一、探索目标
为艺术设计专业课程打下良好的造型基础，激发学生的学习积极性和创造潜能，以考促学，这是笔者所在学院素描、色彩课程考试改革的主要目的。对教学内容以及考试方式的系列调整，使素描、色彩课程考试更加有利于应用型人才培养，有利于学生实践创新能力和社会适应能力的提升，有利于调动学生学习的积极性与主动性。
二、考试改革创新模式探索
1.教学内容调整
在新模式探索中，我们根据专业特点安排教学内容，将素描、色彩课程教学分为（一）和（二）两个部分，通过造型基础语言研究和造型语言拓展与创意思维训练两个阶段共17个模块展开教学。在造型基础语言研究阶段，调整后的素描（一）课程的具体教学内容是：透视与构图语言研究、形态语言研究、明暗语言研究、线语言研究、材质语言研究5个模块；调整后的色彩（一）课程具体教学内容是：色彩原理研究、色彩的传统技法研究、色彩的材质语言表达研究、色调与情绪传达研究4个模块。在造型语言拓展与创意思维训练阶段，调整后的素描（二）课程教学内容为有机造物研究、局部描绘研究、解构与重构研究、形象联想与创意表达研究4个模块；调整后的色彩（二）课程教学内容为色彩材料语言与空间表达研究、色彩材料语言与视觉（静态、动态）表达研究、色彩的感觉（错觉、幻觉）研究、平面色彩的立体转换综合表达研究4个模块。这两个阶段的素描、色彩课程均重视培养学生的造型能力，鼓励学生认识和采用新工具、新材料，侧重于主观感受与个性挖掘，尽可能地开发培养学生的创作思维和创造潜力，让学生学会独立观察、独立思考，捕捉和培养现代设计意识。
2.考试内容调整
教学内容的调整完成后，考试形式也必须做出相应的调整。素描、色彩课程的考试改革内容体现出分类考核、模块考核和过程考核的特点。分类考核体现为改传统的专业整体考核为专业类别的考核方式，在考核内容及侧重点上根据专业特点区别对待。模块考核是指将该课程的考试分为造型基础语言和造型创意思维拓展两个阶段的各个专题模块分别进行评定。过程考核则是指整个考核是一个分段进行的“过程式”考核，即每个模块专题由任课教师根据模块专题的不同内容而评出成绩。如何划分阶段、采用何种考核方式以及何种考评依据形成不同的模块成绩，则成为改革的重要内容。这种分类考核、模块考核、阶段考核相结合的综合考核方式，既可以体现各专业方向的特色，又可以让学生在课程学习阶段完成技能与能力考核，分散了后期考试压力。评价结果反馈及时，师生互动交流多了，充分调动了学生平时学习的积极性与主动性。
3.考试改革实施步骤
第一步，考察调研。在此阶段开展文献查阅、资料的收集和分析工作，对国内外同类院校素描、色彩课程考试模式现状进行调查，结合当前发展形势和本校实际，提出课程考试改革初步讨论提纲。第二步，制定新教学大纲。通过对素描、色彩艺术设计基础课改革发展方向的调研与资料查阅，由艺术学院的主要负责人组织相关任课教师进行多次座谈讨论，制订符合本单位实际情况与专业特色的新大纲方案。第三步，制订具体实施草案。通过调研、文献资料查阅与讨论，完成对素描、色彩课程教学体系的修改、定制，通过教研活动、座谈会与问卷调查，形成初步实施草案。第四步，对草案进行试点实践并进行全面论证。根据素描、色彩课程考试改革初步实施草案，选出一个班级进行试点实践，并对该班级进行全面因素的横向与纵向的对比论证。第五步，确定正式方案并全面优化推广。
4.具体操作办法
笔者所在院校素描、色彩考试改革项目的具体操作办法可以简要概括为区别对待、既看过程也看结果与教学、展览、评价三位一体化。“区别对待”体现在根据不同专业方向确定不同的考核内容与考核形式。如，工业设计专业主要倾向于对工业产品及其构件的塑造能力与产品造型创意表达能力的考核；环境艺术设计专业倾向于对环境空间理解能力、空间塑造能力与空间造型及环境装饰方面创意能力的考核；视觉传达专业主要倾向于对图像造型、图形表达、夸张变形技巧等方面的考核；数字媒体艺术专业则主要倾向于对图形象征意义、变换组织方法、空间创意能力等方面的考核。“看过程”体现在模块阶段测评考核中，就是在教学中对学生学习过程的评价，即对造型基础语言研究和造型语言拓展与创意思维训练两个阶段17个模块教学的平时表现的评价。法国艺术教育家日耳曼•罗斯曾提出：艺术教育不止是一个传授的过程，更重要的是一个分享和寻找自我的过程。因此，教师在教学中应重视师生间的教学互动，运用启发式教学，尽量多和学生一起讨论，强调学生的主体地位。“看结果”指的是看期末课程作业的综合表现以及课程汇报展览中每个学生的最终作业质量。“看过程”和“看结果”两者必须有机结合，才能有计划、有步骤地完成实验目标。
“教学、展览、评价三位一体化”是本项目的特点之一。在教学模块中体现过程评价，在展览和教师集体评阅中体现成果综合评价。教师集体评阅一般在课程结束的汇报展中进行，根据学生提交的各个模块训练作业，由课程专家小组对这些综合作业进行综合评定。这种考试方式可以较客观、公正、整体地反映学生对课程的综合学习情况，有利于教师跨班级整体地把握学生作业的质量和整体效果，进一步对教学内容和要求进行调整优化。在成绩的构成比例上按照以下方式操作。首先，小模块训练考核分别由学生提交模块训练平时作业，任课教师根据学生提交的作业，按照课程阶段考核的目标要求，为每位学生评定出模块训练基础成绩，各个模块成绩的平均值乘以60%记入学期总成绩。另外40%的期末成绩来自教师集体评分和课程教学作业汇报展览。
由部门相关领导、课程群负责人、专业任课教师组成评分学术小组，将同一专业方向的学生作品陈列对比，根据学生作业综合效果对每位学生进行整体评分。课程专家小组每位成员的单项成绩汇总，求平均值作为综合模块成绩，再将综合模块成绩乘以40%记入学期总成绩。在这个过程中，任课教师应做好以下工作：一是学生出勤情况应在小蓝本中详细记载；二是每一模块的平时成绩考核也应有详尽的记载和依据，包括构成模块平时成绩的课题讨论、互评情况等都要有相应的评分依据及详细的成绩记录；三是要严格做好课程补考工作。课程补考一般应安排在课程结束后下一学期开学进行，采取“专业分类”与“成果综合评定”相结合的考核方式。根据不同专业方向安排不同的补考内容，教师要综合考虑阶段培养目标和训练内容，让学生完成并提交二至三张能全面反映该阶段整体模块训练内容的综合性作业作为补考成绩的评定依据。上述操作办法丰富了课程考核的形式与内容，调动了学生学习的积极性与主动性。特别是教学作业综合汇报展，既可以整体刺激学生努力学习，又可以营造良好的专业学习氛围，也利于教师之间的交流和教研，可以让教师及时发现新的问题并及时加以调适。
三、新问题与改进措施
新的考试改革举措提升了学生的学习积极性，给课程教学注入了新的活力，但仍然存在一些问题需要加以改善。如，新教学大纲执行不力；教学方法的系统性不够；一些教师教学过程随意性太大，没有严格按照教学进程组织教学；学生学习的动力仍然没有完全得到激发；教学效果的监督评价机制有待完善；等等。解决这些问题并不难，一方面需要加强对教学过程的控制与监督，加强教师之间、师生之间的意见反馈与交流，统一制订切实可行的授课计划，及时针对各种问题召开教研工作会等；另一方面，除了在教学过程中给学生造成足够的学习动力以外，教师也应该结合科研课题、大学生实践创新项目以及各类专业竞赛活动开展教学，以赛助学。同时，教师应尽力为学生争取各种展览、比赛的机会和条件，帮助学生参与手绘墙、壁画、装饰画制作等社会实践。通过这些实践项目，以考促学，以赛助学，以学促能，全面锻炼学生的综合能力。
作者：冯大康 龙向真 单位：淮海工学院艺术学院