略析英语专业教学社会实践的必要性

一、英语专业教学社会实践的必要性

首先，从学生学习的角度看，英语专业教学中，外语是学得的，习得只起辅助作用。语言习得(acqulsition)指人类自然学会母语的过程;语言学习(learning)指掌握了母语的人由不会使用另一种语言到学习使用的过程。要想成为一名合格的英语专业学生，过硬的英语语言技能、语言基本功和扎实的文化基础是必不可少的，要想达到这一目标，必须经过大量的语言实践。这种训练可以是课内以学生为主体、教师为主导的，更应该是课外学生自主服务于社会经济的，并由此形成以学生、英语为轴，以实践为底，以能力培养为顶的立体教学体系。其次，从社会对英语专业学生的需求看，用人单位需要的已经不再是技能单一的应用性语言工作者，而是全面发展的创新性人才。创新型英语人才应该是具有创新素质的复合型英语人才。创新素质包括三个部分:创新精神、创新能力和创新人格。创新能力是创新所需要的创造性思维能力与解决问题的实践能力。解决问题的实践能力包括与人沟通的能力、与人合作的能力、善于向他人学习的能力、组织能力、决策能力以及处理复杂问题的能力。英语专业教学需要打破重“学术性”、重“理论性”、轻“实践性”的旧有模式，通过教学改革，着重在课堂上培养学生的实践能力，到社会上锻炼学生的实践能力。

二、社会对英语专业学生实践的需求

尽管学生经常抱怨实习机会难找，实际上社会对英语专业学生的实践存在着巨大需求。河北农业大学外国语学院《驻保高校参与社区“四点钟学校”建设探索》课题组进行的调查显示，社区“四点钟学校”师资面临很大问题。一方面,师资人员缺乏稳定性以及专业性,另一方面,缺乏专兼职结合的管理人员和教师队伍。针对这些问题,我课题组认为，可通过引入社工、义工、志愿者服务的方式加以解决,再者我们应积极发挥保定市文化底蕴深厚，高等院校云集的优势，创造性地应用驻保高校资源优势，参与社区“四点钟学校”建设这一全新理念。目前大多数高校都设有多种学科和专业，还有许多优秀的社会工作者和社工团队。如果高校社工能利用课余时间走进“四点钟学校”，进行课堂教学和拓展指导，即可解决人员专业性不强的问题，又可充分利用高校专业的教学资源和高素质的人才资源为社会服务。因此,我课题组对保定地区大学生社区学校志愿辅导教师意向与素质进行了调查。调查发现,虽然“四点钟学校”已从20世纪90年代在宁波市江东区成立,迄今为止已经有十几年的发展历程,并且在上海、北京等城市进行了试点及推广，但是“四点钟学校”在保定却鲜有人知。

具体表现为，91%的人没听说过社区“四点钟学校”，仅有9%的人听说过。尽管如此，75%的学生表示若学校组织志愿辅导教师活动，他们很想参加。这也就是说，招募大学生作为志愿教师是具有潜在可行性的。其中41%的学生有过兼职教师的经历，59%的学生没有此经历，但是55%的学生认为有必要在参加志愿活动之前进行相关培训，34%的人认为看具体情况而定。由此看来，我们在招募大学生为志愿教师的时候，应对缺乏教学经验的大学生义工、志愿者进行培训，帮助他们积极掌握课堂教学规律，以便于更好地按照规律，提升服务质量。就辅导内容来说，他们认为应主要集中在书本上的基本知识（83%）以及生活技能（78%）上。而体育锻炼和各种艺术也占到了34%。也就是说，社区“四点钟学校”应丰富课堂内容，走出传统的教学体系，进一步改进和完善课堂内容和形式。“四点钟学校”建立的初衷为可以帮助家长解决孩子早放学无人看管的难题，但是随着时代的发展以及教育理念的发展和改革，“四点钟学校”也渐渐成为学校教育的补充。因此可以通过社区中的有效资源，开展各种实践活动，丰富青少年的课外生活以促进青少年的全面发展。通过“四点钟学校”，学生不仅能够巩固在学校学到的书本上的知识，还能真正走出课堂学习一些基本生活技能，进行体育锻炼以及艺术熏陶，这样他们就有更多丰富知识、开拓眼界的机会。

担任社区学校师资工作，英语专业学生学生具有得天独厚的优势。目前，我国英语培训的市场总值大约有300亿左右，繁荣的“英语经济”背后的推动力是社会对外语人才的需求和教育政策的导向，日益开放的中国对于国民的外语素质提出了更高的要求，家长普遍希望自己的孩子能够学好英语。另一方面，家长们对辅导孩子的英语学习感到十分困难。课题组成员对本市多所中小学学生的家长进行了访谈，家长们大多反映自己没有能力辅导孩子英语。其中部分家长自称文化程度太低，不具备英语的基础知识，不会辅导；还有部分家长自身受过高等教育，但对自己英语的语音、语调没有信心，对语言的准确程度没有把握，因而也不敢辅导孩子英语。很多家长把解决这一矛盾的希望寄托于社会培训机构。保定市虽然目前具有多种形式的校外培训机构，但其多以营利为目的，且师资水平良莠不齐，办学条件水平不一，缺乏以政府力量为主导、面向中低收入人群，真正具有广泛性和公益性的校外教育场所。专业技能过硬、乐于参与社会实践的高校英语专业学生正是社区学校师资的最佳人选。

三、社会实践对英语专业教学改革的推动作用

社会实践对英语专业教学改革的推动作用主要表现在以下几个方面:

（一）有助于学生坚定专业信念，加强基本技能学习

近年来英语专业毕业生就业率持续走低，2009-2011年连续三年位列教育部公布的失业率最高的“红牌”专业榜之中。这种情况对高校英语专业教学产生了巨大的冲击，造成了英语专业招生生源质量下降，在校学生专业信念不牢固，无心进行本专业学习而急于学习一些金融、经济等与社会需求紧密相关的知识，以期为就业增加筹码。同时，为了提高学生就业率，部分高等学校盲目进行教改，不顾本校的教学条件、教学设施、师资力量和办学传统，强力推进复合型人才培养。为了复合，学校为学生开出多种专业课程，学生必须多选课，表面上学习的课程多了，但是课程之间缺乏内在的联系，学生忽略了基础技能的训练，其他专业的知识掌握得也不多不广，这种复合只能看做显性复合，并没有达到应有的效果。通过社会实践，学生就会认识到英语专业学生的核心竞争力还是要落实到语言技能本身。无论是为展销会提供翻译服务，还是到社区学校去做辅导教师，英语的听、说、读、写、译五项核心技能将决定他们的工作质量，因此有利于学生转变观念，投入更多的精力把语言基础打深打牢。

（二）有助于学生综合素质的培养

当今社会知识更新的速度很快，无论学生在学校学到多少知识，当他们踏上社会，都会面临知识更新和职业变更的挑战，所以学生的综合素质培养极为重要。这种素质需要社会实践的磨炼。同样以到社区学校担任教师为例，在这一过程中，学生表面上锻炼的是教师的职业技能和素养，比如课堂组织能力：导入、讲解、提问、评价、板书和演示等，实际上学生的演讲能力、仪态仪表、沟通技巧和组织能力都得到了充分锻炼。这些能力可以迁移到任何一种工作当中，保证学生将来在就业市场上有良好的竞争力。

作者：宋玮 王子贤 单位：河北农业大学