2021-4-10 | 经济学论文
一、计量经济学教学过程中存在的主要问题
(一)经典案例的分析讲授数量不够
在实际教学过程中缺乏合适经典的教学案例，或者结合实际案例来分析和应用所讲授的理论较少。这样必然会导致学生失去学习计量经济学的兴趣或者即使有也很弱。虽然有的学生依靠自己的记忆记住了所学的知识，但也只是一些空洞、枯燥的纯理论，达不到学以致用的目的，也仅仅是为了应付期末考试罢了，很难实现素质教育所期望的效果，结果使得这样的教育很失败。据问卷调查，您对《计量经济学》教学改革的建设中，大约有68%的学生认为应该多增加经典案例来教学。
(二)多媒体在教学中使用过当
很多老师为了省时，省力，干净，一整堂课完全依靠多媒体来教学，结果表面上课讲得很精彩，实际上学生对所学的知识的掌握知识一时的，原因是一方面信息传递速度太快，记忆是暂时的，根据心理学中所谓的艾宾浩斯遗忘曲线的特征即先快后慢可知如果课下学生不及时复习巩固，很快就会把当天所学知识忘掉;可见，多媒体使用必须与其他教学设备有机结合起来，例如黑板，投影仪等，才能弥补多媒体的缺点，使得教学效果得到有效的提高。
(三)计量经济相关软件实践操作缺乏
各种计量经济学常用软件在建立计量经济学模型中起着非常重要的作用，例如Eviews，SPSS，SAS，GAUSS，Stata等等，可以使计算简便，快捷，准确，有利于提高工作效率。然而，在实际教学过程中，教师由于没有上微机课的条件，而仅仅通过理论讲授一下，各种主要软件的基本操作程序，学生很少能够亲自动手就某个具体的经济问题利用各种计算机软件来分析处理并且建立计量经济模型来解决实际经济问题，导致理论教学与实践教学脱节。
二、存在主要问题的原因分析
(一)从学生角度看
对于经济或管理类学生大部分是文科生，一小部分是理科生，文科生的数学底子比较薄，对于出现的数理推导不理解，从而产生厌学的情绪，逐渐失去了学习的动力和信心，严重影响了教学效果。对于理科生来说，相对好一些，但是学习计量经济学也很吃力，因为它涉及的内容和学科较多，仅会数学是不够的，所以理科生学完了计量经济学也不是很明白、很透彻。
(二)从教师角度好看
教师是传授知识的主导者，若想做到传道、授业、解惑，必须具有扎实而渊博的理论知识和实践能力，即教师若想给学生一杯水，自己必须有一桶水。然而在实际教学过程中，有些教师尤其一些青年教师一方面所具有的理论知识不仅不够，而且备课不认真，不用心，不熟练等一系列问题，另外，对于有教学经验的老教师，虽然教学经检和能力都比较强，但是由于科研压力，很多老教师把大部分时间都用于全心全意搞科研项目上了，很少在讲台上授课，导致科研与教学分离。而年轻教师科研能力相对较弱，教学经验不足，但却在讲台上授课，这样从整体上来看势必导致最新的理论研究成果不能传授给学生，是学生吸收不到最新鲜的血液，而只是已有的书本知识罢了，导致教学效果不好，不利于培养创新型人才。
(三)从教材角度看
目前，计量经济学教材种类繁多，但是大体上主要分为两类:一是国内学者编著的教材，例如李子奈，张定胜，庞皓，赵国庆，孙净水等;二是国外教材的翻译版本，主要有伍德里奇，古扎拉蒂，格林，汉密尔顿等。并且由于教材版本和出版社的不同使得种类更加繁杂。这里的教材有的偏重于数学与数理统计学的原理，公式的逻辑推导，举例较少，这样使得数学基础较差的学生学起来难度较大，但是对于数学基础较好的学生却有利于对计量经济理论的掌握，有利于进一步学习高级计量经济学。
(四)从教法的角度看
目前，计量经济学的讲授方法比较单一即“讲授法”，可以说是一整堂课都是老师在自问自答，而像启发式、讨论式、案例式等教法却没有很好得到运用。这样使得课堂氛围不浓，很单调，很少能够形成师生互动教学，就教师在唱独角戏，严重影响教学效果。另外，教师在运用各种方法时，要考虑学生的具体专业实际情况，不要一概而论，最好所选择的案例既能说明说讲的理论，又与专业相接近，尽量做到因材施教，有利于学生理解和掌握理论知识，提高学生的学习兴趣，为自己的毕业论文中应用计量经济学模型来解决实际经济学问题提供保障，达到学以致用的目的。
三、改进计量经济学课程教学的对策
(一)教材的选择要适合学生自身的特点
学校在选择教材时要适合学生的实际情况，即对于初学者来说，国外教材相对来说更适合作为入门教材，或者对于仅把计量经济学作为研究人员的工具时，国外的教材更具有实用性。例如伍德里奇的《计量经济学导论:现代观点》。对于数学基础较好的学生，侧重于理论的教学和科研人员来说，国内的教材较适合选用，例如李子奈的计量经济学。
(二)课时数量要安排适当
由于计量经济学涉及的内容较多，而且知识复杂，抽象，若想“教师较好，学生学好”，必须有充足的课时安排作保障。一般要分两学期来安排而且每学期大学56课时左右最好，另外，该门课程要求实际的计算机操作能力较强，要安排一定数量的实验微机课，培养学生利用所学知识来解决实际经济问题的能力。
(三)教学方法要恰当选择
目前，教育学中和新发明的教学方法很多，但是教师要结合所讲授内容的特点和所传授知识的对象情况来恰当选择相互匹配的教法组合。例如:在讲授原理公式推到时，要选用讲授与启发相结合，便于学生理解和记忆。在讲授案例和作业时，多选用讨论式、启发式和设问式教法组合，增加师生互动环节来增强课堂学习气氛，使学生在轻松，愉快的课堂上吸取计量经济学知识，达到提高教学效果的目的。
(四)增强学生对理论知识的应用
学习计量经济学的最终目标是利用所学的理论知识和方法来解决实际经济问题。因此，教师应加强对学生布置作业来达到，主要包括小型论文和课后作业。教师可以给学生一些问题或自选题目，让学生自己亲自收集样本数据，利用各种计算机软件来处理数据资料，建立计量经济模型来分析和解决实际问题，并完成一篇小型论文按时上交，以此作为平时成绩依据之一。另外，教师要尽可能给学生布置课后作业练习，这样可以调动学生学习知识的积极性和主动性，既复习巩固了课堂所学知识，又进一步强化了对理论知识的运用。
总之，希望我们从事计量经济学教学的教师们能够定期组织一次全国或全省市区的范围教学研讨会，互相交流一下教学经验与思想，共同推进计量经济学改革、发展和完善。
作者：王景利 单位：哈尔滨金融学院金融系