一、提升口语输出能力培养的理论依据
语言输出能力的培养源于著名的加拿大籍的二语习得专家Merrli15阳ni在1995年提出的与二语习得者的语言产出相关的假说—语言“输出假说”。她在承认语言输入在二语习得中作用的同时，认为可理解的输出对语言习得也非常重要。其重要性主要表现在:
1.加强语言使用的自主性。语言输出能引起学习者对中介语缺陷的注意。在交流遇到障碍时学习者会迫使自己更换一种更准确恰当的方式传递信息，从而加强语言使用的自主性使语言输出更流畅。
2.目的语检验的需要。输出能给学习者提供反馈信息，对目的语进行假设检验，即学习者可以通过从交流对象那里得到的反馈来判断他们的语言是否被理解以及是否使用了正确的语言形式。
3.提升习得能力。语言输出可以使学习者调控和内化语言知识，使他们意识到想要表达的思想与他们能够表达的思想之间存在的距离从而反思自己使用的语言形式提升二语习得能力叽
二、口语输出能力培养方法的理论依据
英语口语输出是一个复杂的过程，在短期内效果不明显。它需要以一定量的语料和技能的输入为前提，包括视听、阅读和写作还需要了解目的语国家的文化同本民族文化的区别，以避免冒犯和误解;同时还需要有表达的渴望、思维的训练及习惯的养成。建构主义学习理论的提出为英语口语输出教学提供了十分有利的平台。该理论认为知识不是通过教师传授得到的是学习者在一定的情景(社会文化背景)下借助在知识获取过程中他人(包括教师和学习伙伴)的帮助不日用必要的学习资源在原有的经验和认知结构基础上，通过主动建构知识的意义来达到个人对新知识理解的意义。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”构成了建构主义学习理论关于学习环境的四大要素。建构主义所强调的学习的情境性恰好为英语口语输出教学提供了方法上的指导。
三、创设真实情景实现任务的实用性和有效性
以建构主义为依托，教师在研究生口语输出教学中应该以真实性任务为驱动，为学生模拟或提供真实的交流空间。所谓任务是指一种学习活动，也是一种强调意义的活动还是一种能够引起特别输出的活动同。真实性任务设置的空间资源可以是课堂池可以是课堂以外加专门建立的语言实践中心、实景与外国人交流等。任务设置的实用性是指真实性任务的内容应该与学生的学习和生活密切相关。与学习相关的有学习内容的展示、主题讨论、演讲、辩论、影片配音、角色扮演、学术会议报告等与生活内容相关的有商场购物、图书馆借书、餐馆就餐等。任务设置的有效性是指学生通过任务的完成能够提升语言的交流和交际能力。教学实践中通过观察我们可以发现:刚刚进入研究生阶段的学生在专业的学术领域还刚刚起步，如果设置的任务过于专业，虽然具有专业的实用价值但语言运用困难，听者费力、参与度低交际的有效性大打折扣。但是如果我们选用具有普适性的任务加能源与我们的生活、南极的冰川融化了等作为主题讨论掌生语言的运用就会自如得多爱众的参与度会提高从而交际的有效性会大大提升。另外需要强调的是无论使用的是和基础相关的综合英语阅读教程，还是和专业相关的英语学术写作教程都可以通过情景的作用、教师与合作伙伴的帮助完成意义的自我建构。因此口语输出的含义绝不仅仅是停留在口语课上的操练。
四、研究生英语口语输出的语言要求问题
研究生口语输出的质量千差万别，如前文所述有语音语调的问题还有词汇、句子结构、认知结构、认知水平、认知心理、表达能力、思辨能力和熟练程度等问题。其中音调问题虽然在同外国人的实际交流中显得不十分重要—听懂即可但是作为基础裸堂教学要求其准确，以无损于语音语调意义建构的基础。从严格意义上讲真实情景的设置要求学生使用交际语言但考虑到学生的实际情况应该允许其使用准交际语言或中介语过渡。学生在意义建构过程中的语言错误可以分为两大类系统错误和行为错误。所谓系统错误是指学生在语言习得过程中意识不到的语言错误也称之为能力错误即它与学生的语言能力有关。所谓行为错误是指语言使用层面的失误，而在语言能力层面使用者是知晓某一特定项目的正确用法的网。对于系统错误教师在教学中必须予以纠正否则一错再错会造成意义建构的缺失而对于行为错误则不必刻意纠错赴学生自悟、进行自我修正。同时还应该注意的是系统错误不是一成不变的启是可以转化的池就是说今天的系统错误可能转换为明天的行为错误。
五、教师地位的意义
在教学中教师如何体现建构主义所要求的帮助者的身份呢?
1.语言形式上的帮助
从语言形式上为学生提供帮助即教师对学生系统错误层面的语音语调、用词、句法进行指导与更正因为在教学中我们通过观察与实践会发现学生完全自我建构上述三个部分有困难且意义不大原因是学生在之前的习得中不完善肩的属于记忆错位肩的属于盲点。
2.研究“抛锚”
在任务设计过程中教师要研究如何在真实情景中“抛锚”，即如何筛选出能够引发学生思考的事件或问题供学生使用。如果采用演讲的形式，教师要对演讲的选题、资料的收集、内容结构、语言风格、演讲技巧和注意事项等提出可供参考的建设性意见或补充与修改的建议加果是课堂所学内容的展示教师要对内容的裁切、内容的准确度、语言的衔接、pp的制作与展示技巧等进行实质性的辅导从而避免学生在自我意义建构中的无法可循、杂乱无章的被动局面。因此只有在教师指导下的系统而规范的意义建构效果才更加明显。
3.提升兴趣强化动机
教学中教师应该通过帮助学生提升口语意义建构的兴趣来强化其学习动机。研究生阶段学生的学习动机通常与需求紧密相连。成就动机源于20世纪30年代默里(日.A.Murr即拍勺有关研究。他认为成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。内驱力可以使口语输出的自我建构更加积极而富有意义。因此对于成就动机强烈的学生要积极地施以保护与爱护放手让他们去做、去想象、去创造对于成就动机不很强烈的学生，教师要依靠外部强化的手段想办法调升他们口语输出的兴致。学生在完成后一个任务的过程中教师要多肯定、多表扬。从外部强化到学生内部的自我强化，需要经历一段过程这期间教师的教态、水平、公平度、评价等都会对其产生微妙的心理变化。
(1)关注思维能力发展
口语输出教学中教师的帮助还体现在关注学生思维能力的发展上。个体思维的发展通常经历三个阶段即形象思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维阶段。其中辩证逻辑思维以大学阶段为主。按照推理步入研究生阶段的学生辩证逻辑思维已经进入成熟期然而事实却表现得参差不齐。所谓辩证逻辑思维应包括多角度分析问题的能力、换位思维能力、从发展和变化的角度分析问题的能力、一分为二看问题的能力阎。从口语输出的过程看厂些学生分析问题的能力有限肩的角度偏狭肩的深度不够。这中间的问题元素很多但是训练欠缺是其突出的特征。因此教师的教学要始终围绕启发学生思考与发展学生思维来进行。教学中我们还会发现有些学生只按照教师指导的去做亦步亦趋缺乏个人创意。教师要包容学生思维表达的不完美赴他们在错误中学会面对并不断加以改进。
(2)分层教学
根据学生不同的语言输出状况帮助他们设定不同的、切实可行的目标从而实现个性化、分层次教学。如不同的小组分配不同的任务等。
六、教师的自我完善问题
建构主义理论指导下的口语输出教学要求教师与学生建立地位对等的融洽与和谐的师生关系，要求教师以参与者的身份和学生一起学习、交流、讨论与探究。教师的任务更加艰巨面临着诸多挑战:比如亲和力、凝聚力和组织能力的加强问题汉比如因为是互动教学课堂交流的随机性很大加何精、准、快地调度语言参与其中或给出评价都是教师面临的新课题。
1.完善自我动机
在情景教学中教师的参与者身份决定了他(她)也必然存在动机即教学动机。比如教师对情景教学的认知程度、投注程度这属于内在动机;外在动机诸如获得生存或职业发展的需要等。教师的职业动机在很大程度上决定了他(她)的教学效果。为了学生的发展需要教师自身必须不断地学习、克服各种各样的困难干扰。
2.加强自身的创新思维培养
学生的创新思维在很大程度上取决于教师的创新思维。美国托兰斯的研究发现触师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造性写作能力之间存在一定的正相关。这一发现表明教师创新能力的高低制约着学生创新能力的发展课堂尤其如此。在众多的国外创新教育模式中，影响较大且为多数实践者所认同的主要有三种卜是威廉姆斯的创造与情意模式二是吉尔福特的解决问题模式压是奥斯本•帕内斯的创造性解题模式。这三种创新教育模式要求教师具备两个方面的课堂创新素养:一是创新性的情意倾向，即要有好奇心、冒险心、挑战心与想象力二是创新性的思维品质，即要有思维的流畅性、变通性、独创性、发散性与系统性等网。因此在口语输出课堂上教师要充分利用情景建构创生型课堂。首先教师要摒弃被动的、整齐划一的课堂模式建构主动思考、大胆表达、互助共进的“活力式”课堂新模式淇次课堂组织以小组为单位激发学生—课堂生命体群体的“自我”创造意识与发展能力再次不断打破课堂的“宁静”与平衡使学生保持永不衰竭的课堂创新活力。
研究生口语输出能力的培养不仅是拔尖人才培养的需要更是人才培养全方位发展的需要。交流中输出的不仅仅是语言更是思想和思维维度的提升。知识经济时代需要创新人才的跃出而创意寓于不懈地思考与实践中。学生在口语输出课堂上学会的思维，可以迁移到他的专业学科或与专业相关的其他领域。学会不断运用创造性思维的方式解决问题并形成一种习惯将终生受益。如果口语输出教学可以做一块铺路石赴学生扬起创新思维的风帆那么研究生口语输出教学的理念将具有更加广泛和更加深刻的意义。
作者：杨多谦 单位：北京工业大学外国语学院