2021-4-10 | 小学语文论文
第一篇
一、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调，教学活动是师生的双边活动。新课改以来，课堂不再是教师的舞台，教师和学生的角色都发生了改变。教师不再是课堂的主体，他们只是充当了学生学习的引导者，在学生遇到困难和问题时对他们进行正确引导。学生是课堂的主体，教师要鼓励学生自主学习，不能被动地接受教师的灌输。在课堂上，教师和学生都要积极参与，让学生在轻松的氛围中进行讨论，通过讨论等学习方式，激发学生主动进行探索。只有让学生在课堂上主动发言、积极思考，让学生在语文知识的学习中加入自己的情感和体验，才能更好地激发他们对语文的兴趣，才能使语文课堂充满活力。
二、放飞学生的思维，采用合作的学习方式
教学中，教师对词语和句子的理解不再是传统教学中全部传授给学生的方法，而是在一定语境中让学生自己去理解、去感受。同时经过学生独立思考之后，让他们通过小组合作的方式把自己的看法说出来，通过不断地分析、思考，学生独立分析问题的能力越来越强，学习语文的信心越来越强。通过进行合作学习，学生吸取他人好的见解。在讨论中，学生积极地对自己的语文知识进行重新梳理，既巩固了以前学习的知识，又能有效、快速地接受新知识。
三、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，如朗读比赛、读书会、朗诵会、写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的特长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
四、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
在教学中，教师的作用不仅仅是引导学生进行学习，还要对学生认真观察，根据他们的心理和生理特点选择适合的话题和他们进行交流，让学生体会到教师对自己的关心。小学生对教师的依赖性很强，教师对学生的关心和爱护会使他们和教师的距离更近。教师要从生活上和学习上关心学生，让他们在爱的氛围中学习语文，提高语文水平。小学生都想获得他人的肯定，尤其教师对他们的肯定更能激发他们主动学习的热情。教师在进行教学时，要对学生的各种表现加以关注，要注意发现学生的特长和美的方面。通过对学生进行语言激励，会使他们为了成为教师心目中的好孩子而更努力学习，更积极地发挥他们的优势，在语文的学习中能获得最大可能的提高。如果教师对学生漠不关心，仅仅认为完成教学计划就是完成了任务，教师和学生之间没有情感交流，在学生获得点滴进步时教师也不对学生进行语言激励，久而久之，学生在学习中就会不积极，他们对语文学科也越来越不感兴趣。
所以，语文教师在进行教学时，要对全班学生都进行关注。对待学习水平较高的学生，教师要鼓励他们独立进行知识的探索，提高他们独立学习的能力。对待学习水平中等的学生，教师要不断激发他们的学习积极性，在他们取得进步的时候对他们进行鼓励，在正面评价的激励下，他们会对语文越来越喜欢。对待学习水平较差的学生，教师要对他们降低要求，提问时要提一些浅显易懂的问题，当这些学生取得进步时教师要对他们进行语言激励，使他们体会到成功，进而喜欢上语文。语文教师在教学中要让每一个层次的学生都体会到学习的乐趣，激发他们学好语文的信心。
五、总结
总之，要让学生在语文课堂上充满激情，把语文课堂当成抒发情怀的最好场所，把语文课堂当成激情释放的舞台，那么就要求教师在语文课堂中让学生体会到学习语文的乐趣，让学生主导自己的课堂，让他们在语文课堂上彰显自己的个性。
作者：孙东芳 单位：滨海县坎南小学
第二篇
一、小学语文课堂有效提问的特点
1.全面性。
教师的课堂提问是面向所有学生的提问，而不是针对个别或少数学生，这就要求教师能够结合学生的年龄特点，根据学生的学情、授课班级的班情和教学内容，提出适合大多数学生的问题，让全体学生都能够积极思考。小学生语言能力的发展具有阶段性特征，教师可以根据学生的基础来提出不同的问题。小学语文课堂上的提问的目的多是考察语言知识的掌握和运用，但是教师在提问中应该把握所提问题的全面性及所提问题答案的多样化，考虑到学生全面发展并提出关于知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面有机统一的富有多元性的问题，促进学生和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。
2.主体性。
教育的主体性包含了教师的主体性和学生的主体性。学生是学习的主体，学生在课堂中的反应影响着教学的整个过程，教师要关注学生的兴趣和需要。一个高质量的课堂提问，能够把学生带入问题情境，让学生成为问题的探索者。在小学的课堂上，由于小学学生认知能力和思维方式的独特性，决定着注意力不能集中的特点，而教师的主体性观念能够使学生时刻关注课堂教学内容，参与其中并享受课堂。
3.启发性。
根据由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要围绕一个中心，层层深入。教师需要通过教学的深入，不断的提出问题，首先要引起学生的兴趣。教师提出水平比较高的问题的好处在于既能让学生感到问题非常的难，但是他们确信自己能解决好它。问题的难度介于学生的最近发展区内，能更好的调动全体学生都处于积极思考的状态，这样学生能够在教师的指导和帮助下解决问题，超越已有的思维水平，达到独立解决问题的状态，促使学生智力由“最近发展区”转化为“现有发展水平”。
4.时效性。
小学生认知过程的特点、个性特征决定着小学课堂有效提问具有时效性。教师的提问要根据小学生的注意、知觉、记忆、思维发展特点来设计问题，并在最佳时机提出问题。有效提问的时效性还体现在提问评价的及时性。教师对学生的回答应该及时评价，课堂上学生回答问题时都希望得到教师的反馈，尤其是小学生，他们期待教师对答案的肯定。如果教师没有及时给予肯定或者答错了受到冷落，都可能会伤害到学生的自尊心，直接影响学生参与课堂教学的积极性和课堂的教学效果。
二、小学语文课堂有效提问的策略
1.提高教师专业能力。
有效提问要求教师具有较强的业务能力。尤其是对教材的把握能力。教师是整个教学的领导者。因此，教师的教学水平高低直接决定了教学的质量。首先，教师要对教材有深入的了解，这样才能提出一系列高质量的问题；其次，教师要明确语文教学的目标，引导提出问题的方向，使学生更加清晰地掌握知识，乐于学习；最后，教师要具有较强的表达能力。在回答学生提出的问题时能更清晰的、准确的、简洁的表达，让学生能一下就能听懂，回答问题具有可能性。
2.发掘学生个性特点，因材施教。
小学生受到性格特点、家庭环境、经验积累等多种因素的影响，表现出不同的理解能力、思维方式、接受能力。这样的差异直接制约着教师的课堂提问和学生的学习效果。所以教师要全面地、清楚地了解每个学生的个性特征，根据每个学生的差异做针对性提问，特别是要考虑到提问的各个层次、各个水平方面。能力较强的学生，要给予他们充分的思考时间和探究时间；对中间层面的学生，教师要重视学习能力的提高，提问要引起学生兴趣的同时增加提问的机会，耐心引导；层次较低的学生，教师要关注学生的兴趣点，使学生乐于参与提问并获得成功的满足感，在不断成功中提升学习的自信和学习的兴趣。
3.营造良好的提问环境。
良好的课堂环境对课堂教学有着促进作用。小学阶段是学生习惯形成的重要时期，学生被要求、被驯服成为成长中的普遍现象，纪律严苛的教学环境使学生产生了惧怕心理，导致了越是高年级学生越不愿意主动发言。对于学生的发言，教师期待的是“标准答案”而非真实的理解和感受，久而久之，学生主体性严重缺失。教师在课堂提问中要善于营造良好的提问环境，提供安静整洁的教学环境，和谐的学习氛围以及自主互动的交流空间，让学生在轻松、愉快中思考，感受到自己是学习的主人，从而保障教师的有效提问。
三、结语
有效提问是相对于无效提问和低效提问而言，它应该能够引起学生适度的焦虑、紧张、困惑等心理状态，这种心理驱使学生积极思考并主动参与，不断提出问题并解决问题，促进学生思维的提升与飞跃。有效提问体现了师生在教育中的主体性，使教学成为双边的全方位交流过程。课堂有效提问能够促进教师专业的发展，最终目标在于促进学生主体人格的全面发展。
作者：姜洪利 单位：吉林师范大学文学院
第三篇
一、从激发学生的兴趣入手
首先要让学生在充分阅读文本的基础上，获得直观的感性的认识，这是学生进一步学习的基础和前提。例如在教学《翠鸟》—文时，第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可以让学生在反复诵读的基础上再设计这样一个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?”学生经过多次的朗读后很快找出“难以逃脱”“锐利”“像箭一样飞过去”“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师就可以顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗?翠鸟到哪里去了?”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。这样学生的兴趣调动起来了，思维也随着活跃了，课堂教学的目的也达到了。
其次运用多媒体来展示与课程相关的内容，调动兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”多媒体集声音、图像、视频等于一体，具有独特的效果，鲜明的表现力和直观的形象性，能够储存丰富的知识和教学内容，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。例如在教学《威尼斯的小艇》这节课时，教师可以去网络上搜集一些有关水城威尼斯的图片，来展现威尼斯宽窄不一的街道，大大小小的桥梁以及各式各样的交通工具———小船。这使学生能够置身于其中，对水城威尼斯有如身临其境般的感受，激发他们浓厚的学习兴趣。这样学生在学习课文时，会在自身的脑海里留下极其深刻的印象。
二、教师课前准备要充分
要实现课堂教学的高效，对教师的要求也是多方面的，特别是教师的课前准备要特别充分，也就是说教师的备课环节要力求做到追求完美。首先要做到备教材，教师要充分地了解教材，认真读懂文本，吃透教材，挖掘教材背后蕴含的知识，明白作者写作的背景及意图，对重点的字词以及篇章结构要了然于胸，对教材的重点要知道怎样去讲解，对文章的难点要知道如何去突破。其次还要去备学生。要了解学生的基础，知晓他们学习所处的层次，对每一个学生的学习能力、层次等状况要深入了解，这样在讲课时就不至于漫无目的，就能更好地做到因材施教，让处在不同层次、学力不同的学生都能学有所获，得到最大限度的发展，做到学生的现实状况与课程的有机衔接。这也正是适应了新课程以人为本，关注每一个学生的理念。
再次对讲解课文过程中可能出现的问题要有预案。在讲课过程中会或多或少不可避免地出现一些“意外”的情况，比如在使用多媒体授课的过程中，教师自己对电脑的使用是否熟练，自己的课件放映起来是否顺畅，电脑使用的过程中是否会出现一些意外的情况等等，这就需要我们教师最好在课前有一个预案，这也是教师在课前准备的过程中需要充分加以考虑的。总之，要追求课堂的高效，就需要教师在课前的准备必须充分，这样在课堂教学中才能做到自然流畅，避免出现一些尴尬的场景，有利于节约教学时间，从而提高课堂的教学效率。
三、课堂练习要精选
每节课结束后，设计一些课堂练习很有必要。因为这样既可以检查教师的授课状况，又可以了解学生接受的状况。具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展习题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。例如在讲完《威尼斯的小艇》这节课时，为了让学生更好地了解威尼斯小艇的特点，体会文章中的好词好句，我把这句话用多媒体放出来：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。让学生认真体会这些比喻句，把这些比喻句理解透彻了，威尼斯的小艇的特点自然也就了解透了。
四、总结
总之，在小学语文课堂教学中，我们追求高效的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，需要我们长期去探索，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样的教学方法，不断地总结经验和教训，不断地去开拓创新，这样高效的小学语文课堂就会离我们越来越近，我们语文教学的道路会越走越宽广。
作者：刘敬彬 单位：沙河市柴关学区
第四篇
一、小学语文教学现存在的几个弊端
(1)学生养成教育被忽略。语言教学材料在每本书“培养良好的学习习惯”,体现了教育的概念对学生的发展。教师可以在教学过程中培养学生的学习习惯,但不能在学生的学习结果里得出学生的学习习惯,国家学生的学习行为和学习没有正确的指导。如写作教学,往往忽略了要求的姿势和书写姿势,把焦点放在解释分析字形结构;只是写正确,无论如何写好。
(2)中国教育政治化。是一本标准的中国教育范本。它在初高中学校教材有一个典型的反射,特别是在高中。第二,解释和评价教学内容体系,完全由机械、保守的制约教学参考书。如使用“通过选择合适的教材,揭露和批判了选择”类型的固定模式,异化从外围到包装文字甚至其深刻和丰富的内涵。三是作文教学耀眼的政治道德泡沫掩盖真相的社会现实和精神的现实。写太阳要联系到雨给它的温暖。城市学生广泛阅读,农村没有阅读资源,可以发现,大脑,在成千上万的不同的例程,演讲方式有大致相同的精神。
(3)教师文本研究不深,阅读指导不到位。在实际的教学过程中是可能的。安排教学内容要根据学科要求教学,教学的思维方式一定要新颖,可选性大。阅读教学就是从文本阅读随心所欲地去寻找自己想要的知识,不注重教学章程的规定和研究,阅读要有目的和层次,老师要对学生阅读进行指导到。老师只讲一个答案在课堂教学,学生盲目地收获谈论感觉,教师激情,但学生漠不关心。
(4)标准化的中国教育。语文考试的标准化考试,使学生的想象力、语言表达、情感消失了,只有一个“公式”被选中,失去了语言教育的人文内核和艺术韵味,它在本质上中国教育毒害的个性。这表现在很多方面,首先,从课堂教学,注重知识、肢解和分裂,破坏美学意境的整体统一。第二,从试题的设计评估标准,完全放弃了审美原则的内核和心脏。标准化的数字答案的选择,使许多形式的语言表达差异只是异化的正确和错误,错误的是不同的,甚至造成语言失去丰富性和灵活性,这样会导致青年学生发展的片面理性思维和阻碍的良好发展的审美情感和想象力。
(5)学生没有自主学习的意识。一些老师认为自主学习是让学生自己探究，自己学习做题，就不在辅导学生，教师教学过程中学生有不懂的老师任然要对其辅导。不能让学生半途而废，要鼓励学生努力学习。
二、如何解决乡村小学教学中存在的问题，我认为可从以下几个方面去努力
(1)课改以来,一切都是新的。创新教学理念、教学要求创新,创新教学方法,教育和教育之间的角色也要改变,无论是城市还是乡村,教师和学生必须面对真正的挑战。新形势下需要创新教育、发展,但在现实的教育教学实践中,特别是在农村,这种情况是不乐观的,我将把芒核这两个多月的二年级小学语文实践教学经验关于我遇到的教学情况和经验。
(2)更新教育理念。全面实施素质教育来改变当前条件的中国教育在农村地区,一开始应该提高理解中国语言教育,提倡新理念的中国教育。各级教育部门的领导,尤其是要更新教育观念,将这种变化从应试教育到素质教育的深入,中国农村教育在整个战略应该高度重视:心灵是提高国民素质,教师是不让你失去自己的标尺,是你的长辈,老师是好朋友,是一个学习伙伴,使语言课教学过程真正在农村有宽阔的肩膀。
(3)阅读为主线。阅读教学是教师与学生之间相互学习,教师和文本的对话。主体的“对话”是一个学生。阅读是阅读教学的主体环节,课堂教学应该解读为主线,引导学生阅读为主要部门的课堂教学。要有明确的目标来引导学生阅读，培养他们对阅读的热爱和积极思想，让他们在知识的海洋里熏陶自己，培养语言能力。
(4)加强师资队伍的建设,合理利用现有的教师。我们应该加强师资队伍的建设,加强建设的语言教师提高中国的教育质量，合理利用现有的教师,充分发挥现有的优势,利用现有的资源做出最大的贡献。在教师的教学部分创造一个良好的环境，适当使用现有教学资源但不能滥用,同时,语文教师在教师评价普通字词也要做出标准的发音,因此农村语文老师教在平时的课程,一般不讲普通话学生得不到标准的发音,第二,面对缺少教师,学校应该引入专业的语文老师，以提高小学语文教学质量。
三、小结
总之，是时代的前进和社会的发展，也是全社会对教学需求的提高，因而农村语文教育现状已经不能满足社会的需要了，只有让现状改变才能满足社会和的需要，农村语文教师该当为国家政策和社会发展做出贡献，成为人民的教师，让教育成为唤醒心灵的欢愉，让学生从小对教育抱有热情。
作者：刘正英 单位：永安小学
第五篇
一、案例教学法的应用
1.明确教学目标。
教学目标是整堂课的主要内容，只有教师对教学目标清晰明确，才能有较好的教学效果。小学语文这门课程的特点就是实践性和理论性并重，该门课程的主要教学目标就是学生不仅要牢固掌握语文课本上的基本知识，还可以培养其实践能力。在运用案例教学法时，首先对教学目标进行明确，在选择案例时要考虑其是不是符合教学的目标。在教学时，教师要给学生留出一定的时间使其对案例进行思考和小组讨论，使每个学生都能够发表自己的看法和见解，老师进行相应的引导和控制，在学生遇到难度较大的问题时教师要引导学生的思路。而当学生探讨的话题与教学目标有所偏离时，教师要进行相应的控制。总之，教师的讲授和引导成为辅助的教学手段，而主要的核心为学生的自主学习和探究。
2.选择合适的案例。
教师在进行案例的选择时一定要慎重，既要根据课程的内容，学生已掌握的知识，还要根据知识点的形成。首先案例要有知识性，也就是说当学生对这些案例阅读和思考之后，能够得到理论方面的知识，同时案例还要有典型性，它能够对学生有较为典型的教育意义。还要使其具有针对性，教师可以在这个案例中对学生进行识字、阅读、口语交际和作文的教学，使学生能够得到较为全面的学习。而且教师选择的案例还要有完整性，不能够支离破碎，要有开头、讲解、过渡和结尾，使学生能够在具体的情境中进行理解和学习。选择的案例还要出现在教学一线中，符合教学的实际同时有时代性。在选择案例时，首先推荐的是优秀的案例，但也要选择相应的普通案例或者有瑕疵的案例，在对学生教学的过程中，要求学生对其进行完善和改造。
3.评析案例。
教师要对案例进行相应的评析，在课堂上将案例呈现在学生面前，然后由教师指导学生对案例进行研究，分析案例中的内容。首先使学生快速地进行案例的阅读，对案例进行因果关系的分析。然后使学生进行相应的交流和讨论，采用小组讨论的方法，每个小组有4个人或者6个人，每位同学都要陈述自己对案例的想法，并共同探讨问题，将案例中包含的问题都找出来，再一个一个地分析和讨论，由于学生的想法可能有所不同，因此教师要允许不同观点的存在。教师在最后要进行简答的总结和述评，对学生们解决的问题进行相应的梳理，同时明确存在的相关问题，并提出相应的指导建议，使学生对存在的问题进行相应的反思和总结，从而加深自己的理解。
4.把握时间讲求效率。
教师运用案例教学法时，对于时间的控制也有比较高的要求。每个教学案例都不尽相同，设计的重点也有不同，所以要求教师在准确把握学习重点的前提下对时间要有度的把握。节奏不能太快或者太慢，太快会使学生有急促感，紧迫的心理会让学生理解力和记忆力受到一定的影响；太慢又会让课堂太过放松，不能够使课堂学习效率最大化。所以教师在案例的使用和环节上要下一定的工夫，把握好时间和课堂节奏，让学习效率最大化。
5.创新案例。
教师在进行案例选择的时候可以选择一些较为普通的案例，先使学生在这个案例中进行基本知识等方面的学习，在学生掌握这些知识的同时。教师还可以引导学生对这些案例进行相应的改革和创新，使学生认识到哪些地方存在问题，并试着进行修改，从而更好地培养学生的综合素质，使学生的创新思维和创新能力得到提高。
二、总结
总之，在小学语文教学中采用案例教学的方法，有利于提高学生的实践能力、分析能力、创新能力等，使学生的综合素质得到一定的提升，因此教师要对该种教学方法进行良好运用的同时还要进行相应的改革和创新。
作者：王本火 单位：重庆市万州区太龙中心小学
第六篇
一、精读课本，巧探读写交点
教学用课本由教育专家精心审编，选取优秀范文作为阅读课文。这些范文多为名家名作，语言优美精准、语法应用得当、遣词造句丰富。小学语文教师应该充分借鉴他们的优点，让学生运用课文中的优美语句，使学生能学以致用。老师的语文课阅读教学有以下几种方法:
(一)基础———词句掌握
把握课文中的重点词、句是阅读教学的关键。教师应指导学生理解词义，掌握该词应用的位置，进而学会自如的运用。同时，还要引导学生在学习文章时学会品词品句，积累词汇和优美语句，积少成多，学以致用。例如，我在《小英雄雨来》这一课的教学过程中，讲到“风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来”这一句时，讲解到“鹅毛”形容萎絮非常轻，很形象。“飘飘悠悠”用来形容落叶、雪花慢慢落下的状态，生动有韵味，这两个词运用的范围非常广泛。在学生的写作中，某些事物轻盈的、慢慢的落下时，学生就会自如地运用这一词语。
(二)技巧———标点运用
指导阅读时，文章标点符号的运用有时耐人寻味，很容易激发学生的想象力和创造力。如:在教学《桂林山水甲天下》一文时，第一段中写到:“这里的山，都是一座座的孤峰，有的像竹笋，有的像玉簪，有的像宝瓶，有的像剑戟，有的像公鸡，有的像骆驼，有的像观音，有的像老人，有的像吸水的大象，有的像横卧的花瓶……”在讲解此处时，我讲到省略号运用得很好，给读者留下很大想象空间，然后，我再通过相关图片的展示，鼓励孩子们展开丰富的想象，让他们讨论，让孩子们有感而作，同时又培养了形容景物静物应用词句的能力。
(三)重点———经典段落
在小学语文课文中，有许多经典段落，有描写景物的、有描写心理活动的、有借景抒情的等。课文《三峡之秋》的主要段落分别以时间排序开头，介绍了三峡秋景早、中、晚、夜各自不同的美景，早晨写露水和峡风，中午写峡谷、群峰，下午写峡谷里的雾，夜里写渔火、灯标。这是以时间变化来写三峡之美的写作特点。当学生们发现以时间顺序叙述的特点时，我就趁热打铁，鼓励他们尝试用此种方法描写身边的景色，叙写公园美景。我想，学生通过这样的练习，已经掌握了一种新的写作模式，这样，提高了他们的写作能力。
(四)借物喻人，小情景大道理
《落花生》的作者许地山从落花生与苹果、石榴的特点的比较中领悟到了做人的道理。通过学习这篇文章，我让学生观察身边的事物，引导他们思考从中领悟到了什么，并指导其将自己的想法通过文字表达出来。
二、课外阅读，提升读写能力
课外阅读，不仅仅是文字方面的阅读，也包括让学生品读生活。通过将阅读与写作有机结合，可以培养学生的写作能力。这不仅发掘了学生的创新意识和能力，还可以使学生更加热爱生活。鼓励学生随阅读随笔记;启发学生细心观察生活，培养学生由读而感，由感而写的良好习惯。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。相信通过课内文章的学习，课外阅读的掌握，及学生对周围事物的体会，能让学生领会阅读与写作的必然联系，使其慢慢体会读书不仅能陶冶情操，更可以提升自己的写作能力。
作者：贾晓娟 单位：长春市朝阳区教师进修学校
第七篇
一、科学性
教育教学的本质是科学的传播，语文教学要以提高学生的综合素质为宗旨，扩充学生的语文知识、传达细腻准确、合乎科学的情意。教师要正确掌握词语的含义、语体及感情色彩等语言元素，并且能够深刻、准确地表达、分析与讲授语言知识。例如，在讲授小学语文课本中《落花生》文章时，教师就要注意到“落花生”是花生的别名，不要未经调查与查证，就望文生义地理解为“种花生”，造成了理论性错误。
再如“对于这个同学的解释，有人坚决不同意，而我认为是对的”这句话的理解，就有两种截然不同的思路——到底是“有人坚决不同意”我认为是对的，还是“对于这个同学的解释”我认为是正确的，教师表达不清楚，学生也就难以理解。所以，在小学语文教学中，教师务必语意明白、毫无歧义地进行语言表达。另外，语文教师在教学过程中还要抓住重点，凸显精华，不仅要做到在精处泼墨如水，还要做到在次要处惜墨如金，这样方能达到“约而不失一词”“立片言可以明百意”“丰而不余一言”的境界，才能让学生在有限的时间里获得无限的知识，真正到达以简驾繁、以少胜多的至高境界。
二、可接纳性
为了能让小学阶段的学生乐于、易于接受教学安排，并且完全理解并充分掌握教学内容，小学语文口语教学应当尽可能贴近学生的日常生活。从具体的表达手法来看，教师应该多使用小学生所熟悉的手段及方法，多使用生动形象活泼的表达形式。例如，根据低年级的小学生乐于想象的思维特征，教师教学的口语表达除了要注意语法的简单浅显、词语易于理解、表达有趣活泼外，还应有意识地拓展他们的抽象思维。而对于抽象思维能力已经有一定基础的高年级学生来说，教师则要侧重使用更加严谨的口语表达。
如在进行诗歌《瀑布》的教学引导时，我这样设计课程引入的：我的故乡有一条小河，小河里的水缓缓地流淌着；我们的祖国有长江，长江里的水向前奔涌着；大海里的水更加汹涌、澎湃。无论是小河里的水还是长江里的水，或是大海里的水，都在马不停蹄地向前流淌着。但是有一种水却一反常态不是向前流去，而是自高处的山峰上倾泻下来，同学们知道它是什么水吗？（大部分学生很快联想到要讲的是“瀑布”，心中的情绪也被调动起来。）谁见过瀑布？有的学生心里可能在想，它是水为何叫做“布”哪？或许还有学生想，瀑布从高处的山上径直向下倾泻，情景必定美妙极了！下面就让我们共同学习一首褒赞魅力瀑布的小诗吧。这种教学引导法，借助学生原有的生活体验——小河、长江等向前流动的水，来展示另外一种种流动方向的水——瀑布，引发了学生好奇的心，使之容易接受新知识。
三、生动性
生动性指的是教学语言必须生动、形象、有活力。为了做到与小学的语文教材、小学生思维特点相适应，小学语文的课堂教学语言必须形象生动。小学教材中生动形象、耐人思考的作品俯拾皆是，为了让学生亲身体验教科书创设的意境形象、解除疑惑、领悟道理、掌握作品、培养形象思维，教师就要善于使用形象生动的语言开展课堂教学。我国著名教育家李燕杰曾说过：“讲到最为动人的事例，最为典范的人物，最为吸引人的情节，既要细致刻画，又要有声有色，使听众听之如见其人，如临其境，如闻其声。”
由此可见，生动形象的语言能化抽象为具体，化枯燥为风趣，化深奥为浅显。例如，在进行小学语文课文《月光曲》的教学时，讲解“幽静”一词，教师如若仅依照词典呆板的解释为“安静幽雅”，虽然十分准确，但是学生不能理解它的真正意境与内涵。但如果教师创设一个生动的环境来解释，效果就显而易见。“在一个月光朦胧的秋日夜晚，小镇的河边有条无人行走的小路，穿过这条小路，在闪烁的灯光下只能看到远处的茅屋，只能听到断断续续的琴声，这大概就是文中所描绘的幽静的至高境界吧。”这种形象生动的描述，调动了学生的思维，使学生沉醉在“幽静”的气氛之中，深刻体会到安静旷远的意境。
四、结语
综上所述，小学语文教学中教学语言的运用十分重要，教师要根据学生的年龄与地域特点，有针对性地采用适当的教学语言，以典范性、科学性、可接纳性和生动性指导教学语言的选取，相信长此以往必定能收到良好的教学效果。
作者：宁丽荣 单位：河北省宁晋县贾家口学区黄儿营西村小学
第八篇
一、如何进行游戏教学
（一）精心设计和组织
游戏是小学生比较喜欢且比较容易接受的一种辅助教学方式，然而如果设计、组织不当，很容易使一节课真正地成为“游戏”，发挥不到辅助教学的作用。所以，我们一定要精心设计和组织，不能使游戏教学变成单纯的玩。那么，如何精心设计组织游戏呢？1.做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。特别是开展像“抢字卡”这类竞赛性的游戏时，我要求学生既要积极参与，又要遵守纪律。2.游戏运用得当，时间安排合理，不要力求面面俱到。游戏过多就会影响主要教学内容的讲授和训练，使课堂教学变成游戏娱乐课。因此，教师要注意在突破重点、难点时充分发挥游戏的作用，用最短的时间开展学生最喜欢的游戏活动。3.鼓励学生积极参与游戏。我设计游戏时一般都面向全体学生，难易适中，让大家都能参加，都能体验到成功的喜悦，保持他们学习的积极性。
（二）教师及时给予帮助和指导
指导学生顺利开展游戏的途径主要有三条：一是以教师自身为媒介，主动参与游戏过程以加强指导；二是以材料为媒介，如多媒体课件、简笔画等，通过创设游戏情境以加强指导；三是以伙伴为媒介，充分发挥同伴的互助作用，互相补充，取长补短，共同提高，以此加强指导。教师要善于观察。如当游戏出现冷场的时候，教师可以亲自参加游戏，或扮演角色或作为参与一方中的成员，使游戏过程在自己的引导下顺利地进行；当学生起冲突的时候，教师要及时解决学生之间的冲突，并灵活地使游戏得以继续。同时，教师一定要注意当提问或提出建议的时候，尽量不要严肃地说教，这样会破坏学生的游戏情绪。我们可以借助某种游戏角色，置身于游戏之中，这样学生才能乐于接受。
二、小学语文游戏化教学中应该注意的问题
（一）让游戏为教学服务
游戏只是手段，目的是寓教于乐，让学生通过游戏学会课上所学的内容，掌握所应掌握的知识。因此，我们一定要注意坚持让游戏服务教学，不能一味地玩，要慎重选择游戏内容，及时把游戏中应学到的东西告诉学生，把握好时间，适时引导学生进入课堂学习中去。这样游戏才能达到“寓教于乐”的作用。
（二）注重游戏公平，客观
虽然是游戏，但是我们也要注意公平、客观，让全体学生积极参与，积极表现，将自己的优点和优势淋漓尽致地发挥出来。比如有的学生活泼好动，有的学生文静沉默，那么教师应该针对不同学生的特性为他们安排不同的游戏角色和任务，让爱表现的学生与不爱表现的学生都能互动交流，调动全体学生的参与热情。而游戏公平不仅表示对待学生要公平，也表示游戏过程中不能出现不公平现象。教师在游戏过程中要公平对待每一位学生，在游戏结束后做总结评价时也要客观公正，这样才能使所有学生保持积极性。
（三）游戏设计要点
游戏的设计要以学生的心理特征为主，只有符合学生心理需求游戏才能真正吸引学生，达到寓教于乐的教学目的。小学生都爱玩，喜欢趣味性的游戏，所以教师设计的游戏要富有趣味性，形式内容要多变。此外，游戏内容和规则要简单易懂，要注意结合实际，从生活中挖掘游戏素材，指导学生将学习内容与实际生活相结合，学以致用。
三、结语
随着素质教育的深入，游戏在小学语文课堂教学中，必将以其神奇的魅力，为激发学生的学习兴趣和提高语文素养发挥更大的作用！
作者：翟邓艾 单位：河北省隆饶县城关校区