2021-4-10 | 小学英语论文
第一篇
一、激发兴趣，活跃气氛，吸引注意力
小学英语学习的目标就是培养孩子对英语的爱好，让孩子乐于学，喜欢学。游戏的特征就是趣味性强，形式多样化，而孩子的天性就是爱玩、爱动，只要是新鲜的事物，对他们都有强大的吸引力。所以，老师在课堂上用的游戏必须丰富多彩，要经常变换方式，保持孩子的新鲜感，让孩子期待上英语课。游戏设计的时候要考虑学生的年龄，要注意游戏与本节课的联系，要让所设计的游戏为本节课服务。通过游戏吸引学生的注意力。心理学研究表明：儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意力。教学中教师用游戏的教学方法，激起学生的兴趣，才能吸引他们的注意力，并能调动学生的积极性，参与到课堂教学中来。比如在5B的Unit6APElesson中，教句型touch……with……的时候，如果光让学生口头上练习，那么他们会感觉比较无趣，注意力集中的时间也不长，对这个句型的前后顺序容易混淆。
如果在讲解完这个句型的时候，适当的让学生动手做一做，用你的手摸你的脖子2次，先让学生自己说然后再做，紧接着让一个学生说一个指令，几个学生做，做错就淘汰，最后一个则是胜利者，并给予一定的奖励。这么做学生的积极性明显提高了，课堂气氛也很好。再比如在人教版小学英语三年级上册的Unit6Colours中，有一个教学目标是要求孩子们掌握几个颜色。一般的教学可能就是出示色块，然后教颜色。而我在教这几个颜色的时候则采用科学实验的小游戏，如在教完red和yellow后，出示两杯分别装有红色和黄色水的透明杯子，问学生：“IfImixedthem,whatcolourwillbe?”先让孩子们猜猜这两种颜色混合在一块会变成什么颜色，然后再让他们动手混合，这时候孩子们的眼球都在这两杯水上，都很期待一个新的颜色的出现。然后再得出一个新的颜色，用这种方法来教授新获得的颜色单词，我发现孩子们的兴致十分高昂，学的也特别认真，特别想学下一个颜色单词。这个小游戏要孩子们亲自参与，而并非是我来做，当他们猜对了，通过自己的实验证实了自己的猜想的时候十分开心。因此对这堂课的学习兴趣也完全被激发了，课堂的气氛也很活跃，同时又抓住了学生的眼球。
二、创设情景，加深记忆
英语是我们的第二语言，在一定的语言环境、语言背景中容易掌握。小学生的英语课文是以对话为主，但是那些对话对学生来说并无意义，他们只是朗读对话的人罢了，所以对文章内容理解起来就比较困难。如果把对话放在游戏中，为学生提供一个与文章相吻合的场景，让他们成为课文的主人。这样有助于他们的记忆，因为这是自身经历过的，记忆效果受情绪的影响，在情绪高昂的时候，记忆力会加强。所以我们在课文教学的时候，应多开展丰富多彩的游戏，让学生在轻松愉快的环境中学习英语。比如某一个班级的某节英语课被安排在了下午，这时候学生也有些疲劳了，上课时的注意力就不能长时间集中，大脑的反应也会变慢，特别是春夏季的时候，学生还容易犯困。如果我们能在这个时候适当的加一些游戏，学生就会兴奋起来，接受能力变强，记的也就牢了。我还是举人教版小学英语三年级上册Unit6Colours中Storytime为例，这一部分的内容是讲杨玲给大家变的一个魔术。魔术本身对孩子们来说就具有很大的吸引力，如果能让孩子们来演一演杨玲，做一个小小魔术师来表演这段对话，那么我想效果肯定会很理想的。因此我在上这一节课之前，准备了课堂上需要的道具，在课上，让孩子们来表演，事实证明，这个方法真的很有效，孩子们对对话内容掌握的非常好，而且整个课堂氛围都很融洽。
三、以游戏的形式突破重难点
在教学中安排游戏，我们不是纯粹为了让学生玩游戏而设计的，我们的目的是服务于本节课的教学目标，一切围绕教学目标而展开。特别是在处理一些较难的学习任务时，如果反复的机械化练习，学生不但不能消化，而且很有可能使部分学生产生反感，从而引发他们不想学习的想法。还是拿5BUnit6中的touch……with……这个句型来说，如果一直让学生机械的说，他们总是搞不清楚touch和with后面到底哪个是主动的哪个是被动的。针对这种情况，我在教这个部分的时候加了一个游戏，让一个同学扮演体育老师，对他们发出命令如：用你的手摸你的肩膀，Touchyourshoulderwithyourhand.让学生多说几个命令，然后给他们做解释，touch后面是跟被动的，with后面跟的是主动的。解释完后再让学生比赛，决出冠军给予奖励。于是学生们练得特别认真，大家都想成为冠军。在这里我觉得我们要切记不能为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义了。
四、培养情感，发展能力
学习英语不仅仅是要学会书本上的知识、学会书写、学会理解，我们还要能够用所学的知识，在生活中进行对话。这对小学生来说是有难度的。他们常表现为紧张、不敢开口、不愿参与其中，更不要说在课后主动的与其他同学用英语进行简单的交流。因此，我们要消除他们的这种心理，与此同时，作为老师的我们，还应该鼓励他们用英语进行交流，给他们信心。消除紧张和不自信，首先要给他们营造一个轻松愉快的氛围，让学生不再紧张，我们可以用游戏来营造这个氛围。游戏在孩子的思维发展中，起着重要的角色。在教学中，有趣的游戏可以培养学生热爱生活，乐观开朗的心态，能够丰富我们的课堂形式，让学生有机会展现自己的能力。在游戏中，还可以培养学生与他人交流合作的能力，使他们感受到团队的力量。在游戏前，可以让学生自己制定游戏规则，培养学生自主探讨和解决问题的能力。
我谈了游戏对英语课堂教学四个方面的作用，除了这四个方面之外，还有其他许许多多的作用，我们可以根据课堂需要来设计。总之，游戏教学最符合孩子们的年龄特点，为我们的课堂服务，为我们的教学目标服务，使本来枯燥的语言学习生动起来，使机械的操练变成有趣味性的活动，在不知道不觉中完成教学目标。但是需要注意的是，不能为了游戏而去设计游戏，课堂上的每个游戏都必须要为目标服务，否则就是无效教学，还会使学生觉得课堂上只需要玩一玩的错觉，从而忽视学习，影响英语课在学生心中的定位。我们要让游戏帮助学生学习英语，对英语课产生兴趣，愿意去学英语。
作者：沈萍 单位：昆山市张浦中心小学
第二篇
一、游戏教学法
从21世纪开始，越来越多的学校和英语教师开始尝试在英语的教学课堂中实行游戏法教学。游戏教学法，顾名思义就是在教学过程中用玩游戏的方式进行教学，让学生在玩游戏中学到英语知识。游戏教学法既迎合了学生爱玩的天性，也为英语的学习创造了丰富多样的语言交际的实际情景，进一步调节了学生的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和热情，最终达到了寓教于乐的教学目标。游戏教学法需要教师能够设计出适合所教学生的身心发展特点的益智类游戏，要针对不同的年级和不同年龄的学生设计不同的教学方法，要让自己的学生感兴趣，愿意学习，积极参与，从而达到让学生在课堂上自由发言以及培养学生语言组织能力和表达能力的教学目标。
例如，对于刚入学的一年级小学生而言，让不认识二十六个字母的他们扮演故事里的角色是很不可取的。所以，教师可以给学生每个人发个写着字母的球，让他们自己念出来。在念的过程中，教师可以纠正他们的发音，让他们互换字母球，在游戏中，让他们学会念和学会写二十六个字母，并让他们学会唱英文字母歌曲。在小学英语教学中，教师要有针对性地开展游戏教学，并有意识地培养学生对英语的兴趣和爱好，以进一步提高学生的英语口语交际能力。
二、合作教学法
合作教学法是一种比较富有创意和实际效果的教学方法，学生在相互合作以及互助学习的基础上完成了教师布置的任务和目标，并培养了自身的责任感和互助合作意识。在新课程改革的浪潮下，小学英语的学习也由传统的只重视学生单独学习转变为重视学生之间的互助合作学习，这是一个比较大的突破，它改善了学生之间的关系，调动了课堂氛围，提高了课堂效率，进一步提高了学生的英语学习热情。合作教学法为学生营造了一个良好的学习氛围，为学生今后的学习和生活打下了坚实的基础。
在合作教学过程中，教师需要根据一定的教学目标和学校的教学设施进行实际的操作和实施。如进行合作调查的时候，教师可将一个班分为两个组进行比赛式的搜集调查，让学生自己选小组长和副组长，然后再自行分配任务。在这一过程中，教师可以进行适当的指导，让学生自己解决内部问题，让学生体会到团队合作的力量，让学生体会到团队里自己的责任和任务。对于积极参与活动和完成任务的学生，教师要给予一定的肯定和奖励，然后再对大家的表现作出一定的评价，让每个学生都感受到自己的存在和付出得到了肯定，这在一定程度上提高了学生的团队合作能力。
三、创新教学法
创新不仅是当今社会发展的需要，也是小学教育的重要任务和目标。小学英语是一门实践大于理论的学科，所以，对小学英语教学内容进行适当的创新就显得尤为重要。创新法教学是一种培养学生善于发现问题、积极分析问题、快速解决问题和提出创新意见的能力的教学法。学生创新意识的培养需要教师创设一种创新的教学环境，以激发学生产生创新的思维和想法，并在教师的指导下将创新的想法和意见进行实施。
目前，小学英语教材的对话形式和内容丰富多彩，其和现实生活联系紧密，具有很强的实用性和操作性，但教材还是具有一定的局限性和枯燥性，因此教师应该在课前设置悬念，在课堂上提出一些比较适合的话题来引起学生的学习兴趣。例如，教师在讲朋友一课的时候，可以详细地描述自己的好朋友是怎么样，但是不告诉学生自己所指的朋友具体是谁，并让学生进行猜测，从而引起学生的关注和兴趣。然后教师再提出自己和朋友闹矛盾了，让学生帮忙想办法怎么和朋友和好等话题，这可以进一步地开拓学生的思维，能锻炼学生解决问题的能力和表达能力，能激发学生自主创新的意识。
四、总结
综上所述，在小学英语教学的过程中，英语教师应该采取多种多样的教学方法进行教学，以提高英语课堂的课堂效率，激发学生学习英语的兴趣，从而达到培养学生的英语听说能力、英语口语交际能力、团队合作能力和自主创新能力的教学目标。
作者：王静 单位：河北省秦皇岛经济技术开发区大米河小学
第三篇
一、打造生动有趣的游戏世界
美国实用主义哲学家杜威提出了“在做中学”。爱玩是孩子的天性，游戏教学法是“在做中学”的一种典型教学方法。在小学英语教学活动中教师要尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，使学生在玩中学、学中玩。“愤怒的小鸟”是孩子们目前非常熟悉和喜爱的一款热门游戏。教师紧紧抓住学生的兴趣点，紧跟社会潮流，灵活地将这游戏的背景音乐运用到教学活动中来，让学生在英语课堂教学中也来一起玩“愤怒的小鸟”。这为学生充分营造了轻松愉悦而有趣的英语学习氛围。熟悉的音乐响起时，孩子们很兴奋，一个个英文单词从孩子们的口中蹦出来，为教学活动的有序开展做了良好的开头。
又如在2A第二单元新词汇教学中，笔者先引导学生通过跟录音读、跟教师读、看图片读等形式来帮助学生掌握新授单词的正确读音，可是渐渐地笔者发现这些不同形式的朗读已经不能再满足学生的学习兴趣了，反而只能让孩子们觉得枯燥无味，不少学生的注意力分散。为了进一步让学生能够扎实地去掌握职业类单词doctor、nurse、worker、cook的正确发音及其相对应的意思，我采用了职业演员的游戏来调动他们的学习热情：T:Nowlet’splayagametogether.学生们一听要做游戏了，变得精神焕发了。他们围坐成一圈。先由老师上前做示范，做一个动作表示某种职业，然后让学生猜教师表演的是什么。猜中的同学代替老师的位置上前表演，其余同学猜，每次都由先猜对的同学上前表演，并提醒学生运用He/Sheisa...句型。在游戏中孩子们玩得开心，同时也学到了知识，灿烂快乐的笑容洋溢在每一张小脸上。
二、搭建盎然有趣的大舞台
学习英语，兴趣为先。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师在教学活动中应努力为学生搭建生动有趣的大舞台，重视和激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”向“我要学”、“我想学”的方向发展。现在的孩子活泼好动，个性开朗，非常愿意在大舞台上展示自我。根据孩子们的兴趣爱好，在教学活动中我把儿歌、歌曲等投放到英语教学这个大舞台上，让学生主动去“表演”、想要去“表演”、乐于去“表演”。英语儿歌内容丰富生动，语言浅显，节奏明快，易于被孩子们接受。它既能激发孩子们学习英语的兴趣，让他们在快乐的课堂气氛中学习，又能使他们掌握所学知识，达到事半功倍的效果。
在牛津小学英语3AUnit1Hello中为了巩固和拓展学生所学的动物类词汇，教师为学生创编了以下儿歌，深受学生的喜欢。在节奏轻快的动物chant中孩子们很快掌握了本课新授知识，有效地实现了教学目标，效果较好。动物园里真热闹，我们过来瞧一瞧：小狗dog汪汪汪，小猫cat喵喵喵。Monkey猴子真顽皮，bird小鸟飞呀飞。老虎tiger兽中王，狮子lion真凶猛。Elephant大象鼻子长，rabbit兔子蹦蹦跳。狗熊bear讨人喜，黑白相间是什么？Panda熊猫和斑马，斑马斑马zebra。小小animals真可爱，我们都要爱它们。在作业中我发现很多学生对数词1-20的拼写有混淆，于是在第二课时的练习中我为学生设置了以下儿歌，念完这首儿歌后孩子们对于这些数词的拼写似乎一下子变得豁然开朗了。
英语数词不难记，掌握规律就容易。一至十二词各异，一个一个单独记后面加teen变十几，其中三个要注意，Thirteen,thirteen是十三，十五，十五，fifteen，Eighteen只有一个t，其余全部加上teen。二十twenty重点记，后面是ty而非teen。加是plus，minus减，掌握他们很实用。答对right说错wrong，做个细心的好孩子。同时歌曲在英语教学中的意义和作用也是非常大的。教学实践表明，学生学唱英文歌曲，不仅能够激发学习兴趣，调动学习英语的内在动力，而且能创造轻松愉快的学习气氛，从而在娱乐中巩固课堂所学的内容。在3BUnit10Doyouplay…？中，教师在教完球类、乐器类单词以及play的词组后，把歌曲WeStudyandPlay穿插到教学活动中来，为课堂增添了不少活力。在音乐的伴随下，孩子们快乐地唱着：WestudyandweplayWeplayballgameseveryday.Iplayfootballeveryday…同时教师还倡导学生积极开动脑筋，运用所学的知识去改编歌词内容，培养学生的创新精神。许多学生较好地联想到了用“weplaybasketball”、“Weplaytheguitar”等替代歌词内容。在快乐的歌声中学生又一次巩固消化了知识，同时也情不自禁地产生了对下次教学活动的渴望之情。
三、总结
在英语教学工作中，我努力在摸索一个满足学生年龄特征、兴趣爱好同时也适合自己的教学风格，使学生的英语水平都能够得到不同层次的提高。学海无涯，教无定法。在以后的教学工作中，我将继续探索研究小学英语教育，以更好地去激发和培养小学生学习英语的浓厚兴趣，希望能为小学英语教育事业添砖加瓦。
作者：王静 单位：江苏省昆山市晨曦小学
第四篇
一、把握重难点、质疑巧问
教师的提问要精心设计，提问要能为课堂教学服务，为课堂教学目标的达成服务。在现行的英语公开课中有些老师为了活跃课堂气氛，频繁地问一些让学生齐答“Yes”或“No”的问题，这样的课堂看似学生参与度很高，但并不能反映出学生对知识的了解和掌握程度。课堂提问是教学行为中非常重要的部分，问题的设计要根据班级学生的实际、教学目标的制定而确定。教师在备课时虽然不必将所有的问题都提前准备好，但对关键的问题应多加思考，认真设计，以利于突破重点，攻克难点。教师在教学的重点之处要设计层层递进的问题链，克服单一的、模式化的问题，巧设提问，与学生形成对话，从而达成目标。
案例1：6BUnit7ALettertoaPenFriend的教学片断T:Youknowoneofmyhobbiesismakingfriends.Iwanttobeyourfriends.Doyouwanttobemyfriends?Ss:Yes.T:ButyourareinNanjingandI’minYangzhou.Whatkindoffriendscanwebe?(板书friends；此时已有学生在下面小声嘀咕，教师引而不发，继续发问。）Weareindifferentcities,sowecallit(停顿）penfriends.(板书penfriends并领读）AndtodayWe’regoingtolearnUnit7ALettertoaPenFriend.(手指课文标题）Let’sreadit,Whenyoureadit,whatdoyouwanttoknow?S1:Whoisthepenfriends?S2:Whereisthepenfriendsfrom?S3:Whydoeshewanttowritealetter?S4:Whatistheabout?教师的启发、引导对学生理解重点和难点尤为重要，penfriends是本课的话题，也是学生理解的一个难点。在此处没有直接给出penfriends的中文意思，而是从学生的心理出发，层层设置悬念，引而不发，让学生对penfriends有了真实的了解，激发了学生的求知欲。同时教师巧妙地将话语权交给学生，由学生对penfriends提出了相关的问题，这样就将学习的主动权交给了学生，学生自己提出的问题也正是教学重难点所在。教师则以此切入再提出具有点拨性的问题，帮助学生掌握该语篇学习的关键点，有利于学生养成多问、好问的学习习惯。
二、捕捉生成点，设疑深问
在小学英语课堂中，教师问、学生答是常见的课堂程序，这种模式化的程序不利于学生思维能力的培养，也无法促进教学的有效生成。因此教师在教学中，要善于捕捉学生话语的生成点，深挖出新的疑问，提出新的问题，保持并进行话轮的转化，这样才能有效地促进教学的生成。
案例2：4BUnit8OpenDay的教学片断S:Whatanimalsdoyoulike?T:WhatanimalsdoIlike?Canyouguess?S:Sorry,Idon’tknow.T:Ilikemonkeysverymuch.S:Oh,Isee.T:Whichanimalsdoyoulike?Douyoulikemonkeys?S:Yes,Ido.Ilikemonkeys.T:Why?Whydoyoulikemonkeys?S:Becausemonkeysareverycleverandtheyareveryfunny.T:Becausemonkeysareverycleverandtheyareveryfunny.在上述这段师生对话中，学生需要回答的第一个问题是：Whatanimalsdoyoulike?授课教师没有直接给出答案，而是巧妙地用“WhatanimalsdoIlike?”接住了话轮，并且用“Canyouguess?”保持了话轮，激发了学生的思维。在学生说出“Sorry,Idon’tknow.”后，授课老师再一次转化话轮，发出了新的提问：Whichanimalsdoyoulike?Douyoulikemonkeys?在学生回答了“Yes,Ido.Ilikemonkeys.”后，授课教师抛出了新的疑问，将对话进一步推向深处，促成了学生自主构建对话内容，激活了学生的深层思维。这样的师生对话，不仅促进了该学生思维的发展，而且对班级其他学生来说，听的过程也是深化思维的过程，因为对话内容是无法预测的。
三、找准思维的活跃点，设疑追问
小学生的语言知识水平有限，学生的回答有时候会出人意料，与教师的预设相差甚远，甚至毫不相干。然而，当学生心中有疑惑时，说明他们正处于一种积极探求知识的状态，也正是他们思维活跃的表现。如果此时教师能发现并找准学生思维的活跃点，并且进行追问，提出真实性的问题，努力将问题转化为师生交际的需要，从而将师生的问题转化为师生的交流互动，达到用英语做事的目的。
案例3：5AUnite9Shapes的教学片断T:Thisisanamecard.(呈现姓名卡片JER-RY)Canyousaysomethingaboutthispicture?S:Ithinkyourson’snameisJerry.(教师在前面的freetalk中刚提到过自己的儿子。）T:Oh,no.Jerryisagirl’sname.S:YourEnglishnameisJerry.T:Yes,you’reright.DoyouhaveanEnglishname?S:Yes.MyEnglishnameisBob.T:CanIcallyouBob?S:No（.学生的回答出乎教师的意料之外。）T:MyEnglishnameisJerry.YoucancallmeJerry.YourEnglishnameisBob,SocanIcallyouBobinourEnglishclass?S:Oh,ofcourse（.学生会心一笑。）有时学生的回答突然卡壳了，并不是学生没有认真思考，而正是学生在用英语思维的表现，正是学生尝试理解教师的话语和让教师理解自己话语的过程。教师要找准学生的思维点进行有效追问。
四、由易到难，提问体现层次性
在提问时，由易到难、由浅入深、由简到繁，层层递进，步步深入，把小学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。具体来说，教师通过预设的问题逐渐向主题靠近，学生在教师的引导下进行思考、展开对话，一步步缩小师生间或生生间的信息沟，完成从已知领域到未知领域的探索。例如，我在教授北师大六年级上册Unit4Choosingagift故事教学时，针对本课的难点“prefer”，用多媒体课件描绘出这样一个情境：Daniel要过生日了，他的朋友去商店给她挑选礼物，但是不知道她喜欢什么。根据这个情境，我设计了这样一段渐进式的提问：T：Didyoubuyagiftforyourfriend?S：Yes,Idid.／No,Ididn’t.T：Oh,doyouknowwhatdidyourfriendprefer?S：He/Sheprefers…T：Good!Daniel’sfriendswanttobuyagiftforhim,canyouhelpthem?接下来，组织学生猜想Daniel喜欢什么。在此基础上，教师再对学生提出更高的要求：说说你挑选的礼物为什么是Daniel喜欢的。通过循序渐进的提问，我们就能把学生注意力集中到课堂上来，由浅到深，由简到难，顺理成章地掌握重点，突破难点。英语语言非常丰富，同一语言功能有多种表达方式。如在商店购买商品时，营业员可以说：CanIhelpyou?WhatcanIdoforyou?MayIhelpyou?Excuseme,whatwouldyoulike?Whatabout...?等。教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。对一种教具通常可以从性质、大小、颜色、位置等几方面进行提问，教师既可以根据教学内容选择最佳的角度进行提问，又可以从多种角度引导学生谈论图片，锻炼学生运用语言的能力。无论采取哪种方法，都必须以服务教学为出发点。
五、总结
有效的课堂提问能够促进教学目标的达成，推动教学的生成，提升教学质量。教师必须掌握提问的策略，找准提问的切入点，真正做到问在学生疑惑之外，只有善问、巧问、深问和追问，才能问得有效，才能达到师生间真实、自然的交流状态，也才有利于培养学生的综合语言运用能力。
作者：丁弘 单位：江苏省镇江市李家大山小学
第五篇
一、创建良好学习环境
心理学家罗杰斯说：“良好的学习环境，能够调动学生的学习积极性，并且能使学生在轻松愉快的气氛中高频率、高质量地获得知识、发展能力。”因此，教师应努力为学生营造轻松愉快的学习氛围，一方面在课堂中，教师要以满腔的热情投入到课堂教学中，精神要饱满，态度要和蔼，举止要大方，要尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言以及丰富的表情、手势来组织课堂教学。另一方面在平时，老师可以帮学生起英文名，布置有特色的英语角，有时还可以根据教学内容，把课堂扮成一家“超市”或一次“生日聚会”，让学生把教室当成活动的场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的热情。
二、进行情景教学
语言如果得不到应用，就没有任何价值，只有在社会生活交际情景中使用语言才能将语言的价值最大化。因此在课堂教学中，教师应有意识地设置情景教学，让学生体验在日常交际中使用所学知识的乐趣，才能提高教学的有效性。根据小学的可塑性强、模拟能力强等特点，教师可选择在课堂上，尽量多地使用英语教学。但同时要注意到，小学生存在学习英语的时间短、词汇量小、未进行过语言交际的锻炼等问题，这样在教学中就要避免使用长句子解释所学单词，以免使他们因听不懂而产生挫败感，进而丧失学习英语的兴趣。另外，也可以根据英语教材需要，设置相应的情景，如买东西、问路等情景，让学生在熟悉的生活环境中，从不同角度去理解和感受所学内容。如，在教4AUnit2Inatoyshop时，教师可让学生带自己喜欢的动物玩具到课堂上，师生共同营造玩具店的情景，在玩中学习新的单词，可以首先由教师扮演售货员，将每个动物的单词教给学生，也可通过学生的提问加深对单词的记忆，然后可以让学生相互出售自己的玩具，这样，学生会因为知道了自己玩具的英文名字而乐于学习更多的单词，从而达到很好的效果。
三、设计多样的教学方式
（1）顺风耳游戏
此游戏可用于学习新单词的教学中。具体做法是，教师先请一个学生面对黑板站在讲台上，然后将单词卡片发给某一个学生，请他带领大家朗读此单词，再请讲台上的学生寻找单词的位置，如果该同学离单词位置近，其他同学就大声朗读，如果离单词远，其他同学就将朗读声音放低，就这样直到找到单词为止。该活动能保证全体学生都参与，游戏氛围较浓，可保证学生参与活动的积极性和热情，让学生在享受活动带来的乐趣的同时，掌握了单词的读音，提高了课堂教学的效率。
（2）争当小老师游戏
例如在学习新单词时把新学的单词写在黑板上请一位学生来读，如果读对了全班齐拍手说“one，two，good”，并把他请上讲台充当老师的角色，以此类推。教师只需站在一旁指导即可，如果被叫的学生没有读对，那么就让他坐下，再另选学生，这样同学们有听有读，互补短长，能很快学会新单词。
（3）模仿秀
比如在学习动物的单词时，可以让学生先说出自己喜欢的动物的名字，然后模仿它们的叫声；在学习饥饿、口渴、生气等单词时，可以让学生边读单词边表演相应的动作，这样，在活跃的氛围中，学生既学习了新的知识，又锻炼了模仿和观察的能力。另外，教师可将学习内容编写成歌曲，加上动作教给学生，或给所学内容配上学生熟悉的儿歌，以帮助学生学习和记忆。
四、注重激励性评价的使用
小学英语课程改革要求要在小学教学中培养和树立学生的自信心，而激励性评价是帮助学生树立信心的有效方式。在课堂教学中适当地使用评价可以激发学生的学习兴趣和积极性，因此教师在教学过程中应注意观察每个学生在课堂中的表现，并适当地给予评价。良好的课堂评价，能让学生对自己在课堂中的学习状态有一定的了解，也会转化为学生积极进取的动力。但评价的效果极大地受到学生对评价反应的影响，如果评价不当，学生会对所给的评价有一定的害怕和抵触心理，会导致其丧失对英语学习的兴趣，反而会降低教学有效性。因此，教师在课堂评价中应注意保护学生的自尊心和自信心，关注每个学生的处境和需要，注重激励性评价的使用，使学生能从评价中得到“正能量”，从而使学生更乐于学习的同时，自信心也得到增强。
五、总结
总之，英语课堂教学是一个互动的过程，最终目的是让学生在学中用，在用中学，在交际中提高。提高英语课堂教学有效性，要了解学生的心理，尊重学生的个体差异，给学生自我思维空间，做一个开放式的课堂教学，让学生在体验中学习，培养学生的创新意识。
作者：支秀凤 单位：昆山市昆山开发区晨曦小学
第六篇
一、优化英语教师话语策略
我们对同一教师和同一课题的课重建课堂话语，考虑每一个环节设计怎样的问题更好，如何有效衔接各个板块，学生可能生成什么，教师如何回应并再推进等等，更换班级重新执教。我们发现，重建后的课堂，教师话语开放、真实、留白、灵动，当然对于教师来说更具挑战；学生爱思考、善提问、能表达、会交际，对于学生来说课堂更安全。在对比中，我总结了部分话语策略。
（一）教师导入话语策略
1.导入语要引起学生注意，给予学生较强的、新颖的刺激，促使学生注意力迅速集中，并指向特定的教学任务和程序。
2.导入语要能营造学习气氛，引起学生认知需要。教师可用语言创设问题情境，引起学生的认知冲突。
3.开放式导入，充分激活学生思维，使学生能参与到导入过程中去，通过愉快的体验，产生力求认识某种事物的心理倾向。
（二）教师提问话语策略
教师提问一般包括：程序型问题、展示型问题和参阅型问题。
1.丰富程序型问题。程序型问题以教师控制课堂为主，学生往往只能回答“Yes”。因此，教师需要丰富此类问题，加大语言输入，如“Understand?”还可以说“Areyouclear?Haveyougotit?MayIcontinue?”……尤其要多问“Anyquestions？”鼓励学生提问，准确找出学生语言习得过程中的困难之处，通过学生解疑或教师解疑，从而进一步夯实新的语言点。
2.巧用展示型问题。展示型问题在课堂提问中仍占重要地位。教师通过提问检查学生对课文的理解是必要的，但这类问题不利于启发学生的思维，不利于调动学生参与课堂活动和培养学生的学习策略。但是，若教师在学习课文时，能够巧用展示型问题，如先展示这类问题:“Whoaretheyinthestory?What’sthematterwithhim?”造成悬念，然后带着问题有目的地去听其内容，寻求答案，就可以更加有效地提高学生的听力和口语表达能力。
3.多设参阅型问题。参阅型问题是教师并不知道学生会如何回答且不同的学生有不同回答的问题，目的是获得信息，如“Whatdoyouthinkof...?Why...?”应答此类问题需要回答者具有一定的语言能力和思维能力，能发展处理交际外事件的能力，更接近自然环境下的话语。另外，此类问题能增加学习者在课堂上的语言输出，给予学生思考与真实表达自我的机会，使课堂上师生之间有更多的交际活动。
（三）教师指令话语策略
1.对常用课堂指令性话语进行示范，让学生逐渐熟悉它们，旨在让学生积极参与学习活动，开口说英语，锻炼口语能力。
2.用明确的指令话语布置课堂活动，在概念不清楚时给予一些必要的界定，教师活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中。
3.分析使用指令性话语时的语气，注意多用启发性的话语，多与学生进行平等交流，鼓励学生多说英语。
4.及时检查学生是否明白，教师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并根据学生反馈对方案作进一步改进。
（四）教师反馈话语策略
1.善于引发进一步输出的反馈代替简单反馈。简单反馈说明教师关心的重点在学生回答的内容正确与否，即语言本身，如“Youranswerisdifferent/special/...”“Yes,youdidverywell.”然而，教师如果能针对学生的回答予以内容上的评价和引发进一步的交流，从而诱发更多学生话语参与，增加课堂互动，就能形成以学生为中心的课堂，真正培养学生的语言交际能力和综合运用能力。
2.评价反馈真实，切忌随意评价。首先，评价语应当是学生能听懂的话语，否则教师费心评价，学生却不知所云，这样的评价必然是无效的。其次，评价语应能让学生从教师的评价中明确自己的学习行为或学习状况是好还是差。再次，评价语应当多使用鼓励的话语，即使学生的回答不甚完美，也要先表扬其正确之处，然后再指出其值得纠正或改进的地方。最后，评价语不能仅限于使用“Good/Okay/Excel-lent/Well-done”等几个词语，而应当用更丰富的表达方式来评价学生的学习状况和效果。
二、总结
总之，教师话语得当，可为学生提供充分的语言输入；教师话语真实，可满足学生真实交际的需求；教师话语留白，可为学生创设更多交流的机会；优化教师提问话语，可激活学生语言思维空间。教师应不断优化课堂话语，提升课堂师生互动的品质，从而提高教师专业素养和学生英语技能。
作者：杨丽华 单位：江苏省常州市局前街小学教育集团
第七篇
一、课堂用语简单化
为了给学生创造一个较好的语言学习环境，教师在英语课堂上除了必要的语法讲解以外，一律使用英语授课。但是我们面对的是小学阶段的学生，他们的英语语言理解能力还是有限的。这就要求我们在课堂上尽量使用简单的词句。比如说“请到教室前面来。”如果说成“Pleasecometothefrontoftheclass-room.”很多学生就会茫然不知教师所云。而教师站在教室前面说：“Comehere.”基本上所有的学生都能够理解教师的要求了。这是让课堂用语简单化的方法之一：使用简单的词句，化难为易。方法之二：回避复合句，化繁为简。教师在课堂上说出复合句时，即使所使用的单词不难，依然会给学生的理解增加难度。比如，“Theboysittingunderthetreewhoiseatinganappleismyfriend.”完全可以分解开来说成：“Theboyissittingunderthetree.Heiseatinganapple.Heismyfriend.”而且教师还可以适当提问“Whereistheboy？”“Whatishedoing？”等。这样一来，不但可以让学生轻松理解教师想要表达的意思，还可以创造出给学生动嘴说英语的机会，岂不是一举两得？
二、课堂用语多样化
课堂用语多样化，是指教师应合理使用身边的辅助设施，改变在课堂上教师教学语言呈现形式单一的现象。多样化手段之一，合理使用肢体语言。这一点很多教师在实际的课堂教学中已经使用了，效果是非常好的。如教授一组描绘外形的形容词，包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的时候，我给每个形容词都配上了一个手势，在新授时，有了这些手势的配合，学生很快就理解了这些形容词的含义。此外，学生在学习这些词语的同时也伸出双手，边读词语边做手势，既活跃了课堂气氛，又能帮助学生理解记忆新词语，提高了课堂的教学质量。多样化手段之二，充分使用教材配套磁带和光盘。现在的英语教材配套磁带或光盘都是由以英语为母语的人士录制而成的，我们教师应该充分利用好这些配套资料，适当替代我们自己的朗读。我在教授每一课末尾语音教学的部分的时候，一律使用磁带播放，让学生直接跟随磁带，模仿它的发音，模仿它的语音语调。一学期结束后，学生的英语口语水平有很大的进步。
三、课堂用语夸张化
课堂用语夸张化包含两个内容：
1.通过语音语调的变化，借助表情和手势，对教学内容进行夸张式的呈现。比如tired，可作气喘吁吁状，无力地读出这个单词；hungry，可作饥肠辘辘状，饥渴地读出这个单词；happy，可作蹦蹦跳跳状，开心地读出来。这些利用表情和动作夸张的呈现方式，无论是课堂教学气氛，还是课堂教学效果都是简单机械的跟读无法比拟的。
2.教师评价学生表现时适当夸张。同样的评价，以不同的语气说，带给学生的感受是不同的。当教师很平淡地对学生说“good”的时候，学生除了略感开心，觉得终于答对了，不会有其他想法。但是如果教师用很夸张的语气激动地对一个学生说“good”时，他会觉得他的回答是非常棒的，接下来会认真听讲，信心爆棚，主动性大大增加，随时准备再次回答教师的问题。这是放大的夸张。而当学生回答错误的时候，教师也可以根据需要对自己的评价进行一点缩小夸张，很轻描淡写地说一句：“It’sOK.”淡化回答错误带给学生的挫败感和失落感，保护学生的积极性和学习兴趣。
马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”作为基础教育阶段的英语教师，我们应该给予课堂教学用语足够的重视，认真组织好每一句课堂用语，为学生创造有利的语言学习环境，充分地激发学生学习英语的积极性，持久地保持学生的课堂注意力，从而有效地提高我们的课堂教学质量。
作者：刘光 单位：苏州昆山国际学校