一、中职教育的情境教学
1.职业教育工学结合的情境教学。
职业教育工学结合的情境教学课程设计要做到“工学结合，教学做合一”，就是学生与老师、与周围的环境发生作用的过程。它要求老师更注重实践安排课题给学生动手做。在安排医学课题给学生动手做时，要注重实践能力和动手能力的培养，既要通过专业知识的学习了解医学实验的全过程，又要通过亲自动手实验掌握实践操作和动手能力的培养，这就需要老师精心设计课程，寓教于做，让学生在实践中积累经验，在学习中扎实专业知识。
2.基于工作导向的情境教学设计。
工作系统化课程应该让学生在学校就能感受到医学岗位工作的全过程。它既体现在课程体系的开发过程中，也体现在课程体系的学习情境中。基于工作导向的情境教学活动在有效的教学过程中，促进学生自主地解决问题和反思问题的能力，将学习的过程与医学工作的过程结合在一起，持续地解决问题和反复完成任务的过程，就会通过有效的反馈转变为策略性的学习，培养自主学习能力和实际操作能力，全面提高学生的专业技能和知识水平。
二、中职教育应用情境教学理论的优势
1.有利于学生将专业知识转化为技能。
中职专业课程学习面临的最大困境就是理论知识与职业情境的分离。专业知识的教学着眼于概念的记忆、背诵、理解，中职学生缺乏职业劳动的理解，对专业知识的学习感到枯燥、艰涩、不易理解。另一方面，职业劳动中产生的认识又得不到理论的升华，实践中出现的新问题、新情况，理论知识又无法解答。因而将情境教学引入中职教育中，可以将专业知识与理论知识结合，可以把中职学生的情感与理论知识结合，帮助中职学生养成职业素质，适应未来职业劳动的要求。
2.有利于激发学生的学习兴趣。
中职的学生生源较差，良莠不齐，学习能力和学习兴趣较低。厌学思想严重，给职业教育的固有体制和教学带来了困难。当前我们主要的任务是解决学生的学习兴趣问题，要发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，主动参与到教学过程中来。而情境教学理论以思维为核心，以情感为纽带，通过创设各种符合学生心理特点和职业实际的情境，巧妙地把学生的情感活动和认知活动结合起来，促进学生思维能力和技能的同步发展，激发学生的学习兴趣，提高学生的专业知识和理论水平。
三、基于情境教学的学习情境设计
1.课堂学习中的情境教学设计。
课堂学习中的情境教学设计是基于行动导向的学习情境设计。有目的地把工作过程中出现的问题与教学内容联系起来，促进对知识的理解，技能的提高，加深对工作过程的认识，建立知识、技能、学习情境的有机结合。在学习情境设计中，要考虑工作任务的过程性、关联性，类别性。学习情境由低级到高级，由简单到复杂，由单一到综合排列。学习情境设计要遵循可操作性、职业性、典型性原则。在创设情境时，选择载体要坚持简洁性、有效性。
2.校园实习中的情境教学设计。
为了保持学习过程与工作情境相关联，可以将学校的学习环境虚拟成工作环境和就业环境。建立一体化学习工作基地，使学习工作与课程教学相配合，建立模块式的学习基地，通过模块化使学生灵活学习工作和培养动手操作能力。校园实习情境中的教学设计，应该突出职业教育的职业性，实习情境应该以工作过程中涉及的知识为主，以实际经验的习得为主。比如在学校进行医学方面的实验时，要有专门的实习基地，学生通过实践经验理解和掌握理论知识，做到工学合一。职业教育工学结合的课程，强调工作系统化课程设计，保证工作过程结构的完整性。校园实习是为了保证了工学合一，促进学生整体素质的提高。
四、结语
中职教育情境教学有利于学生将专业知识转化为技能，激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力和技能的同步发展，提高学生的专业知识和理论水平。情境教学要做到工学合一，教学做合一，就需要老师精心设计课程，寓教于做，让学生在实践中积累经验，在实践中成长，促进职业教育人才的培养。
作者：王岩 单位：山西长治卫生学校