1“以学生为中心”的教学模式的转变
“以学生为中心”的教学理念应体现在教学设计、学习过程、教学评价等各个环节中。理论和实践证明,学生主动学习,承担学习的责任并与教师和同学积极交流,教师引导学生学习,创造有利于学生主动学习的学习环境,将直接对学生的学习效果产生积极作用,使其养成良好的学习与思考习惯。
2明晰跨学科通识课程的目标
在设计“以学生为中心的”的通识课程时,我们首先必须明晰通识课程的目标:培养学生思想品德修养与道德反思能力,表达沟通能力,分析问题、解决问题的能力,国际化视野和终身学习的能力。一是让学生学会从多学科视角去思考问题,培养学生用批判性思维去认识和思考问题,从而得出自己的判断和结论。二是理论联系实际,让学生要把在学校所学的知识与社区、国家、国际社会的各种事务相联系,提倡学以致用,强调综合运用多学科知识及方法分析、解决实际问题。三是以国际化标杆和视野影响自己,学会团队合作学习,并能有效表达和沟通,这不仅对自身的学习有帮助,在以后的职业生涯中也将发挥重要的作用。
3“以学生为中心的”跨学科通识课程设计
跨学科通识课程需要教师、专家和学生针对具体的应用查阅大量文献,多次讨论研究,设置任务及实施环节,组织学生展开小组讨论学习,分工合作完成。为了学生在课堂中更充分地参与讨论,老师会提前布置很多课外阅读任务和准备工作,学生积极主动学习,思考并创新,老师也会记录讨论重点,适当控制讨论进度,引导学习方向,并合理评价学生成长,了解他们对学习进度和教学目标的完成情况,进而调整任务目标与评价标准,为后续教学活动的开展做准备。课程系列包括哲学、经济学、法学、历史学、理学、工学、医学、管理学等各个方面。为了了解学生对课程的理解和自我以及团队的展示,最后还应设置一个特别的主题,把前面的内容综合起来。
例如,“信息技术应用”课程中关于智慧地球的章节,就是智能技术应用到生活的各个方面,让世界的运转更加智能化,让个人、企业、组织、政府、自然和社会之间的互动效率更高。“智能的供应链”任务,不仅要开发一个能将商品从供应商送到客户手里的系统,还需跟踪商品从农场、供应链直至超市货架,涉及到统计、管理和营销等各个领域,最终捕获和分析数据,从而提高效率,降低成本,并通过改善库存管理和提高供应链响应速度以应对不断变化的客户购买模式,实现供应链优化。这样跨学科的通识教育课程,是深刻而又广博的,对科学问题的研究必将非常透彻和全面,对学生也是终生受益的。
4建立跨学科学术组织,丰富跨学科学习形式
为了达到跨学科通识课程的目标,需打破原有学科和院系学术组织界限,根据科学研究和社会实际需求,通过设置跨学科实验室、研究中心、研究所、课题组、跨学科研究协会等组织开展跨学科研究。另外,鼓励学生参加各种竞赛和社团活动,或者外出参与社区服务等都是跨学科学习研究的形式。有些学校通识学院则为学生提供上百门通识选修课程,涉及理、工、文、管等各个领域,满足了学生广泛的学习兴趣和能力拓展需求。
5总结
总之,跨学科通识课程设计的目标、内容、实施等方面都应以学生为中心,学校为学生提供广泛的学习机会,理论学习与实践学习相结合,把学校所学与社会服务、社会实践等内容联系在一起,鼓励学生在做中学。我校实行的工作室、导师制对学生的学术和人格培养都产生着深刻的影响。这是我们在教育教学中的一些尝试和思考,“以学生为中心”的跨学科通识课程设计的思路及方法还需进一步探索和完善。
作者：山美娟 单位：西安欧亚学院