2021-4-10 | 小学语文论文
第一篇
一、巧用多媒体导入激趣
教授《庐山的云雾》一课时，我先让学生们欣赏一段庐山云雾的影像。然后，我提问：“看完后有什么体会？”学生说：“庐山的云雾真美啊！”随后，我继续追问：“你们都看到了哪些景象？”学生的脸上洋溢着光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了山头的云雾像白色的绒帽，半山的云雾像一条条玉带。”“我看到山谷的云雾像茫茫的大海。”“我看到遮挡山峰的云雾像巨大的天幕。”“我看到了庐山云雾的美，真是千姿百态，美不胜收。”还有的学生说：“我看到了眼前的云雾，好像随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；我看到了庐山的云雾犹如一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……庐山的云雾真是瞬息万变，姿态万千啊！”通过课件的演示，学生有了身临其境之感，真切感受到了庐山云雾的美。由此可见，多媒体技术有效调动了学生的学习热情，为学生学习新知理解课文奠定了基础。因此，巧用多媒体技术，可以增强语文教学的魅力和吸引力，使学习氛围更加愉快、轻松，学习方式立体化，生动形象，能帮助学生更好、更快地把握课文中的重点与难点，对有效学习大有裨益。
二、多媒体提供丰富资源
苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有感情、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”阅读是语文学习的重要组成部分，多读，充分读，会使学生的知识面更为宽广，感悟更深刻。多媒体可以为学生提供大量的学习资源，提供更多更丰富的阅读材料，提供更为方便简洁的阅读途径，帮助学生自主阅读、自主学习。
（一）多媒体网络教学能增进学生自主阅读的兴趣
教师可以根据本班学生的兴趣特长、个人爱好及学习习惯，利用网络教学创设学生自主学习活动的情境，给学生提供丰富的阅读资源。当下，网页内容丰富多彩，有声有色，深受学生喜爱，更能激发学生的阅读兴趣。如在教授《植物妈妈有办法》《奇妙的植物世界》《皂荚树》等课文时，为了让学生了解植物世界的奥秘，我让他们上网查询资料，使他们通过查询阅读知道世界万物的生命是丰富多彩的，有自己独特的繁衍后代的方式，可以说是“八仙过海，各显神通”。如蒲公英靠风传播种子；喷瓜当瓜成熟时，只要有一点触动，它便会脱落，并在瞬间从顶端将瓜内的种子喷射出去来传播后代……还有很多奇特的植物，如哈哈树遇风发出哈哈大笑的声音等等。这样，学生就在阅读中产生了兴趣，并从中获得了不少的知识。因此，多媒体网络教学能大大提高学生自主阅读的兴趣。
（二）多媒体网络教学利于学生养成良好的阅读习惯
多媒体教学图文并茂，全面展示阅读内容，使学生在阅读中乐此不疲，有助于学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是学生一笔巨大的财富，会使学生终身受益。例如，在学习《火烧云》一课时，我在教学之前就做了充分准备，和学生一起收集了大量的教学资料和图片，目的是使学生了解火烧云的颜色和形状。课堂上，我让学生进行交流，展示图片和资料，使得火烧云奇幻美丽的景色深深地吸引住了学生，使他们产生了浓厚的阅读兴趣，并深刻体会到了火烧云的颜色之多，变化之快。为了进一步激发学生的兴趣，让他们展开想象的翅膀，我让学生想象火烧云其他的颜色和形状。此时，学生跃跃欲试，畅所欲言，课堂气氛异常活跃。课结束之前，我又给学生提供了相关的资源网站，让学生在网络中分享关于火烧云的故事，查找描写火烧云的诗篇，感受人们对火烧云的赞美。这样利用多媒体网络不仅能拓展阅读范围，丰富阅读资源，还能提高学生的阅读兴趣，培养其具有良好的自主阅读习惯。
（三）多媒体网络教学促进阅读领悟
在教学中，教材始终起着引领的作用，多媒体教学也是如此。教师可以通过播放多媒体影像，引领学生走进文本。教师应鼓励学生进行大量阅读，深入思考，大胆提问，以此促进领悟。文章读多了，学生的语感也会提高，并能通过联想思考，进行自悟，从而做到自得。这个过程就是知识学习内化的过程。如在教学《春天的小雨滴滴滴》一课时，我通过多媒体网络为学生提供了丰富的资源，让学生观看春天的花、草、树、水、鱼虫等等。这样，学生亲眼目睹了春天的美，从而产生了对春天的喜爱之情。之后，我引导学生走进文本去阅读，看看作者是怎样描写春天的。学生马上带着好奇去读书，并且边读边想，体会春雨的魅力。学生读完，我带着好奇的神情问：“作者是怎样描写春雨的呢？”学生一听，马上活跃起来，各抒己见：“春雨打在树叶上滴滴答答的，打在铁皮屋顶上叮叮咚咚的。”“春雨打在雨伞上，打在油加利树、面包树上是淅淅沥沥、啪啦啪啦的。”“春雨的声音真美啊！”“春雨能唤醒万物蓬勃生长。”接着，我问：“那同学们怎样感悟春天呢？”学生的回答甚是精妙。有的学生说：“我用眼睛能看到春天。”有的学生说：“我用耳朵听到春天。”还有的学生突发奇想说：“我用脸能感受到春天。”学生的感悟真实、质朴、纯真，这就是他们对文章的深刻感悟。由此可知，多媒体网络教学可以使学生在读中有感，学中有悟。
三、多媒体网络教学有利于学生自主学习
《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”让学生做学习的主人，这是语文新课改的核心思想。众所周知，运用多媒体网络教学更能使学生主动学习，积极获取知识，使学生成为学习主体，不再被动接受知识。如学习《奇妙的植物世界》一课时，为了使学生了解文中所讲的几种植物的特点，并有效培养学生的发散思维，我故意说：“同学们还想知道哪些奇妙的植物？我布置一个作业，看谁知道的最多。网络真奇妙，大家在网络上找一找吧！”学生立刻情绪高涨，兴趣盎然，纷纷上网搜索、查询。学生充满好奇地上网查询，在网上浏览阅读，不仅丰富了知识，还拓展了视野，知道了更多的奇妙植物。如“生长在印度尼西亚爪哇岛上的一种树，名叫‘奠柏’，它居然能把人吃掉，是世界上最凶猛的树。”“樟柯树能灭火。科学家们发现，樟柯树之所以能灭火，因为它拥有一个天然的自动‘灭火器’。”还有“会搬场的植物”“石头一样的‘生石花’”……教师在语文教学中有效利用多媒体教学资源，会使教学事半功倍，同时也能培养学生自主学习的能力和有效获取知识的本领。
四、总结
总之，教师运用多媒体技术进行语文教学，能激发学生学习的兴趣，促使他们自主阅读，从而能丰富他们的头脑。随着多媒体技术的广泛应用，语文学习活动将更加个性化、多元化。我相信，在这样的教学下，学生会更快乐地自主学习，语文课堂教学也会更加多姿多彩。
作者：冯冬玲 单位：辽宁省营口实验学校
第二篇
一、全面提高语文课堂教学效率
（一）扩大了信息交流
网络状态下可以实现优秀教学资源的共享，通过视频广播系统实现师生、生生之间的交流沟通，增加了教师和学生的信息源。师生都可以访问电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料，并可以通过网络检索图书馆中的专业网站，获得该学科的最新信息。例如，教学《穷人》一课时，我让学生自学我所提供的资料的同时，也可以自主到各种网站上获取与本课相关的资料。通过这种方式，学生不仅收集到了发言的第一手资料，而且更有说服力。一名学生在广播平台上交流时说道：“我了解到了作者列夫•托尔斯泰的时代背景。当时，俄国正处在沙皇统治之下，劳动人民的生活十分困苦。然而，就在这种极度贫困的背景下，桑娜却非这么做不可地抱回了邻居的两个孩子，更能够体现出桑娜作为穷人那颗善良的心。”看到这样的交流，我立刻让学生热议此话题。学生各抒己见，通过图片的收集、文本的解读以及时代背景的感悟，很快体会到了桑娜善良的本质。有了现代化的教学手段，为学生提供了广泛的交流平台，实现了自主学习的目的，也大大拓展了学生的知识面。
（二）学习资源更丰富了
多媒体教学技术为师生提供了学习的平台，学生可以自愿选择学习资源，为其实现探索和发现知识创造了有利条件，真正达到了学习者主动构建知识的目标，实现了学生自己获取知识甚至自我创造新的知识。在信息技术辅助教学中最能够充分发挥学生主动学习的积极性，给学生自我感悟的空间。例如，在教学《地震中的父与子》一课时，我让学生看课题后思考：“你想从这篇文章中学习什么？”学生讨论交流，想了解地震中父亲是怎么做的，儿子又是怎么做的，地震中的父亲与儿子之间究竟发生了一段怎样感人的故事。经过认真讨论后，学生确定了研究主题。然后，我让学生带着自己最感兴趣的问题学习。学生通过看图片、看故事的内容、读父子之间的对话以及收集汶川地震中那些感人的画面，使学生感受到了地震中父亲的不离不弃，儿子的信任以及父子情深。通过学生自学、平台交流感悟、教师的适机点拨，学生从原来不能理解文章内涵，到现在通过重点词句的理解能很快感悟文章的思想感情。学生通过课外资料的补充学习，实现了课后延展，大大提高了学生的自主学习能力，为其终身学习奠定了基础。
（三）实现了自我评价
传统的语文课堂评价，主要是由教师或学生进行评价，浪费了很多有效的时间。利用计算机管理教学后，可以实践学生的自我测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。利用电子学档可以支持语文教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。每一课的学习过后，学生可以根据对教师预设问题的回答进行自我评价，大大提高了评价手段的单一化。学生在平台上进行交流，可以实现学生之间的评价，教师也可以适机对学生的学习情况进行评价。这样实现了教师评价、生生评价、计算机评价等多元评价，让评价更丰富、更具体、更能够充分对学生学习过程进行鼓励，大大调动了学生学习的积极性和主动性。
二、实现教学的最优化
（一）实现了教学方式的最优化
传统的教学方式是借助文本进行教学，教学亦定位于文本。应用现代教育技术后，教师、学生可以共同建立有效的资源库，为文本提供各种有效的素材。例如，文本写作时代与现代相距甚远的，我们可在资料中增加时代背景，来使学生了解时代背景。根据课文内容，我们可以增加一些有效的视频资料，来帮助学生理解难点的段落。在重点的句子处理上，我们可预设一些问题，帮助学生来理解这些重点的句子。同时，我们还要为学生创设读文本的平台，让学生能够充分交流、学习、体会，能够把自己独特的感悟在全班交流。更重要的是，我们要给学生提供交流自己收集资料的机会，并把自己的感悟说给全班同学。这样的教学打破了传统的教师教、学生学的教学模式，实现了师生、生生的互动。在网络课堂，教师的作用只是一个引导者、参与者，不再是课堂的主导者。在学生交流感悟的时候，教师可以适机将重点的问题、学生感兴趣的问题以及学生遇到的疑难问题提交到平台上重点研讨。教学方式的改变一定会引起学生学习方式的改变，更有利于学生的终身学习。
（二）实现了学习方式的最优化
信息技术在帮助和支持学生主动探究、解决问题、交流协作等方面具有强大优势。学生在学习语文的过程中可以自主选择喜欢的学习方式，大大拓展了学习层面，丰富了文本内容。在学习方式的呈现上，网络状态下的教学更有利于发挥学生主动学习的优势，可使学生依据教师事先准备的内容进行自主学习，也可依据自己的兴趣在平台上收集资料，交流感悟。学生不再被动学习，不再是教师的听从者，而是按照自己的兴趣爱好选择自己感兴趣的内容进行学习。这样可以充分发挥学生学习语文的能动作用，完全把语文课堂交给学生，从而取得了良好的学习效果。
（三）实现了学习效益的最优化
信息技术教学让语文课堂更灵活，为语文课插上了翅膀，能够充分调动学生多种感官参与语文教学，使学生的学习兴趣最大化。而且，不同层面的学生可以选择不同的学习内容，也体现了教学的层次性，使各层面学生的学习都有了保证，从而实现了语文教学效益的最大化。
三、总结
总之，现代信息技术在语文教学中的广泛应用，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，增强了教学的灵活性、多样性，充分发挥了学生的主体作用，使语文课堂真正成为了学生掌握学习方法、体会作者的写作意图、学会写作的主战场，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。
作者：李英玲 单位：辽宁省营口市站前区雷锋小学