一、成人高等教育精品课程评价指标体系存在的问题
（一）课程评价的主体不完整
成人高等教育的课程评价主体仍然注重各级行政主管部门及高校的专家以及学生的一次性评价，造成评价主体单一，与社会没有联系。学习者是已经走上工作岗位，并具有一定工作经历的成人，因此评价主体缺乏用人单位、行业、企业、已经毕业的学生的多方参与，课程体系建设是一项系统工程，由于评价主体的不完整，评价结果可能会产生偏颇。
（二）课程评价指标体系不健全
目前，还没有一套科学完善的成人高等教育精品课程评价指标体系。成人高等教育多是在普通高等教育课程评价指标体系的基础上做了部分修改，并未经过对教育对象进行全面的系统性的考定。这造成已形成的评价体系、标准与成人高等教育的类型与特色脱节的诸多问题：指标过时，评价方法简单，权重分配不合理，缺少对课程根据形势的变化进行动态管理和不断改进的长效机制等等。
二、构建成人高等教育精品课程评价指标体系的原则
科学的精品课程评价指标体系一要全面，即涉及课程教学的主要方面，至少包括“课程设计”、“课程实施”、“课程评价”、“课程特色”等方面；二要细化，即评价指标所指明确，表达扼要；三要客观，各项指标的赋值与该指标体系中的地位相一致。同时，在构建成人高等教育精品课程评价指标体系时必须坚持科学性、适用性、特色性等原则，只有在此基础上建立的精品课程评价指标体系才是科学的、客观的和可行的。
(一)职业性与特色性原则
成人高等教育的精品课程评价指标体系应根据自身发展的特点，从社会对人才的需求以及在职从业人员的实际出发，成人高等教育教学质量评价主要以应用型、技能型人才为标准，注重培养人才的实际应用性和社会适应性；成人高等教育表现为以学为主、以人为本的特点，使成人自学能力、学习态度的提高等指标在评价体系中的权重应有所增加，注重成人高等教育与普通高等教育的区别性。
(二)全面性与开放性原则
课程评价是一项复杂的系统工程，在设计评价标准时要充分考虑学习者专业综合素质的提高，还要兼顾学习者的特征和个性需求，并要考虑企业、行业的实际需求。评价主体也同样必须同时兼顾行业、企业、学生、学校、后续课程、社会等多个主体。评价方式应采用整体与部分、定性与定量、问卷与访谈相结合的方式；课程考核也应注重知识的拓展与外延、相互整合、更新，教学方法、手段的多样性及学习成果互认等。
(三)科学性与适用性原则
成人高等教育精品课程的评价，既要考虑学校的实际情况，还要遵循教学的内在规律。在制定评价指标体系时要抓住关键，在注重对教学评估自身的理论研究的基础上，紧扣评价目的，找出事物外部与内在的逻辑关系，最终把反映课程的可观察、可测量的外部表现确定为评价指标。在评价方法上应当注意定量和定性的有机结合、可测量性与简易性的结合、精确与模糊的结合，同时应注意评价指标体系的不断更新与完善。三、教学质量评价指标体系的基本框架依据教育评价理论，成人高等教育精品课程评价指标体系是由一系列多级的、经过系统化的反映被评价对象目标和相互关联指标构成的有机性集体或集合，科学合理的指标体系能使该项评价确实发挥导向、激励、改进、鉴定作用，保证评价的成功。把成人高等教育精品课程评价的内容分为4个一级指标和14个二级指标，并对这14个二级指标的标准进行说明，要指出主要的观测点、具体的评价方法及评价等级，评分等级至少分为三级，分别是A、B、C，评价方法采用定量与定性相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。评价方案可由综合评价与特色评价两部分组成，其中综合评价占70%，特色评价占30%。总分计算：M=∑KiMi，其中Ki为评分等级系数，A、B、C的系数分别为1.0、0.8、0.6，Mi是各二级指标的分值。
作者：张玫欣 单位：上海工程技术大学继续教育学院