小学英语教学10篇

第一篇

一、树立全新的教学观念，实现从教师的教转向学生的学

1.了解学生的实际情况。

无论是备课还是具体的教学活动，教师都需要切实站在学生的角度上来考虑与设计，要基于学生基础、认知规律与接受水平，考虑到学生的兴趣、爱好等来综合设计教学活动，真正做到贴近学生的学情，符合学生的最近发展区，能够激起学生参与学习的激情。

2.给予学生主体参与的时间。

在教学时教师要合理分配教师讲解与学生练思的时间，要让学生有更多自主学习、思考的时间，这样才能让学生切实感受到自身的主体地位，从而使学生主动而积极地参与到教学中来，使传统教学中教师的“一言堂”成为师生的“群言堂”。

3.给予学生更多选择的空间。

学生学习主体地位的确立并不是单一地体现在时间上，还体现在自主选择的权利上。在教学中我们要坚持扶放有度，既要给予学生充分的空间，让学生有自主选择的机会，同时又要加强教师的指导，让学生学会在最恰当的时机进行自主选择。

二、设计丰富的教学内容，实现从教材转向多种资源的优化

以往的教学中视教材为经典、权威，教师在教学时不敢越雷池半步，严格地执行教材，这是典型的以教材为中心、带着教材走向学生的教材观。教师教学与学生学习的视野完全集中在教材上。现代教学提出生活即教育，这是当前教育发展的主要趋势，只有这样的教学才是“活”的教育，学生所学到的才是真正有用的知识。因此，在教学中我们要改变以往以教材为中心，带着教材走向学生，以教材为全部教学内容的教学观，要实现多种教学资源的优化与整合，带着学生走向教材，为学生提供丰富的教学内容，使教学更加富有生活气息，更加具有趣味性，以此来激起学生强烈的学习热情，以达到开阔学生视野，丰富学生见识的效果。

1.立足教材、创造性地运用教材。

教材是最重要的教学资源，但不是唯一的教学资源。在具体的教学中，我们要对教材进行全面掌握，要站在一定的高度来掌控教材，而不是沦为教材的“奴隶”，要对教材的各个知识，根据各年级学生的具体学情来合理调整，以使教材更加符合学生的学情。

2.整合资源，开发校本课程资源。

对于英语学科来说，只有与生活场景结合起来，学生才能真正掌握语言的真谛。我们要将教学与生活实际结合起来，将教学与学生具体的学情结合起来，及时补充一些图片、音频与视频资料，让学生可以接触到各种类型的教学资源。这样教学内容才能更丰富，才能真正将英语学习与文化背景结合起来，才能激起学生浓厚的兴趣，让学生的语言能力得到全面提升。

三、改革教学方法与手段，实现从单一到多元化的教学手段

1.形象教学法。

小学生年龄小，以形象思维为主，对形象直观、新颖有趣的事物更为感兴趣。传统的教学手段枯燥无味，无法激起学生参与的激情。针对小学生的特点，我们可以采取形象教学法，这样更符合学生的思维特点，更能激起学生学习的激情，更利于学生的理解与记忆。因此，在教学中我采用图片、简笔画、多媒体、实物等形象事物来进行教学，这样大大增强了教学的形象性与趣味性，小学生的学习兴趣更浓厚，热情更高涨，整个课堂教学异常活跃，取得了较好的教学效果。如在学习单词时，针对名词类如apple、banana、ruler、desk等采用实物、图片或简笔画，动词类如jump、run、drink、eat等用多媒体来动态模拟或用简笔画来展现等。这样的教学真正实现了寓教于乐，更利于调动学生学习的主动性与积极性。

2.角色扮演法。

小学生有着极强的表演与模仿天赋，为学生提供剧本，让学生进行表演，这样更能激起学生参与的激情，从而使学生在表演中学到知识，更为重要的是，这样可以将语言真正与运用结合起来，让学生学会在真实的交际情景中学习语言，将有声语言与无声语言结合起来，从而真正提高学生口语表达与交流能力。如让学生分别扮演顾客和售货员进行购物，扮演医生和患者等等，从而将教室变成舞台，每个学生都可以成为主角，充分地展现着自己，从而使教室成为学生展现自我、展现个性的舞台，成为学生学习的重要场所。

3.多媒体教学法。

多媒体最大的优势在于图文并茂、声像俱全、动静结合，实现了由无形到有形、由静止到动态、由抽象到形象的转变，为学生展现了丰富多彩的教学世界，更能吸引小学生的眼球，使学生由无意注意转为有意注意，进入学习与思维的最佳状态。事实证明，在学生注意力最集中、思维最活跃时进行教学，更能取得事半功倍的效果，而且整个学习过程也是愉悦而快乐的。

4.任务驱动教学法。

自主学习能力是现代社会人才所必须具备的一项重要素质。在教学中，我们可以通过设置科学合理的教学任务引发学生的探究动机，促进学生积极地调用所学知识来展开主动而积极的探究性学习。当学生个体无法解决时，让学生以小组为单位来展开合作交流，发挥小组成员的集体力量，在小组间进行积极的交流与讨论，从而掌握知识，学到技能，全面提高学生的素养与能力。

总之，教无止境，我们要紧跟教育形势的发展，认真学习新理念，研究新教法，树立新观念，加快英语教学改革的步伐，为学生构建一个开放的富有活力与趣味性的课堂，让学生愉悦学习、主动学习，让学生学有动力，学有激情，学有成效。

作者：吴玉艳 单位：河北省青龙满族自治县祖山总校

第二篇

一、小学英语教学中情感的运用

（一）营造氛围，增强学生的参与意识

教育实践经验告诉我们，教学中学生学习成效的高低关键在于学生在课堂活动中的参与程度。在课堂学习中，学生如果能勤于动脑动手，主动与教师合作探究，那么教学效率就会得到大幅度提高。因此，教师应努力营造一种民主和谐，有利于学生积极参与的课堂氛围，从而让学生尽情发挥自己的能力。要营造良好的课堂氛围，教师必须在课前做好充分的准备，要了解学生的心理特点。小学生天性活泼好动，好奇心强，注意力不够集中，容易分神，但是在他们的记忆中形象思维占优势。因此，教师在上课时不但要形象直观地呈现出教学内容，还要能够运用自己积极乐观的态度、旺盛的精力、丰富的情感去感染学生、影响学生。在课堂中，教师可播放英语歌曲渲染课堂氛围，运用学生喜闻乐见的游戏形式来吸引学生参与到课堂活动中，从而使学生在快乐的游戏中掌握所学内容，并达到学以致用的目的。这些不同的方式不但提高了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，还能使较多的学生参与到课堂活动中，充分发挥了学生在课堂中的主体作用，从而提高了教学效果。

（二）多加鼓励，树立学生的自信心

小学阶段的学生爱表现、善模仿、好奇心强、喜欢新鲜事物，尤其是对教师的表扬非常在意，有时候教师无意识的一句话就会影响到一个学生的一生。所以在英语教学过程中，教师要抓住学生的这一心理特点，对学生进行有意或无意的表扬。例如，在学生回答完问题之后，教师可以用good、verygood、youareveryclever等这些常用且简单易懂的句子对学生的表现作出肯定和表扬，从而使学生的“教师家长要我学”变成“我要自己学”。学生在这个学习过程中也会不断树立自信心。此外，在对学生作业进行批改的过程中，教师也要常常运用一些简单的鼓励性符号，如通过五角星的个数、笑脸的个数和等级后面“＋”的多少等多种形式对学生的作业作出不同程度的肯定，从而使学生为了得到更多的奖励而不断地努力，不断地完善自己。

二、建立学生英语交流的空间

英语是一门语言，学习语言就是为了交流。英语不是我们的母语，因此我们运用英语交流的机会就很少，只有课堂上学生和教师之间的交流。所以，教师在课堂上给学生营造一个学习英语、运用英语的环境就至关重要。教师要营造民主、平等、宽容、和谐的课堂氛围，要加强师生之间、学生之间的情感交流。针对部分学生的英语厌学情绪，教师要进行恰当的引导，给予学生信心的支持，让学生懂得教师的期待。教师要和学生进行热情的交流，以消除学生的自卑心理。在课前，教师可以让学生相互用英语打招呼；课堂中，教师可以通过讲英语小故事来消除紧张气氛，激发学生说的欲望，并及时肯定学生的闪光点。教师还要站在学生的立场上了解学生，给予学生更多的情感方面的支持和鼓励，在英语学习中加入关爱的因素。课余是课堂学习的重要延伸阶段，在课余时间教师可引导学生建立英语兴趣小组，英语故事长廊，英语校园小广播，英语爱心热线等，教师可通过这些活动与学生交流，指导学生学习，以进一步拓展学生的交流空间。

三、做一个富有爱心的教师

冰心老人曾经说过这样一句话：“爱是教育的基础，是教师教育的源，有爱便有了一切。”步入教师这一行列，教师就要对学生充满爱心，小学英语教师更应该做到这一点。小学生年龄尚幼，感情上需要依托，英语又是一门新接触的语言，同学之间尚难交流，这就需要教师献出特别的爱。教师只有付出了情感，学生才能体会到这种爱心，并将这份爱心转化为学习动力。“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”，这是教育的真理。教师要用笑脸服务于学生，要尊重学生，关爱学生。在日常生活中，教师要了解学生的点滴生活，学生生病时多照顾他，学生在生活上有困难时要尽力帮助他们。特别是个别心理上受到创伤的学生，他们的心理急需得到安慰，教师的关爱会让他们铭记在心，他们会将感激之情回报到你所教的学科上。

语言是交流知识与情感的工具，小学英语教学除了传授英语知识外，更重要的是培养学生的情感。在教学活动中，只有确立了情感教学在学习活动中的重要地位，教师才能与学生产生情感上交流，才能真正做到智力与情感的同步发展，从而提高学生的学习效率。

作者：高小珍 单位：甘肃省渭源县大涝子小学

第三篇

一、小学英语语法教学的现状和存在的问题

1.缺乏语境。

语言的学习最重要的就是创设相关语言的语境，从小到大我们生活在汉语普通话的语境下，即便没有人对我们进行专业汉语的教学，我们也能够用普通话和他人进行交流，这就是语境的作用。语境对于英语语法知识的学习也很重要，不过现阶段，小学英语语法知识的教学中，老师并没有给学生创造良好的语言环境。很多英语老师只采用汉语进行英语语法的教学，对于英语单词也是让学生记住汉语意思，而不注重英语单词的运用，造成学生听写单词时，老师负责报中文学生写英文，很多学生却写不出相应的英文单词。

2.老师不善于从学生的角度进行教学。

语法的学习是一个长期的过程，在这个过程中，老师应该密切注意学生动态，很多时候，老师在英语上的学习已经达到了十几年，然而，小学生在英语方面却是刚刚起步的阶段。在英语语法教学的过程中，学生难免会产生许多疑问，老师应该耐心细致地作出回答，从学生的角度出发，不要因为学生的问题比较幼稚就随意应付学生。同时很多老师在课堂上不注意倾听学生的心声，做学生的朋友，也没有关注学生的情绪和反应，师生交流太少，英语语法教学气氛沉闷。

二、英语语法教学理念和实践

1.隐性原则的运用。

在语法教学的过程中主要有两种教学方法，一种是显性语法教学，主要侧重于在课堂上直接讲述语法规则，另外一种是隐性语法教学，这种教学方法则强调在教学过程中，避免直接谈论所学的语法规则，而是创造相关的情景让学生体验语言，接着通过对语言的使用归纳出语法规则。英语课堂的枯燥性往往是因为老师与学生之间缺乏交流，而通过隐性原则的运用，则可以帮助老师与学生进行交流。

2.语法教学与多媒体结合。

小学英语语法教学显得比较乏味的原因，主要是老师的教学方法比较单一，只运用课堂的口头教学已经无法满足当今时代的要求了，随着科学技术的不断提高，多媒体设备开始进入现在的中小学课堂，英语语法教学除了采用一般的教学方式，还应该采用多种多样的教学方式，特别是采用多媒体教学手段。

3.故事学习法。

英语语法教学中通过故事的引用，可以让乏味的知识变得生动形象，小学生正处于成长的过程，听故事的兴趣较为浓厚，在讲解语法的同时，如果穿插进一两个故事，学生会很乐意认真听讲的。

4.创设语境进行语法教学。

创设语境对于语言的学习十分重要，它可以在潜移默化之中改变学生的思维方式，提高学生的英语水平。由于小学生的能力有限，不可能做到课堂教学全程英语，但是也应该采用双语教学，帮助学生在英语的语境下学习英语语法知识。还可以鼓励学生开展英语兴趣小组，类似于大学“英语角”的模式，采用英语进行交流。让学生在交流的过程中互相学习，这种做法也弥补了师生之间缺乏交流、互动的弊端，使英语语法教学更活跃，学生学习兴趣更浓。

三、结束语

随着英语在我国的普及，已经在小学开设了英语课程，英语教学的重要性也被人们意识到，小学英语语法教学更是受到人们的关注，英语老师在小学英语语法的教学过程中，应该从学生的角度出发，以故事的模式展开教学。善于利用包括多媒体在内的多种教学手段，在教学中注意创设相关的语境，培养学生学习英语语法的兴趣，注重以人为本的教学理念，通过不断地实践，把学生的英语水平提升到一个新的层次。

作者：王雯 单位：阜宁县新沟实验小学

第四篇

1外语语言学习的关键期问题

我们知道婴儿刚开始时不会说话，字一岁多牙牙学语时才慢慢学会说话。在这样的关键期内，它们能够自然而然学会某种语言，也就是说语言习得需要在关键期内自然获得，这样学习才会更容易。国外心理学家也指出语言学习的最佳阶段是在10岁之前，在这样的情况下学习英语，相对于成年人比较会更容易。新世纪小学英语教育政策的适时调整也正是对此关键期的很好把握。英语作为世界性通用语言，所以说英语的学习非常重要，除此之外还可以为小学生开启知识之门、拓宽眼界、更好的了解异域文化，成为新世纪人才。目前小学三年级开设英语尤其利弊之分，学生在十岁左右学习能力、记忆模仿能力极强，在此阶段可以学习语言障碍更少；但是，小学生在此阶段认知能力不够，没有很好的学习动力，兴趣激发不够，如果在此阶段没有很好的语言环境，仍然是纯粹的兴趣教学或者是说应试教学的话，小学英语教育得不到长足的进步。

2语言学习的环境

我们知道母语的习得是在模仿父母说话和在外界与他人交流中获得的，在母语的环境下，就算一个人不接受学校教育，在社会教育和家庭教育中他仍然能够获得很好的母语习得环境。这同样说明，外语习得如果只是在课堂中获得就不太现实，必须在家庭、社会和学校里构建良好的语言学习环境。首先就学校英语学习来说，学校教育是学习很重要的一部分。目前，小学英语从三年级开始设置，每周四次的教学，但是仅仅每周三个小时的语言学习时间，是否可以达到很好的学习效果呢？这一点值得商榷，在以一些条件比较艰苦的农村地区，基本的英语课程和资源有可能也得不到保障。语言的学习不是一蹴而就的，需要长时间的积累，反复的训练，才有可能获得长时间的记忆，进而成为自己的语言。其次，在家庭教育中，英语学习环境不够。很多家长不会英语，就算家长会英语，迫于工作、生活的压力没有时间与孩子有一个很好的交流、沟通的机会，他们都只将英语学习归结于学校教育，纠结于英语课堂，甚至归结于英语老师，这些都是不科学的。最后，社会教育中，我们的外语气氛并不是很浓厚。尤其是在方言地区，方言味严重压过普通话，更何况是英语呢？没有这样的语言学习氛围，要想学好英语是非常困难的。英语教育从小学开始会抓起，说明我国已经注意到英语的重要性。因此，我们必须给小学生创造良好的语言学习环境，从学校、社会、家庭三方面入手为语言学习创造良好的氛围，在语言输入的同时，能有很好的语言输出的机会和条件。

3小学英语教师师资配备

随着国家英语教育政策的改变，从小学三年级开始设置英语课程，那么对应的师资队伍建设显得较为缺乏。英语教师尤其是小学英语教师处于大量的缺口局面。很多中学英语教师不愿调到小学教书，当然不可能一次性从社会上招聘相应人才，其中大部分是其他学科教师兼任。其他学科老师兼任英语老师一方面他们没有相关的英语教学经验，更没有接受系统的英语学习，虽然小学英语很简单，但是这样的兼任老师不一定教的好。师资力量的好坏直接影响了学生的学习水平，尤其是小学生，他们在十岁左右学习能力、记忆模仿能力极强，如果没有接受系统学习的半吊子老师来教英语课，这将对学生的英语学习带来很多的负面影响。既然国家已经充分认识到英语学习的重要性，这就需要国家投入相应的人力、财力去支持这项政策的实施。因此，国家必须加强小学英语教师队伍的建设，通过相应政策吸引优秀教师从事基础英语教育。英语学习要从小抓起，不仅时间要早，而且要抓好，基础更要打牢，需要有优秀的英语教师去指引。

4英语教学方法的改变

1)学生学习英语不同于中学生的语言输入，需要创造良好的学习氛围。但是，很多学校趣味英语、快乐英语走到了一个极端，他们一味追求学生学习的兴趣，不顾一切追求课堂热闹的气氛。长期的兴趣学习，没有规范、系统的知识输入，这样一来学生的英语水平长期就在原地踏步，得不到有效提高。如果在这样热闹的氛围学习英语，时间一长，就没有新鲜干了，学习的后劲就会不足。

2)小学对英语的要求不明确，和传统的主课，语文和数学要求不一样，没有明确的作业要求。作业要求不明确，就得不到学生和家长的重视，长此以往，作业就成了象征性的形式，加上英语学习环境的缺乏，英语水平就难以提高。

3)教师没有很好把握小学英语课程标准。小学英语课标上指出要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。如果教师没有很好地把握课标，那么这样的要求，在课堂教学中就很难达到。针对课标的要求，就必须让学生有实质上的知识的积累，积累一定的词汇和句式、句型。

5总结

本文笔者主要对目前小学英语的教育现状进行分析，找到问题所在，并提出了相应切实可行的措施，期望对今后的小学英语教育提供新的发展出路。

作者：罗新秀 单位：长江大学外国语学院

第五篇

一、实施小班化教学的优势

（一）借鉴已有经验，开展本校小班化教学

与其说小班化是一个实践，不如说它是一个实验。和所有的教育实验一样，小班化也是从形式的改变入手，以量变促质变，进而达到教学理念和教学方式的彻底转变。我们不能盲目效仿其他学校现成的小班化模式，必须根据本身的实际情况循序渐进地开展，潜移默化地发展，以达到理念、模式和方法的平稳过渡、和谐统一，防止出现好高骛远或陷入困境的情况。经过三年的努力，我校的小班化初步实现了一年级到六年级的滚动发展，围绕如何进一步构建小班文化、提高小班化教育质量、构建小班教学模式等方面，展开了一系列符合我校实际的小班化教学实践。

（二）有助于构建和谐的师生关系

英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱，教师对班级的管理也就越难，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班化的教学由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，开展双边活动，不仅能够活跃学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。班级规模的大小即课堂组织形式还直接影响到学生学习英语的情感，比如，大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而“小班化教育”的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。而当班级额度较小时，座位可排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等，学生可以在更新颖的环境中愉快地学习。小班化教学可以培养学生的团体合作精神，让每一个学生都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。两者相结合，可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。

（三）有助于创新教育的实施

小班化教学更有利于英语课堂中的师生互动，有利于学生的创造与实践能力的提高。实施创新教学，需要培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。首先，在小班化的英语课堂教学中，教师更容易改变学生的固有的学习方式，并从学生的学习需求出发，了解他们学习新知识的方法、策略等；其次，在小班化的课堂教学中教师更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；再次，教师更容易指导学生学会列自学提纲，并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次、问题要有指向性。总之，宽松、和谐的小班化学习环境，可以充分发散学生的思维，使他们能够自主学习，不断探索和创新，并对英语学习产生浓厚的兴趣。

二、小班化教学对教师的要求

大班化的课堂教学中，面对众多的学生，教师首先要做的是让学生静下来，让他们听见教师所教的内容，这就导致教师无瑕顾及学生需要什么，用什么样的方法能指导学生更好地学习，用什么样的手段来吸引学生的注意。而采用小班化的教学模式，由于学生人数少了，教师在组织学生操练的时候有了更多的选择，可以将座位布置得更有利于学生的操练，更有利于组织学生的合作学习，改变了大班教学时教师没有时间让学生思考而直接让会说的学生回答的情况。因此，教师在设计教案时要注意多在课堂教学过程和布置课后作业等环节多给学生提供实践机会。如在教案的准备上，可以用不同的教学手段组织教学，运用多媒体给学生创设真实的语言环境。在教大班时，为了完成教学任务，不少教师只是简单地准备一些图片或录音机，而小班化教学则需要教师多考虑不同层次学生的学习水平和学习情况，为他们设计不同的学习内容，比如，在课堂开始的freetalk环节里，教师可以根据上一课的内容设计一些问题，让不同的学生都可以复习旧知，进而学习新知。如在学过季节表达后，教师可以设计以下问题：Whatisyourfavouriteseason？Whatseasondoyoulikebest？whydoyoulikeit？whatcanyoudo？在小班化的课堂教学中教师要提供给学生自主学习的机会，留给学生思考的时间。如在学生完成课堂练习或作业后，教师要留出时间让他们对自己的完成情况进行评价。

三、总结

小班化教育乃是当今教育改革的大势所趋，通过对英语小班化教育的认识和探索，笔者认为小班化教学不仅使师生交往和学生活动频度增加，而且生生、师生间的互动质量也明显提高。在新课程改革下，我们小学英语教师应当改变传统的教学观念，真正发挥出小班化英语教学的优势，努力为祖国培养出更多高素质且具有创新能力的人才。

作者：周洪 单位：江西省新余市暨阳学校

第六篇

一、故事教学，激发兴趣

故事教学法能提高学生参与课堂教学的积极性，增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，改善课堂教学灌输式教育所导致的沉闷、僵化的局面，变机械学习为主动参与、积极思考、探索创新的互动学习。故事能够吸引学生的注意力，是帮助学生学英语的一种有效的教学方法。小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。如课堂上设计storytime的内容，能很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力与表演能力。正确地运用故事教学，把故事与教学内容有机地结合起来，有利于复现词汇、常用表达方式与习惯用语，提高学生听音、辨音和观察、想象能力，培养语感，增强记忆，学以致用，提高语言综合运用能力。

二、巧用故事，寓教于乐

教师设计每个故事都要有一个明确的目的，寓教学内容于故事之中。我们根据学生的实际，巧妙运用故事，把故事与语言操练、重难点的突破、复习巩固有机地结合，实现玩中学、学中玩的统一。

（一）从实际出发，选编故事

如何选择与编写适合学生的故事呢？故事必须遵循符合学生实际的原则，违背此原则的故事再精彩都不能选用，如教学内容真的不适合选用故事教学法，就不要勉强选用，一切从学生实际出发，从教学内容出发。这要求我们在课前必须做好充分的准备，做好精心的安排。以故事激趣，教师用生动易懂的语言教授学生新的知识，用故事情节深深地吸引着学生的注意力，让学生在不知不觉中学到英语，同时也锻炼了学生的语言表达能力及表演能力。故事表演不但锻炼了学生的胆量，还培养了学生的合作精神、集体荣誉感。但在故事表演时要注意控制学生的情绪，以免影响效率（可在评价方面下工夫）。一篇故事在时间允许的情况下可以进行续编，这样既可训练学生的知识运用能力，又能培养学生的想象能力。

（二）巧用故事为新课搭桥铺路

1.课前创设英语故事氛围。2.用故事作为新旧知识的联系纽带。如“哑剧”“配音”“老师讲自编的故事”等复习引入新课。3.运用故事突破重难点。每节课都设有要求学生重点掌握的内容，它往往又是课文的难点，如果仅靠教师反复地教读，机械地训练，效果不一定尽如人意。利用故事教学来强化突破就显得既轻松又易于掌握。

三、故事教学，提升学生的语言综合运用能力

故事教学通过对学生听、读、想、演、练、写的训练，有效地提高了学生对英语的综合运用能力。在课堂上，学生听教师讲故事，然后跟着故事的情节发展去思考；通过朗读课文去感知英语的语音、语调、语感；学生在复述与表演故事的过程中，锻炼了口语交际能力、表演能力与合作精神；而续写故事或改写故事则发展与提高学生的想象力与运用知识的能力。坚持运用故事教学法，能够综合提升学生的语言能力，提高他们的思维能力和语言组织能力。

四、实际运用中遇到的问题与对策

故事教学法的效果是明显的，但缺点也有不少，如由于学生在课堂上过于兴奋，以致课堂纪律显得有点乱，有时不能按计划完成任务；个别后进生对于故事表演有困难，表现得与其他学生有点格格不入；个别组的组员之间有矛盾，配合得不够好；有些故事编得不够理想，课堂上时间分配不合理，导致教学效果大打折扣等。针对以上问题，我们有以下对策。

1.对小组成员与组长根据他们的能力、性格进行合理的调整，让组内成员合作更和谐，效果更理想。

2.多鼓励，多给机会，多为后进生提供表演的平台。对害羞、没自信的学生加以鼓励，并多组织小组活动，让他们在组内多表演故事，也多创造机会给他们在班内或级内进行表演。

3.选择合适的、多样化的评价方式，控制课堂纪律。对自控力差的学生要多做思想工作并设计表演评价表（含纪律表现），让组内成员间互相督促，互相提醒，使学习、表演达到最佳效果。

五、结语

总的来说，故事教学法是适合小学高年级学生的一种有效的教学方法。利用故事教学法进行教学，使学生的学习积极性与主体能动性得到了很大的提高。课堂上，学生比以前投入了，课堂气氛也活跃了，学生之间的合作默契了，同学之间的关系也融洽了，教师与学生之间的关系也亲密了，学生对英语学习明显主动了。故事教学法能有效地激发与培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作精神；使学生在听、说、演、练中提高语言的综合运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

作者：燕君兰 单位：甘肃省定西市安定区李家嘴学校

第七篇

一、小学英语的教学现况

（一）课堂教学形式死板

受传统教育观念的影响，很多小学英语教师语言匮乏，教课形式保守，表情也很呆板。教师和领导并没有充分重视英语教学的管理，轻视了教学方式的进步。再加之没有一个清晰的教学目标，很多教师把小学英语教学的目标浅显化了，认为学生只要了解了ABC便可。当然，也有一些教师想完善教学工作，想根据学生的身心特点采用新颖的、多种多样的教学形式，但却面临着重重的困难，如班级人数较多。外语学习作为一个语言模仿的过程，需要学生准确模仿教师的发音，但班级的人数过多，不利于学生模仿，教师也难以挨个纠正学生语音的错误。所以，很多教师只能机械地完成教学任务，而忽视了课堂的趣味性和教学形式的多样性。

（二）教师素质参差不齐

教学大纲明确指出：“使学生打好语音语调基础……为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。”但在实际教学过程中，仍有相当一部分教师在语音语调上存在问题，严重影响了小学生的英语学习。当前，有一部分英语教师是兼职教师，这些教师虽然学历达标，但教学能力与要求的能力还有一定差距。小学生拥有极强的模仿力和敏锐的听觉力，教师不标准的语音语调，不仅给小学生的语言启蒙教育带来许多不利影响，而且今后也很难纠正他们的语音错误。另外，一些教师的板书不是很标准，这对学生掌握正确的书写也产生了不利影响。

二、小学英语教学的改进措施

（一）明确小学英语教学的目的

小学是学生学习的启蒙阶段，教师应该根据学生的身心特点，努力提高学生的兴趣，培养学生良好的学习习惯。小学阶段英语课程的设立应使学生树立强大的自信心，养成良好的学习习惯，激发并且培养学生的学习兴趣；使学生建立基本的语感，使之学会语言的基础知识，并拥有一定的语言运用能力；开发学生的智力，培养他们记忆、观察、想象、思维、创造等能力，从而为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。小学的英语课程开设不应该是时尚，也不应该是摆设，教师应该清醒地认识到基础英语教育任重道远、意义深远。总而言之，小学英语教学目的应含有以下两个方面的内容：首先，在智力方面，教师应用有效的形式使学生学到基础的语言知识和听、说、读、写的方法，了解正确的语音语调，拥有一定的语感；规范书写，按照字母与字母的组合发音规律流利地拼读和拼写出英语单词。其次，在非智力方面，教师应运用新颖有趣的活动，使学生在轻松愉快的气氛中提高学习兴趣和养成良好的学习习惯。

（二）完善“一条龙”英语教学

英语学习应该循序渐进，从而形成“一条龙”式的体系。但目前我国的英语教学在小学、中学、大学中各自操作，不仅内容重复，而且相互割裂。学生在小学学习了3年英语，中学又要重新开始学习，这会使学产生枯燥乏味的心理，学习热情低下，学习兴趣减弱，甚至滋生厌学的情绪。就我国当前使用的小学英语教材来看，学生进入初中后，就可以从教科书第一册的第九单元开始学习。而且国家教育部也召集了各领域的多名专家，讨论和生成了新的课程标准。新生成的课程标准把各阶段的英语学习全部考虑进去，保证了小学、初中和高中的有机联接，充分显示出课程的可操作性和灵活性，使教育资源得到了充分利用。

（三）提高英语教师的素质

英语教师的素质问题，是阻碍英语教学进步的一大障碍，并且是英语教学是否能够更深一层发展的关键。众所周知，英语教育问题不是单一的语法学习以及单词的背记，而应该是对一个人全方位的教育。英语教育不仅要注重学生语言基础知识的学习和基本技能的掌握，同时，也应提高学生的文化素养，使其思维品质得到完善。因此，教师应与学生建立一种民主、和谐、平等的师生关系，使学生在学习英语的过程中拥有更多的实践机会，使其能在轻松愉悦、积极有趣的氛围中学习外语，并且提高自信。这不仅要求教师要有坚实的英语语言能力和基础教学能力，还要求教师要有崇高的思想觉悟和高尚的师德。在教学过程中，教师应尊重和鼓励学生，以宽容的态度来对待学生在学习过程中所犯的语言错误，耐心地指导学生的每一步学习。长此以往，学生在学习英语时会更有自信，更有兴趣。教师是课堂教学的组织人，教师一定要增强自己应用语言的能力和提高自己的文化素养，增强对文化差异的鉴别能力，增强对学生学习第二语言规律的了解。

三、结语

目前，虽然我国小学英语教育的改进工作已经全方位地开展开来，并取得了令人瞩目的成果，但是，其仍存有诸多的问题亟需我们改进。总之，小学英语教学任重道远，我们每一个外语教学工作者都应积极努力，为培养出优秀的21世纪复合型人才尽心尽力。

作者：何彩霞 单位：甘肃省通渭县马营镇六里营学校

第八篇

一、能够更加合理地处理教材

教师要把口语教学和听力教学结合在一起，把听力教学和听写教学结合在一起，让学生通过听、说、写来加深对课文内容的理解。这样的教学方式把英语放在了具体的语境中，从而使学生的学习效率得到了大大的提高。著名的英国语言教育专家Baker和Westrup曾提出“predicting→listeningforthemainideas→Listeningforspecificinformation”的教学模式，这一模式有利于学生手脑的协调发展，注重调动学生更多的感官来参与到学习中。很多教师能够深深地领会到这一教学模式的精髓，他们采用循序渐进的编排模式，根据预先设置的教学任务，认真编选与本堂课内容相关、水平相当的英语素材。这能让学生反复练习所学到的新词新句型，而且拓宽了学生的英语阅读视野，培养了学生利用英语搜集信息、分析信息和运用信息的能力。

二、能够更加准确地把握教学目标

新课程改革提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，但仍有一部分教师很难认识到英语教学与情感态度和价值观念的关系，不能从教学中找到合适的切入点，所以容易产生误解和偏颇。有的教师为了体现这一点及时地在授课过程中增加爱国教育，但是添加得却非常生硬，给人一种不伦不类的感觉。还有的教师盲目地鼓励和表扬学生，对于表达不够准确和规范的学生也给予肯定性的表扬，这是不好的。这看似是对学生情感的尊重和保护，其实是对知识的污蔑和误导，不利于小学生人格的健康发展。现在，大多数教师能够把握批评和表扬的尺度，对于学生发生的错误能够使用合适的方式进行处理。例如，当教师发现学生在读错“butterfly”时，他不应给予断语似的“好”和“错”的评语，而应采用先分解再合成的方法教学生学习掌握这类单词的读法。教师可先让学生读“sis”和后缀“-ter”，再让学生读“sister”。在复习了这个单词的读法后，教师再让学生识读“butter”，再读“-ter”，这样学生就豁然开朗了。这种循循善诱的教学把握了情感与态度的教学目标，即没有盲目的鼓励，也没有打击性的批评，而是通过方法让学生自己认识到读法的错误，使学生在教师温润的教法中掌握到学习英语的方法。

三、能够采取更加有效的教学模式

在新课程改革之初，许多教师对课程改革精神的学习和领会可以用“亦步亦趋”来形容，他们更多地注重教学形式的变化，在课堂上分设小组进行所谓的“合作探究”，把生硬的问答当作师生平等民主的交流，并对课件产生了过分的迷信。这些方法和模式不是不好，也不是不对路，但很多时候其失去了英语教学自身本应该具有的意义，学生也不能形成自己的风格。现在的小学英语课堂有了改观，他们已经不再迷信新课程改革之初所提倡的那些教学模式，而是根据自己的特点选择适合自己适合学生的教学模式。有的教师采用视听结合的方式引导学生学习课文，因为视觉素材的介入能使英语学习更加立体。还有的教师使用更为传统的讲练结合的古典的教学模式来当堂巩固学生的学习。这种方式在新课程改革之初被归为僵化的模式，而事实证明，并非所有传统的都是需要被颠覆的，那些简单实用的方法应该被大胆地保留。

总之，教师在选择教学模式的时候越来越有自信，不再盲目地相信教参和权威，他们开始懂得无论形式怎样变化，其目的都是为了有效的教学效果。如果某一种教学模式只有热闹，只能在有观众的时候才能进行精彩的演出，却不能被成功地持久地复制在日常课堂中，那么这种教学模式就是做作的，不可靠的。常言说“教无定法”，如果教学只有一种固定的模式，那么这种教学肯定是失败的。此外，如同鼓励学生的个性化发展一样，我们也应该鼓励教师的个性化发展，使他们形成自己的风格，只有拥有独立的品质和个性色彩的课堂才是生动的课堂，才能被学生喜欢和接受。

四、总结

总之，随着教学观念的不断深入和教师勤奋的学习，教学形式以及教学的情感态度等都在发生着变化，教师也开始主动积极地探索更适合自己、适合学生的教学方式。教师只有具有了明确的目标，并根据这个目标来设计自己的教学，才能使小学英语教学效率得到有效的提升。

作者：王聚宝 单位：河北省宁晋县贾家口学区

第九篇

一、英语课堂中的游戏教学

游戏教学，顾名思义，是指通过在教学过程中适当的穿插游戏，以此使原本枯燥的单纯授课变得生动有趣，目的是为了让学生在轻松的氛围里，在“玩”的过程中掌握知识。学习语言本是一种抽象的行为，尤其是在我国，将英语作为一门外语来学习，学生对知识的输入大多来自于课堂，缺乏学习语言的环境。在这样的情况下，尤其是针对低年级的学生来说，学习过程可能会显得枯燥无味，学习兴趣也会降低。这时，可以通过做不同形式的小游戏，创设相关的学习情境，分组进行比赛，使整个班级参与到课堂中去，由此一来，学生不再觉得自己是只听老师讲，被动的接受知识，而是变成在快乐中享受学习的过程，极大的激发了孩子学习英语的热情和兴趣。因此，游戏教学在英语课堂的重要性日益突出。

二、游戏教学的重要作用

小学英语课程标准中有一项特别强调学生的全面发展，并且指出了培养学生语言学习和语言练习的能力。低年级的学生刚接触英语时，面临很大的一个问题就是孩子不愿意开口说。除了个别不会以外，大部分是不想说或者不敢说。语言学家和心理学家都指出，2.5岁到12岁是学习语言的最佳年龄，在此阶段对语言的敏感度比较强，接受能力也高。因此在小学阶段更要激发学生对英语学习的兴趣和热情。在课堂中通过穿插游戏，可以使学生积极地参与到语言练习中去，学习过程变得轻松没有压力。例如在小组比赛中，获胜的小组能够体验成功的喜悦，从而更加努力希望获得下次的成功。竞争心理是每个孩子都有的。失败的小组也不甘落后，通过小组成员的相互督促，互相帮助，争取获得下次的胜利。

游戏是一个打破传统语言课堂授课的渠道，变被动接受为快乐享受。通过游戏教学，可以创建生动有趣的故事情境，模仿语言现场，使得学生愿意开口说英语。除此之外，游戏教学还能培养孩子的自我激励能力，增强其学习英语的欲望。例如，当讲授一节关于文具的新课时，可以采用“guessinggame”，老师在上课之前准备一个书包，里面放上多种常见的文具用品，然后让学生猜“Canyouguesswhat’sinmybag?”学生会陆续的说出他们知道的文具名称，在这个过程当中，能够引起孩子的好奇心，同时也进行了语言练习，最终在轻松的过程中达到了此节课的目的，识记了有关文具用品的单词。

三、进行游戏教学需要注意的问题

在英语课堂中，游戏教学可以运用到听说读写等各个环节，其目的就是使学生用最轻松的方式更好的掌握所学知识。进行游戏教学时也需要注意一些问题。首先，课堂中穿插游戏不是单纯的只为了玩游戏放松，而是应该有明确的目标。做游戏的最终目的是要做到让学生在“玩中学”。其次需要注意设计的游戏要具有趣味性和竞争性，由于低年级的学生活泼好动的个性，在进行游戏时一定要能够引起他们想玩的兴趣，同时孩子的竞争心理很强，都想抢着回答对问题，以得到老师的表扬，因此游戏要具有竞争性，游戏做完后老师要体现出奖罚分明，让学生感受到老师是公平公正的。第三在设计游戏类型时，应该考虑这个游戏能否使全班参与进去，能否引起全班学生的兴趣，“以学生为中心”的教学应该体现出班级所有学生的共同发展。英语，作为语言学习，一些性格内向的孩子可能会因为害羞，怕说错而不敢开口，在设计游戏时就应该考虑到这些因素。争取使全班学生都能参与到游戏中去。除此之外，设计的游戏还应具有启发效果，培养孩子的各项能力，如“猜谜”游戏，在进行新单词授课时通过让孩子猜想，可以培养其想象力和逻辑分析能力。

四、游戏教学在其他学段的推广

游戏教学不仅仅适用于低年级的学生，针对中学，甚至大学的学生同样适用，例如在初高中英语课堂中，有些学生的偏科现象开始变得明显，对于那些英语学困生，更多要做的是激发他们学习英语的兴趣，可以通过英语歌唱比赛，模仿秀，话剧表演等一系列游戏形式，并以此为契机激发其对英语的兴趣。再如在大学的英语语音教学课堂中，老师可以通过将班级分为若干组，通过小组竞赛的方式，看哪个组对语音材料模仿的更像，这样就能激发组内每个成员，使以前不愿开口读的学生也参与进去，这样一来，在轻松的氛围中，每个学生的发音都得到了锻炼。

五、总结

兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。游戏教学作为一种科学的教学方法，符合孩子天生爱玩的本性，在英语课堂中的正确使用，可以使抽象的语言学习变得生动有趣，对于激发学生学习兴趣以及学习热情有很大帮助，可以使学生从被动的接受知识转变为快乐享受学习过程，真到做到“寓教于乐”，值得推广。

作者：王素瑞 单位：河北师范大学外国语学院

第十篇

一、授之以渔教学策略

1.语音法

语音是学习词汇的第一步，词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在教学中教师要引导学生准确熟练地拼读音标，熟悉常用的拼读规则，使之做到见词能读、听音能写。

2.构词法

构词法是学生记忆单词的有效途径之一。英语词汇的形成和分布并不是支离破碎的而是井然有序的、有规则的。英语词汇教学中教师可根据构词法，引导学生理解词汇构造和音、形、义之间的关系，从而使学生快速记忆单词。

3.工具法

英语词汇教学中，教师要做好指导学生用字典等工具查阅生词的工作，以减轻学生学习的负担，帮助学生更好地识记单词。

二、知识迁移教学策略

知识迁移教学策略是指学生在掌握一定词汇量的基础上，在教师的指导下利用已掌握的知识和新知识之间的联系进行知识迁移，学习生词，构建自己的知识体系。

1.语音迁移

利用学生掌握的字母及字母组合的读音规则学习生词。学生知道了ar读[a：]的规则后，可利用迁移法记忆arm、art、part、party、dark、argue等词。

2.构词法迁移

利用学生已掌握的简单的合成、派生、转化等构词法方面的知识学习生词。如学习agree时，学生可以由已掌握的like（喜欢）——dislike（不喜欢）说出agree的反义词。

3.母语迁移

第二语言的初学习者都有从母语迁移到目标语言的习惯，在教学外来词和象声词时教师可以引导学生利用母语进行知识的正迁移。

4.类比迁移

在对已学单词熟记和理解的基础上，重新找到新知识的生长点。

三、活动激趣教学策略

英语单词学习较枯燥乏味，学生兴趣不高，把枯燥的语言课变成丰富多彩的语言实践课不失为解决这一问题的好方法。

1.课堂教学的活动化

长期以来，教师都运用传统的讲授法为学生讲解单词，这严重影响了学生学习英语的兴趣，不利于学生识记英语单词。为了改变这一现状，激发学生学习英语单词的兴趣，教学中我组织了丰富多彩的课堂活动，如单词接力、谜语、绕口令等，激发了学生的学习兴趣，从而让学生在活动中轻松掌握和理解了英语单词。

2.丰富多彩的英语课外活动

在学好教材中词汇的基础上，教师可组织多种英语课外活动，如百词竞赛和单词晋级比赛、英语词汇学习心得交流会等，以扩大学生视野，帮助学生识记更多的英语单词。

四、联想记忆教学策略

1.对称记忆法

利用英语单词中出现的对称现象，把单词中某些对称性的部分单独提出来，作为一个整体图像进行记忆，这样就可以帮助基础较差的学生轻松掌握英语单词。如tomorrow明天“orro”，cabbage洋白菜“abba”，tomato西红柿“to...to”，cotton棉花“otto”，chuch教堂“ch...ch”，museum博物馆“mu...um”，common通常的“ommo”，follow跟随“ollo”等。

2.象形记忆法

利用单词整体或局部结构的象形性（形状）、特征、动作识记单词。英语中的象形词很多，只要我们抓住此类词的特点，记忆单词就容易多了。如：eye（e、e代表两只眼睛）、bed（b、d代表前后床头）、cup（u为杯子状）、banana（a代表香蕉的瓣，n代表连接的把）、rabbit（b、b为两只长耳朵）等。

五、知识复现教学策略

重复能深化记忆的“痕迹”。但这种重复不是简单的、机械的往复，而是根据艾宾浩斯的遗忘曲线——先快后慢的规律，有间隔地、不断地进行复习巩固，以提高知识的复现率，温故而知新。

六、小结

经过一年的实验，运用上述英语词汇识记策略，学生的英语学习情况有了很大的改变，不仅他们的词汇量增加了，英语素养和语言学习能力也了很大的提升。在今后的教学工作中，我将继续努力，不断研究，寻求更多有效识记单词的方法，以帮助学生识记更多的单词，开创小学英语词汇教学的新篇章。

作者：阮淑艳 单位：江西省新余市暨阳学校