2021-4-13 | 英语教学论文
一、串联法教学
串联法教学与联想法教学是有区别的。联想法教学指的是当学到一个新词时，联想到与之相关的一系列词汇，帮助记忆新词。如body可联想到：eye、nose、arm、foot、head等。而串联法教学指的是利用一些连接词与本单元的重点句型将整个单元串联成一篇简短的文章来记忆。这样就把单词放在了一个特定的语言情境中，可以避免让学生孤立地记忆单词，又可以快速记住新的单词。如在教授新目标英语八年级上册的Unit10单词时，我把单词表前11个单词：grow，growup，programmer，computerprogrammer，engineer，pilot，professional，act，move，dream，somewhere串联成：WhenIgrowup，Iamgoingtobecomputerprogrammerorapilot.Andmycousinisgoingtobeaprofessionalbasketballplayer.Mysisterisgoingtoactinmovies.Shehasadream.Shewantstomovesomewhereinteresting.这样学生在记单词的过程也记住了本单元的重点句型。也可以让学生自己发挥想象力自己串联。因此，在教授英语单词时，教师要有意识的培养学生将新词汇串联成篇章的好习惯。这种习惯一旦养成，则词汇记忆就不再那么乏味，而是有趣，效率也会提高。
二、分层式教学
分层式教学包括两个方面。一方面是根据教学大纲的要求对单词的难易或掌握的要求方面进行分层。另一方面是根据学生的实际水平情况对学生的学习要求进行分层。初中的英语词汇英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，教师应该依据大纲的要求，明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样降低词汇学习的难度，减轻学生的负担。同时对学生也要分层提出要求。同样的单词，成绩优秀的可以要求四会，成绩较差的可以要求两会，这样就增强了中下层学生学习英语的信心。
三、交际法教学
英语语言学习的最终目的就是交际，而交际的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此，我认为可以通过会话、报告等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。教学实例：八年级（3）班教学步骤：
①每天上课前要学生依照自己的兴趣选择课本其中的一个对话或一篇短文或己运用新词汇写的短文做一分钟课堂汇报。
②口头汇报结束后要回答其余学生的提问。并附加文章中生词的讲解。
③发言结束后由教师点评，进行小结。这样的教学安排充分发挥了全班学生的学习积极性，无论语言基础好差都能参与，全身心地参与到课堂活动中来。并让学生在有限的教学时间中充分交流思想，既了解了文章内容又锻炼了口头表达，增强了学习信心。使他们克服心理恐惧，并有了自己当老师的经历。
四、检测法
教学要了解学生词汇学习的掌握情况并及时采取一些补救措施，定期的词汇检测是必要的手段。那么如何有效检测学生对词汇的掌握情况呢？以下有几种检测的方法：
①直观原则。当堂课上讲过的单词当场测验，使学生强行记忆。在这样的检测中，教师要考虑的简单连习题的配套，让学生明白单词的应用。
②语言性。每天课后都找学生与其进行简单的英语对话，检验学生对单词的阅读。
③合作性。把学生分组，让小组长先检测，然后反馈，最后每天教师在根据反馈的意见进行有效的测评，这样教师很简单的就知道学生对单词的掌握情况。
④循序性。教师应该很明确的把握这样一个原则，对于单词的学习教师要不断的采取快学环，多节奏的方式，让学生每天都预习，自评单词掌握情况。
⑤形成习惯。每两天或者三天，教师要对教过的单词进行测评。
⑥每周对学生单词的掌握情况要反馈，让学生明白单词不过关，教师还要对其考核。
作者：何海霞 单位：浙江省诸暨市店口二中