的考核与实践
（一）读写议教学模式的实施
1.实施说明
本研究主要针对2011级金融学1.2.3班、统计学1班的部分学生进行了读写议教学模式的实施，并对其进行了评价。同时，由于涉及微观经济学、宏观经济学两门课程，本课程组主要对宏观经济学这门课程进行了实施，并对其实施效果进行了评价。对象：2011级金融学1.2.3班、统计学1班课程：宏观经济学为配合读写议教学模式的实施，西方经济学课程组在2009级本科教学大纲修订中提前做好考核准备，特别是对于成绩构成进行了说明。并要求课程组教师在课程教授中实施，课程组老师积极配合，这对于课程教学方式与模式的改革提供了基础条件。
2.教学模式实施的思路
第一，指定微观经济学、宏观经济学相关阅读的资料是《微观经济学案例集》、《宏观经济学案例集》。学生从案例中选择自己感兴趣的案例进行阅读。第二，对学生选择的案例集进行讨论或就某个专题进行讨论（如宏观经济学中将失业、通货膨胀、民间借贷等问题进行讨论）。第三，对自己感兴趣的专题进行写作。
（二）读写议教学模式实施的评价
总体来看，学生对于读写议教学模式还是比较欢迎和满意的。85%的学生对该教学模式比较满意。而对于读书、写作、议论等环节满意度也不太一样，90%的学生比较喜欢和满意的是议论这一环节，这也说明学生参与课程教学的意愿和努力。
1.读书
关于阅读的作用，设置了阅读对理解课程内容的作用、阅读对自学能力培养的作用、阅读对独立思考能力培养的作用三个问题。当问及“阅读对理解课程内容的作用”问题时，79%的学生认为作用很大，7%的学生认为作用较大，5%的学生认为作用一般，4%的学生认为不起作用，只有5%的学生认为作用说不清。当问及“阅读对自学能力培养的作用”问题时，81%的学生认为作用很大，5%的学生认为作用较大，6%的学生认为作用一般，4%的学生认为不起作用，4%的学生认为作用说不清。当问及“阅读对独立思考能力培养的作用”问题时，78%的学生认为作用很大，9%的学生认为作用较大，5%的学生认为作用一般，4%的学生认为不起作用，4%的学生认为作用说不清。可见，从读写议教学模式的实施情况来看，阅读对于学习宏观经济学课程来说，起着重要的作用，特别是在对于理解课程内容、提高自学能力和独立思考能力等方面。
2.写作
关于写作的效果评价，共设置了写作对理解课程内容的作用、写作对独立思考能力培养的作用、写作对归纳能力培养的作用、写作对创新能力培养的作用、写作对逻辑思辨能力培养的作用等5个问题。当问及“写作对理解课程内容的作用”问题时，86%的学生认为有作用，10%的学生认为不起作用，只有4%的学生认为作用说不清。当问及“写作对独立思考能力培养的作用”问题时，75%的学生认为作用很大，4%的学生认为作用较大，7%的学生认为作用一般，6%的学生认为不起作用，8%的学生认为作用说不清。当问及“写作对归纳能力培养的作用”问题时，72%的学生认为作用很大，5%的学生认为作用较大，8%的学生认为作用一般，9%的学生认为不起作用，6%的学生认为作用说不清。当问及“写作对创新能力培养的作用”问题时，70%的学生认为作用很大，7%的学生认为作用较大，8%的学生认为作用一般，8%的学生认为不起作用，7%的学生认为作用说不清。当问及“写作对逻辑思辨能力培养的作用”问题时，80%的学生认为作用很大，6%的学生认为作用较大，6%的学生认为作用一般，5%的学生认为不起作用，3%的学生认为作用说不清。可见，从读写议教学模式的实施情况来看，写作对于学习宏观经济学课程来说，最重要的是对于逻辑思辨能力培养、独立思考能力培养、归纳能力培养的作用。
3.讨论
关于读写议中的议的实施效果评价，共设置了讨论对理解课程内容的作用、讨论对表达能力培养的作用、讨论对分析和解决问题能力培养的作用三个问题。当问及“讨论对理解课程内容的作用”问题时，84%的学生认为有作用，10%的学生认为不起作用，只有6%的学生认为作用说不清。当问及“讨论对表达能力培养的作用”问题时，75%的学生认为作用很大，10%的学生认为作用较大，5%的学生认为作用一般，6%的学生认为不起作用，4%的学生认为作用说不清。当问及“讨论对分析和解决问题能力培养的作用”问题时，80%的学生认为作用很大，8%的学生认为作用较大，4%的学生认为作用一般，5%的学生认为不起作用，3%的学生认为作用说不清。可见，讨论的作用也很明显，主要表现在对于写作、对于分析和解决问题能力培养，表达能力培养的促进作用方面。
作者：倪超军 单位：新疆五家渠石河子大学商学院