一、学习和了解英语幽默解析的意义
对英语幽默进行解析的意义有以下几点。首先，对英语幽默进行解析要求学习者应以英语语言构成要素为纲，从语音、词汇、语法、语篇等多个层面来解析其中的幽默的表现形式。通过这种方式，学习者可以更好地掌握英语语言运作机理。其次，对英语幽默进行解析可以帮助学习者更好地培养自己的逻辑思维能力。这是因为言语幽默通常有其思辨的特点，即在言语幽默中，创造者往往会将逻辑手段和语言手段结合起来以制造出一种幽默效果（如语言上的模糊和逻辑上的偷换概念）。这样，学习者就必须通过逻辑判断和推理，才能对之作解析，这样，通过这一方式，学习者的逻辑思维能力就会得到锤炼。再次，对英语幽默进行解析，有助于学习者理解英语语言与英语文化之间的关系，从而培养自身的英语社会语言能力。英语幽默中的幽默语义作为一种“言外之意”，其实也是一种语用意义，所以其生成和对之进行解读的人就离不开相关的语境。幽默的语言和其逻辑的表达手段是在其文化的语境中发挥作用的。这样，为对之进行解析，学习者就必须进一步加强自己对英语社会文化知识的积累，从而当然也会进一步增强自己的社会语言学的能力。最后，对英语幽默进行解析，也有助于培养学生的融合型的学习动机，因而也能帮助学生培养出自己的幽默感与情商。
二、英语幽默解析课程设计的构想
1.英语幽默文本材料的选择
教师可以按照不同的主题来收集英语幽默文本材料，比如政治类、宗教类和日常生活类等。筛选英语幽默文本资料是一项艰巨的任务，需要团队的协作。应当根据学生的兴趣来选择文本材料，以便能借助这些材料来培养学生的融合型的学习动机，调动起学生英语学习的积极性。可以收集一些经典性的英语幽默文本材料，比如马克吐温的小说中的材料。也可以收集整理一些当下比较流行的英语幽默文本材料，比如TinaFey的自传BossyPants。通过对不同时代的英语幽默文本材料的分析，教师可以利用其引导学生探究不同时代的英语文化的特征及其表现形式。如今网络的普及，使学生对美式或英式英语幽默并不陌生，但对于大部分学生来说，想要完全理解情景剧中的笑点则是很难的。有时学生会对剧中的笑料感到茫然，完全体会不到其中的幽默之所在。这时教师可以以此为例，将幽默情景剧中的台词作为对英语幽默进行解析的材料，从而有效地激发起学生学习的兴趣。在选择情景剧时，教师应注意对英式情景剧和对美式情景剧的选择并重，这样便于学生从中了解英式英语和美式英语及其所反映的文化的差异。在英式情景剧中，《小不列颠》和《办公室》等都可以是选择对象；而在美式情景剧中，《老友记》《惠特尼的烦恼》《破产女孩》和《摩登家庭》等也都是不错的材料。在选择情景剧时，教师还应该遵从经典与流行并重的原则，还应该对不同时期但同一主题的英语幽默材料进行对比分析。例如，经典情景剧《老友记》和最新流行的情景剧《惠特尼的烦恼》都涉及了“婚姻”这一话题，那么教师就可以通过对剧本中的关于“婚姻”话题的幽默段落的对比，使学生认识不同时期美国人对婚姻的态度，激起学生对这一话题进行深度探究的兴趣。总之，英语幽默文本的选择应以学生感兴趣的话题为着眼点，教师通过对这类英语幽默文本的介绍和分析，帮助学生扩大阅读范围，帮助学生构建和完善英语文化语境，增强学生的超语言能力。
2.英语幽默研究相关理论的学习
在英语幽默解析课中，教师应将相关语言学理论深入浅出地介绍给学生，以让学生能在掌握相应的语言学理论的基础上去分析英语幽默文本。为此，通过博客或视频播客等网络方式，教师可以将英语幽默研究的相关理论展示给学生。学生也可以在网上与教师展开互动，就相关理论与教师进行探讨。教师还可以要求学生在课前自学这些内容，然后在课堂上尝试用来分析英语幽默。例如，教师可以运用“乖讹—消解”理论来解析英语幽默。教师运用这一理论来解析英语幽默可以先利用网络来建立自己的博客，然后将“乖讹—消解”理论的文字资料加以整合后发布在博客里以供学生参考。教师也可以录制出讲解视频以供学生学习。在这一环节中，教师一定要展示自己是如何运用乖讹－消解理论来对英语幽默进行解析的。不然，如果教师只是单纯地讲解理论，学生就会觉得非常抽象。教师可以通过类比和对实例进行分析来让学生更好更快地掌握相关的语言学理论。这一部分的设计，其目的在于培养学生的科研能力，在于帮助学生形成自己的探究型的思维。其中，在网络互动环节的设置方面，教师可以将学生定位为是课题组的成员。这有利于激起学生学习的热情。在前述过程中，教师在将极深的理论深入浅出地呈现给学生的同时，也要引导学生探究该理论的长处和不足之处，要设法借此培养学生批判性思维的能力。总之，这一环节的学习旨在培养学生的思辨能力。
3.课堂教学及课后活动的设计
选修课一般是一周上一节课，这样，教师就可以每周围绕一个主题来引导学生对英语幽默实例进行分析，从而帮助学生认识英语思维。例如，教师可以“婚姻”为主题，将自己精选出的相关英语幽默文本及导学案提前分发给学生，在导学案中，教师可以通过提问，引导学生认识与理解与婚姻相关的幽默文本，帮助学生探究幽默背后的文化内涵。在课堂上，在教师的指导下，学生通过小组讨论来整合相关信息。然后，各小组再派出代表对相应的英语幽默文本进行分析。在分析这个环节中，教师还应引导学生对这种英语幽默的形成机制进行探究。当学生分析有误时，教师应引导学生找到其中的症结，比如文化背景知识的欠缺或逻辑推理能力的缺失等。这有利于帮助学生发现自己在学习能力上的缺陷。教师也可以从中发现学生在学习中的存在的共性的问题，从而对自己的教学设计作进一步的调整，或是帮助学生完善其学习策略。由于英语幽默解析课被设定为选修课，课时有限，所以课后活动就可以被作为是对课堂学习的延伸。在现今的网络条件下，教师和学生可以利用网上的豆瓣、微博和微信等平台来开展网上课外活动。例如，教师可以以豆瓣为依托，组织学生开展英语幽默研究活动，如英语情景剧幽默研究、英语脱口秀幽默研究、英语黑色幽默研究、英语笑话研究等。根据学生的兴趣，教师可以为学生设置一些开放型和多模态的小组学习任务，如幽默情景剧字幕翻译策略、英语幽默剧本的创作等。这种方式有利于培养学生的英语思维和创新思维，有利于强化学生对文化背景知识的学习。
4.对考核和评估方式的设计
对英语幽默解析课的考核可以从课堂表现、课下作业、课外活动以及期末论文等方面进行。其中，课堂表现环节占30%。教师可以根据学生及其所在学习小组在课堂上的表现为之打分。在这一环节，小组成员之间也应有互评，教师可将这种互评的结果作为给学生评分的参考。课后作业环节占20%。作业可以多样化，如英语幽默脱口秀翻译、英语笑话创作、英语幽默小说分析等。作业的提交可以是无纸化的，即可以提交到豆瓣网络平台。教师可以建立本课程的豆瓣小组，要求学生用真实姓名进行注册，对学生提交的作业，教师应留心提交日期，以便于检查。对这种作业，学生之间也可以相互评价，以便在评价中相互学习。课外活动环节占20%。小组的课外活动由小组成员自行组织，每个小组都应该有自己自主研究的方向，如此做可以为学生期末论文的写作打下基础。在这一环节中，教师应对学生起引导和监督的作用。各小组可以通过阶段性的学习成绩汇报来展示自己的进展。各小组还可以将自己的学习活动录制成视频，与其余小组的同学分享。论文提交环节占30%。学生可以根据自己或自己所在小组学习的主要内容和学习中的收获来确定自己论文的题目，可以从不同的角度进行论文写作。
作者：史蕊 单位：牡丹江师范学院西语学院