第一篇
一、建章立制，依法治校
建章立制之后，必须维护“法规”的严肃性，坚决执行，纪律严明。首先，要经常向师生员工宣传解释，使其知法懂法，自觉遵纪守法。其次，学校领导者要率先垂范、以身作则、秉公办事、一视同仁。第三，不搞花架子，不朝令夕改，不徇私枉法；而是做到违章必究，持之以恒。第四，要定期检查督导，严抓落实。在学校教育工作目标、各项规章制度和职责确定以后，重要的是抓组织、抓实施、抓检查、抓督导。在检查过程中，若发现落实不好，查出问题，则需通报指出，限期整改。这样，各项规章制度才能落到实处，保证学校工作、学习和生活的正常秩序和组织纪律，从而提高工作效率。
二、制定目标，责任推进
目标即计划、打算，是学校发展在一定时期内预期要达到的设想蓝图。学校管理是一个动态过程，在每一时期、每一阶段都应该有明确的目标。一所学校应根据一定时间段内工作的任务和实际，确定总体目标，然后把总体目标分解到各处室、各岗位、各个人，实行目标管理责任制，签订目标责任书，做到人人职责有目标，千斤重担大家挑，以期达到各司其职、各尽其责的管理效果，并在此基础上拟定相应的工作质量标准，规定目标完成时限及奖惩办法，激励各处室和每位教职员工努力进取，实现目标。对于制定的目标，要实行过程督查，依据某一阶段的任务目标按月、按季、亦可半年进行一次，以便及时增强教职员工的时间观念和责任意识，使大家不能有松懈拖拉的思想。
三、以人为本，作风民主
俗话说，教师工作是一件良心活。教师工作的积极性、自觉性在学校管理中起着重要作用。管理的主要职能是依靠人、组织人去执行工作。在学校，教师是第一线的劳动者，学生积极性的调动主要依靠教师去启发和诱导，教育质量的高低也依靠教师的辛勤劳动，因此学校管理必须依靠教师，尊重教师的辛勤劳动，关心他们的疾苦，给予他们工作和生活上的照顾。学校管理者还要不断深入教学第一线，和教师交朋友，进行业务指导，沟通交流思想，成为教师的“知己”，和教师们打成一片，这样才能充分调动教师的自觉性、积极性，使全校师生员工共同为实现预定目标而努力。在学校管理过程的每个环节和作出重大决策时，学校管理者应发扬民主作风，通过建立职代会、对话咨询、设置意见箱等形式，鼓励教师大胆积极建言献策，乐于并虚心听取他们的意见和建议，以丰富管理者的管理思想，努力建设统一认识、团结协作、和谐民主、生动活泼的教师群体。
四、统筹兼顾，突出重点
学校是一个由教职员工、各职能处室、年级、班和各项工作组成的整体，这就决定了学校管理必然是一个复杂的综合的管理系统。学校管理大体上可分为教师管理、学生管理、总务管理和教学常规管理等。具体地还可细分，如教师管理可分为人事管理、职务管理、职称管理等；教学常规管理可分为教学内容的管理、教学方法的管理、教学质量评估等等；总务管理可分为财产管理、校园管理、卫生管理等。学校管理者应做到统筹兼顾、全面安排，不可偏废。但是，学校的职能毕竟是培养人、教育人的，所以必须突出教学常规管理这个重点并以教学质量提升为核心。学校管理者必须始终树立以教学工作为中心的思想，围绕教学工作这个中心，充分利用各种管理手段，组织并协调各方面管理因素，把教学常规工作抓紧抓好，顺利完成教学任务，提高教育教学质量和办学效益。
五、考核评估，严明奖惩
在管理过程的每个阶段、每一时期都要按照既定目标和质量要求，对有关责任处室、责任人工作职责，予以考核评估。考核评估要体现公平、公正、公开的原则。考核结果出来后，要严格按规章制度对相关责任处室、责任人该奖励的奖励，该处罚的处罚，以实现表扬先进者、鞭策后进者的目的。考核评估时，要坚决避免庸俗作风、好人主义，只刮风不下雨，否则就会带来消极的不良后果。以上管理策略不应该是孤立的，而应是互相联系、互相依赖、相辅相成的，只有使之配合得当、相得益彰，才能取得令人满意的管理效果。
作者：魏占禄 单位：河南省南乐县张果屯乡初级中学
第二篇
一、学校管理有效性与伦理性，两者相违背的问题
管理实践中，小学生的能动性比较强，性格较为活泼，在课堂中和课堂外表现可能完全不同。小学生是内心很简单，喜怒哀乐都表现在脸上，如果管理者一味的注重管理的效果，而忽视小学生的真实内心，这样往往会取得适得其反的作用。由于表面上我们似乎可以总结得出：有效地管理就是一种正确地管理，管理的有效性就代表着管理的伦理性。因而，人们就很少再继续追问：管理的有效性就完全等价于管理的伦理性吗？如若我们将此对照事实，上述的判断就会显得有待考究。
当教师在课堂中以一种压制或者强制的方式来维护课堂那种传统意义上的井然有序，这样的管理方式就是具备伦理性的吗？当教师在课堂中提出一个问题，不等学生仔细思考问题之后就将问题的答案公布出来，这样表面上看来，给了学生思考的时间，又将知识传授给了学生，但实际上只是一种表面现象，只是维护了课堂的有序进行，至于能不能收到理想的效果，这一点值得管理者和教师共同探讨。综上可知，一种好的学校管理应当是有效而且具备伦理的，因为这两种价值维度并不总是相容的，所以当发生冲突的时候，我们应该做出怎样的抉择。想要解决这一问题，要从教育的本质要求这一视角来做抉择。教育是一种发展、培养人的活动，其最终目标是人，是促进人的全面综合发展。那么针对这一目标，我们应该发出这样的疑问，什么是管理学校的伦理性？学校管理的伦理性具备怎样的意味？
二、学校管理的伦理性应该具备的内涵
学校管理是原则与管理原则在这个特殊组织——小学学校中的运用，学校管理除了具备其他管理领域的特点之外，还具备特殊的表现形式。其管理特殊性在于，它是以一种以培育祖国花朵为目的的相对而言比较特殊的管理活动。其培训对象时小学生，其他管理领域管理系统是由人到人再到物，而学校管理是由人到人继而再到人。
学校管理从本质意义上来说，主体是小学生，客体也是小学生，总而言之是对学生的管理。最好能够实现一种学生自我管理、自我约束的形式，而这种全人性化的管理需要伦理作为辅助，学校管理的伦理性特征应该具备以下三个内涵：公平性、正当性、教育性。
学校管理的伦理性就是指管理目标的教育性，管理不可避免的要与教育相结合。学校管理要以育人为主，以育人为原则，可想而知，要求学校管理把育人放在首位，学校的管理在某种层面上讲就是育人管理，育人是学校管理工作中一切事物的出发点和落脚点。同时小学学校管理的伦理性也意味着学校管理的正当性，就这要求教师在教育学生的过程中，依据小学生的个性特征，进行差异化的教学，不能对学生进行千篇一律的教学。如果只是对学生进行相同的教育，短期过程来说可能会有一定成果但从长远角度来看，管理方式不具备正当性必然会阻碍学校的长期发展。在学校管理的过程中要注重公平性，要保证学生和教师处于平等的地位，不可以为的压榨管制学生，而应该采取科学正确的手段，保证教师和小学生的人格的公平性。
三、结语
班级管理是学校培养社会人才的主要渠道，也是学校教学教育工作的主要环节。班级管理的方式和管理思想影响着每一个学生，学生在学习的过程中，如果能够受到一种健康的、积极向上的管理方式的引导，对于学生的长远发展一定有着不可磨灭的推动重要。学校管理的有效性与伦理性需要学校管理者和教师学生的共同努力来达到。
作者：胡中伟 单位：吉林省舒兰市白旗镇中心小学
第三篇
一、教育现代化的内涵
探索教育现代化的本体内涵，首先必须区分不同层次的教育主体，然后借助系统论的原理，将对实施教育现代化产生重要影响的要素融合成为一个和谐的整体。从国家宏观教育主体角度分析，教育现代化是一种旨在提高全体中华民族素质的教育指导思想；从学校主体层面看，它是一种高质量、高效益的教育观念；从教师主体看，它是高水平、高层次的教育活动；从学生主体层面看，它是学生整体素质全面和谐发展的教育理想。教育现代化无论从哪个层次或哪个主体来说，都离不开教育思想、教育观念、教育内容以及学校管理的现代化；就学校教育主体而言，实现教育现代化的关键因素是学校管理的现代化。
二、现代学校管理现代化的基本特征
本文中所论及的学校管理现代化，是指学校管理发展处于较高水平的态势，是对传统意义上的学校管理的超越，是传统学校管理在现代社会的现实转化，是一种学校管理整体转换运动。学校管理现代化的核心是通过实行教育观念的现代化、学校管理手段的现代化，来实现对管理者和管理对象的现代化，最终实现培养人的现代化。处于教育现代化进程中的学校管理现代化，具有如下特征：
１．学校管理科学性
作为现代化背景下的学校管理，其终极追求与根本目的就是通过有效的管理，实现管理资源的最大效益的整合，超越经验管理的弊端。怎样使管理有效，甚至高效与长效？根本的策略在于在现代教育理论、管理理论的指导下，学校管理者要充分运用当下科技发展的新成果，遵循办学规律、教育规律、管理规律，努力克服其主观性和盲目性，使其教育规划、教育决策、教育督导评价等各项管理活动都符合科学原理和客观规律，从而使管理工作制度化、程序化、规范化和效益化。因此，科学性是学校管理现代化应遵循的根本原则或应成为它的教育本质。
２．学校管理的特殊性
唯物辩证法告诉我们，矛盾的特殊性即个性是事物的特殊本质和事物发展的特殊规律，这是认识和实践的出发点。探索学校管理现代化，除了遵循一般管理工作的规律外，更重要的是研究其特殊规律性。学校管理不同于企业程序性的操作规程的监控与测评，管理对象的特殊性决定了教育性的特质，又由于学校是育人的场所，其存在价值与终极目标决定了学校教学的中心地位。这些特殊性决定学校管理现代化进程中必须把“育人”放在首位，做到“教书育人，管理育人，服务育人”。学校管理只有尊重特殊性，才会形成活力，才会抓住主要矛盾，促使学校朝现代化的目标迈进。
３．学校管理的战略性
眼界决定境界，胸襟决定格局。学校的发展是一个动态的发展过程，其内在因素与外在因素是紧密联系的，这使学校管理现代化的进程中具备战略性的特质。在不同的历史时期，依据其外部环境和自身条件状况及其变化，制定学校的发展目标，规划办学思路，即制定并实施学校管理战略，基于实施过程与结果的评价与反馈及时调整、制定战略，这样不仅有利于合理配置学校的教育资源、挖掘学校各个方面的潜力，同时提高学校管理的效率，根据不同的视野管理学校，还有利于学校从容应对当前一日千里的现实世界的发展和要求，以谋求学校、战略、环境的平衡，进而改变关起门来办学的与社会隔离状态，使学校能积极主动去了解并适应社会，在社会发展中谋求自身的生存与发展。
４．学校管理的品牌化
品牌是“用来识别一个或一群卖主的商品和服务的名称、术语、符号图案等”。学校办学只有形成富有感召力的品牌，才会在激烈的竞争中立于不败之地，成为吸引教师、吸引学生的教育行业标识。在学校发展过程中，管理现代化的一个重要内容就是根据学校长期形成的办学传统、积累的办学经验，融合现代教育教学理念，形成独特的办学风格，从而使学校办学品牌化。品牌化学校的标志是学校能培养出富有与学校品牌内涵一致的、富有个性特征的且得到社会认同与赞誉的一定数量的高质量学生，并且本校独特的办学理念为全体师生员工广泛认同。在品牌化过程中形成的学校品牌不仅仅是一个教育行业的文化标识，更主要的原因在于它所凝聚的学校精神对教师和学生来说都会起到潜移默化的积极影响，自然也成为日益加剧的学校间竞争最有力的武器。
５．学校管理的信息化
学校管理信息化是现代化的最基本的特性，也是学校管理进步与发展的基础和必然趋势。学校管理信息化是当前最先进的学校管理体系，是基于现代信息技术，达成学校管理组织的网络化、学校管理内容、学校管理技术以及学校管理手段的信息化等各个方面，而不是简单的计算机化或是网络化。
６．学校管理的精细化
“细节决定成败”，这是管理的至理名言，学校无小事，事事都育人，事事都应该抓实。学校管理现代化的水平不仅仅体现在管理思想的前卫性、管理规划的前瞻性等方面，更体现在学校日常工作的一言一行上，它要求“小事做细、细事做精”。这就是精细化管理。精细化管理的核心就是管理中每一人、每一次、每一事、每一处都有精细的标准和任务，确保“人人、时时、处处、事事”有人、有标准、有考核。
三、学校管理现代化的实施
基于上述对学校管理现代化内涵与特征的探讨，结合华南地区一所民办学校———中山纪念中学三鑫双语学校（下文简称“三鑫学校”）的实际情况，对如何在教育现代化进程中对学校实施现代化管理提出如下建议：
１．更新学校管理观念，提高现代管理思想认识
理论是行动的先导，学校管理现代化，首先是管理理念的现代化。任何一所享有社会盛誉的学校，其成功的首要因素就在于学校管理者能够根据科学发展观，并与本地本校教育实际相结合，提出与众不同的具有特色化、本土化、校本化的先进的办学思想和管理理念，且能脚踏实地地落实国家的教育方针，引领学校的高效运转和成长。三鑫学校在立校之初就继承了纪念中学“让才华创造业绩，让业绩激发才华”的办学理念，同时从国内、国际视野先后借鉴了“人际关系—行为科学”理论，当代的学校管理理论群———“角色理论”（Ｒｏｌｅ ｔｈｅ－ｏｒｙ）、“过程理论”（Ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ ｔｈｅｏｒｙ）、“系统理论”（Ｓｙｓｔｅｍｔｈｅｏｒｙ）、“素质理论”（Ｔｒａｉｔｓ ｔｈｅｏｒｙ）等管理理念，结合中国传统诗意文化思想，形成以“诗意德育”为核心的管理思想体系。改变教育教学观念、优化师资队伍、课程建设以及开展教育教学活动起到了引领、诊断、调控的积极作用，使学校教育焕发出诗意的魅力。
２．营造关怀情感场，推进学校管理民主化进程
教育现代化的内涵表明学校管理民主化是世界教育改革与发展的必然趋势。主要表现为学校管理方式、教育行政人员的及学生的自我管理方面的变化，即由学校封闭式管理向社会参与的开放式管理转化；少数教育行政人员的管理向“全员、全程、全面”管理的方向发展；学生从被学校管理转向在教师指导下的自我管理。三鑫学校根据教育现代化的要求，着力营造关怀情感场，即打破以往常规，致力于构建以人为本的新型管理体制。即“以专家型校长负责制为中心，教学为主线的学校内部管理体制，以年级组为中心、班级管理为主体思想教育管理体系，以“育人为目标，一切服务教学第一线”为宗旨的后勤管理体制；实行“凝聚力工程”，用领导干部廉洁公正的人格力量来凝聚人心，用勤勉敬业的模范行为来赢得人心，用教工群体团结和谐的人际关系来激励人心，用党政工团多办实事的真情实意来温暖人心；敢于打破“权利管理”的陋俗，实现由主要运用权力因素影响力向注重权威、人格等非权力因素影响力“场管理”的转变，将校级领导的办公桌移到教师的办公室，让管理者和被管理者朝夕相处，凭借自身的条件，如品格因素、能力因素、知识因素、情感等因素形成非权利的“场力”。这种“场力”不是以直接的外在强制力去干涉和左右教师的行为，而是注重管理者自身的榜样、示范作用和营造亲和、凝聚的氛围去潜移默化地影响教师感情、思想，达到调整其行为的目的。这种管理与“权利管理”的“主宰、主持、包揽、处理、处罚”截然不同的是它体现以人为本、行为规范、运转协调、公正透明、廉洁高效的精神和原则。”
３．打造学校品牌，促进管理者素质的现代化
学校品牌化建设与系统的规划密切相关，因为办学品牌化涉及学校外部环境分析和学校内部条件分析等诸多相关因素。外因是通过内因发挥作用的。三鑫学校没有因为自己是一所民办学校而举步不前，而是通过不断提高管理者的素质，让各级管理者在不同的岗位根据学校的整体规划发挥１＋１＞２的整体效应。三鑫的品牌规划除了借助重点中学的牌子、投资方的资金以及国家的方针、政策等外在因素之外，更主要的在于将外部因素与内部因素进行融合，着力打造一所执著追求诗意教育理想的现代文化名校。三鑫学校不但精心呵护与优化校园自然之诗意，也努力地维护师生心灵之“诗意”，追求教育精神之“诗意”。其诗意的品牌用三个同心圆表示即外层为诗意校园的物质文化；中间层为人性化管理的制度文化；内层是以孙中山“博爱、民主、敢为天下先”等为价值取向的精神文化。诗意的物质文化建设是品牌战略的基础，取决于办学的物质条件，而诗意的制度文化与精神文化则是学校品牌化发展活的灵魂，取决于管理者的素质与管理的水平。因此，三鑫学校在不同的发展阶段适时地推出“班主任竞聘上岗制”、“学校行政干部竞聘上岗制”等措施，在优化管理队伍的同时通过聘任大学教授、专家为教育顾问，对管理人员进行定期与不定期的培训与引领，促使学校管理者不断地从“心理、思想、态度、行为方式上”向现代化转变，保证了学校办学理念的落实以及品牌建设的高效与长效。
４．开展校本教研，树立教学的中心地位
办好一所学校的关键取决于教师，因此实施教育现代化的关键在于提高教师素质。三鑫学校的教学发展战略是基于“磨课”为中心的校本教研活动的开展，其目的在于从根本上提高每个教师的个体素质并以此塑造教师队伍的群体素质。时时强调教师不能以做一个传授知识的教书匠为目标，但以各种激励策略鼓励教师“做用智慧启迪学生智慧的名师、用高尚的师德修养和完满人格塑造学生人格的人师”。向教师提出了具体的“四具有”的发展目标：一要具有宽阔的教育胸怀和视野；二要具有广博的文化、精深的现代教育知识；三要具有良好的师德风范、人格修养；四要具有实施素质教育需要的专业能力。为了培养适应学校发展需要的教师，三鑫学校采取“铺路子、搭台子、压担子、立状子、给位子”的办法，为每一位教师成为名师、大师创设有利的条件。主要做法就是年轻教师和新进教师必须把提高自己的专业素养作为首要目标，每学期必须进行基于“新授课、复习课试卷讲评课”三种类型的教学“磨课”培训，先进行集体备课，在统一思想的基础上再单独备课、说课、试讲、反思、复讲，帮助理顺每位教师的教学思路，使之符合教育现代化的要求，在自然授课情况下达成教师专业发展的目的。同时，学校还建立岗位目标责任制、采取教师竞争上岗、转岗、待岗、师德师风建设实施细则等科学的管理方法提高教师的群体素质，建立了竞争上岗、优化组合、职责清楚、层层负责的管理体制以及对教职工的德、能、勤、绩的等方面综合考核的评估体系。其中值得一提的是，实行“校内职称评聘制度”、“十佳教师”、“骨干教师评选制度”以及“退休金补助制度”，让每位老师清醒地认识到“户口是空饭碗、文凭是泥饭碗、素质是铁饭碗、能力是金饭碗”的观念，让老师的才华创造业绩，让业绩激发创新才华。
５．加快数字化校园建设，实现管理技术手段现代化
实现学校管理现代化，必须建立现代化的学校管理系统和管理机制，调节、控制学校各管理部门的联系，使之信息反馈及时、畅通。三鑫学校以校园网为依托，加大数字化学校管理的建设力度，逐步建立了三鑫学校网、教学督导网、新诗课堂网，形成全校多媒体综合教学、管理系统（包括学籍、考务、课堂教学评价、电子教案评审等部分），结合电子邮件服务，ＱＱ群，实现学校管理的信息化。如运用信息技术为师生创设一个有利于协商、会话、协作的交互式研讨平台；利用电子邮件、博客等信息技术，开辟顺畅的对话、交流的渠道；建立网络评价场，利用网络技术把学校行政、教师、学生、学生家长协同起来，按照严格、科学制定的具体的教师、学生以及班级发展层次分明的总目标和阶段性目标，全程、全面、客观、具体地评价教师的各项工作和学生的全面学习。
总之，现代化的管理既需要建立适合调动人的积极性的规章制度，还要遵循学校管理过程的特点及其规律。三鑫学校尊重学校管理现代化的科学性、特殊性、战略性等特质，将“人治”和“法治”有机地融合在一起，实行刚性约束与柔性疏导相融合管理机制。“管”与“理”相辅相成，和谐互动，营造出宽松的相互信任与支持的人际关系，形成科学、民主的学术氛围，从而使三鑫学校成为享有良好社会声誉的品牌学校，促使三鑫人在实现一个又一个现代化教育目标的过程中，进入一个又一个新新不已的诗意境界。
作者：赵晓军 袁洋 田云伏 单位：内蒙古师范大学公共外语教育学院 内蒙古呼和浩特石化公司 中山纪念中学三鑫双语学校
第四篇
一、赋能与“幸福每一个”
1.尊重个体的权利。
教育是一种互动过程，双方均有权利和义务。赋能更加强调受教育者的权利，认为只有让受教育者充分发挥其权利，参与到教育教学活动中来，他才能感受到被尊重，才能够自主去发挥、去创造，能量才被激发。
2.强调积极视角。
赋能理论强调个体拥有有效地应付各种生活挑战的能力，应该从积极正向的视角去看待他们，鼓励他们充分展示自己正向的一面，并在这过程中感受自己的力量和效能。如果一个人有了自我效能感，他前进的力量将会更足。基于这样的特点，赋能理念强调每一个人都是向善的，每一个人都拥有成长的力量，他们的内心中蕴藏着丰富潜能。教师以学生的生命发展为教育使命，珍惜学生生命中潜在的可能性，以积极的框架来看待学生，肯定学生已具备的优点、已经尝试过的努力，发掘学生独特的禀赋，使学生能在正向而非责备贬抑的氛围中，获得自身能量的提升与成长，才是真正的教育。而学校管理者，以教师的生命发展为管理使命，充分发挥教师的潜能，以积极的视角去看待教师的工作，使教师能够不断的赋能，获得专业上的成功，才是管理工作的目标。也就是说，基于这样的赋能“，幸福每一个”才有望成为可能。
二、教师赋能：唤醒专业自觉，推进小班变革
在学校里，最需要学习的应该是教师。传统的教师研修往往是命令式、强迫式，忽略了教师主体的参与，许多教师冷漠应付，学校管理者虽花了很大精力但收效甚微。扬子二小基于赋能理念，在教师培养中，不断地为教师创设各种环境和氛围，激发其主观能动性，鼓励教师行动和改变。
1.专家培训开阔教师视野。
学校承诺保障每位老师的学习权。组织全体教师参加心理健康教育教师培训，多次邀请名师专家来校做专题教育讲座，鼓励老师通过自主报名并签订学习合约方式获得各种外出观摩学习机会，有力地支持教师个人成长，受到教师的欢迎。
2.项目研究引领教师实践。
学校每年推出一批实践性较强的研究性项目，鼓励教师承担学校项目研究或自己结合个人特长及兴趣点，开展项目研究，通过理论学习和实践反思，加快自己成长，努力打造拥有某一方面特长或成为某一方面专家的教师。
3.班级体察解决教师困惑。
学校成立四个体察小组，定期带着老师提出的问题，深入班级听课调查，从学生的视角体验学生学习的过程和情绪，观察、诊断课堂教学的科学性、有效性，帮助老师论证问题，探究缘由，提供解决方案，解决实际教学困惑，并定期回访，促进教师教学技能提升。
4.自主研修促进教师成长。
通过学习培训，学校已经拥有自己的名师队伍，他们与粉丝们组建各种研修团队，自定研修时间和内容，或集体攻关，或相互启发。教师们主动参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，这种教师发展“自组织”可以真正达到促进教师专业成长的目的。
三、学生赋能：突出小班优势，追求教育公平
小班化的核心优势是什么？实际上是实现教育公平，让学生最大限度地获得发展，并突出学生作为个体所具有的个性。而学生个性化发展的基础，就是被赋权增能。结合《国际儿童权利公约》和《学习权宣言》，扬子二小提出，小班化教育，至少应该赋予学生应有的学习权、发展权、参与权，提升学生的能量。
1.保障学生学习权，努力成就每一个。
学校应在课堂中最大限度地赋予学生的学习权，确保每一个学生得到适合的发展。我们推行生动课堂的改革，在课堂显性指标上追求学生身心活动，气氛生动活泼；在课堂功能上尝试实现三动一长，即心动、互动、触动和生长；在学习评价上除考虑学业目标达到以外还兼顾学生的信心指数和兴趣指数，尝试通过创设绿色学习指标来指引老师尽可能地让每一位学生在课堂上得到发展。同时，我们通过量表调查和教师观察，对学生的学习个性特征做了测评，具体了解到每一个学生的学习类型，并给教师、家长提出教育建议，要求教师在备课时照顾到不同学习类型学生的需要，以促使教学让每一个学生受益。
2.尊重学生发展权，全心发展这一个。
发展权是指每个儿童都有充分发展其全部体能和智能的权利。为此，学校提供了丰富的课程资源鼓励学生发展，为全体学生的成长奠定了基础。同时，师生间开展成长伙伴活动。每一位教师与十名左右学生结为伙伴，定期沟通交流，开展成长会活动，做个案研究，给予这些学生更多关注和引导，让每一个学生在校园里都有一个可倾诉心声的教师伙伴。
3.给予学生参与权，培养学生公民意识。
教育现代化的目标是实现人的现代化，而人的现代化重要标志就是国民成为公民并具有公民意识。学生应该是学校的主人，给予学生的参与权，即是允许学生对学校的各项事务表达自己的见解。发展教师，发展学生，发展学校是许多学校成长的思路。我们相信，在赋能的理念指引下，尊重师生的权益，发挥小班的优势，引导师生参与学校的教育教学和管理工作，激发师生正向成长的力量，将会激荡校园活力，引领师生共同成长，为学生过一种幸福完满的教育生活奠定基础。
作者：潘月俊 单位：江苏省南京市扬子第二小学