2021-4-13 | 通识教育论文
1国内外名校的通识教育模式
1.1美国名校的通识教育模式
通过维普数据库、万方数据库等搜集近年来我国研究国外名校通识教育的文章，对搜集到的文献信息资源按通识教育内涵、通识教育模式、通识教育存在的问题、通识教育的建议等进行分类，然后进行比较、分析，发现美国的大学开展通识教育的主要有：哈佛大学的核心课模式；耶鲁大学的住宿学院模式；斯坦福大学的分类必修课模式；麻省理工学院的分组必修制模式；芝加哥大学的经典名著课模式。这些文献信息资源对我国高校通识教育的启发是:通识教育要针对通识教育过程、社会发展和科技发展不断地进行改革，要注重我国传统文化的学习，要注重多学科知识的整合，不同高校可以有不同的通识教育模式，甚至可以有独特的通识教育模式。
1.2国内高校的通识教育模式
通过查询文献资源可以得知，目前国内大陆高校的通识教育模式有北京大学模式、复旦大学模式和顺德职业技术学院三大模式之说，也有北京大学模式、复旦大学模式和武汉大学模式之说，北京大学模式由全校性通选课和实验班两部分组成；复旦大学借鉴国外大学的住宿学院模式，进行书院式管理，建立导师团，实行本科生导师制；武汉大学的模式是学分制管理的全校性通选课，通过课程立项的方式保证通识教育课程的质量和教学效果，通过学分制加强通识教育的教学和管理；顺德职院模式是通专结合的人才培养模式。这些文献信息资源让我们可以研究国内大学开展通识教育所采用的不同的方式，无疑对其他大学开展通识教育具有启发、指导意义。
2我国高校通识教育中存在的问题
首先，我国高校在通识教育的观念上存在偏颇。具体表现在对通识教育概念的理解以及主管教育的各级部门的各级领导、大学的领导、教师、学生对通识教育的重视程度不高，通识教育观念上的偏颇还表现在对通识教育的目标的认识上，把提高大学生就业能力作为通识教育的目标，而忽略了健全人格的培养，或者忽略了合理知识结构的培养又或忽略了社交能力、审美能力的培养，这些都是与通识教育的理念相悖的。
其次，我国高校在通识教育的管理方面存在疏漏，在通识教育的评价方面存在问题。对于通识教育的管理，国家层面上没有专门的部门负责对高校通识教育的管理进行协调和指导，地方层面上也没有一个相应的通识教育机构对本地区的通识教育的展开进行指导，我国高校的通识教育很少有校级的专门管理机构。目前，对于通识教育还没有科学的评价方法。
再次，我国高校开展通识教育的时间较短，没有专职教师；另一方面，由于通识教育不同于专业教育，有其特殊性，相应的教学方法也不同于专业教育的教学方法。
最后，我国高校通识教育的课程设置存在问题。具体表现在通识教育课程种类的设置上，通识教育课程包括人文科学、自然科学、社会科学、艺术等，不同种类的比例存在不均衡；还表现在通识教育课程内容的设置上，有的把专业课内容降低要求后作为通识课内容，有的通识教育课程的内容过于广泛，没有一定的深度，有的通识教育课程把某些专业内容进行简单的拼接，这样设置的课程内容与通识教育的精神背道而驰。
此外，我国高校对于通识教育的改革的研究、通识教育管理机构的研究以及通识教育课程管理的研究都比较缺乏。对通识教育课程管理研究包括对通识教育课程目标的设置的研究、对课程种类比例的研究、对通识教材的管理的研究、对通识课程评价体系的管理的研究。
3充分发挥图书馆文献信息资源的作用，为通识教育的更好发展做贡献
首先，我国高校要充分发挥图书馆文献信息资源的作用，大力宣传通识教育对我国高等教育发展所起的重要作用，使各级领导高度重视、教师积极参与、学生积极主动的接受通识教育。其次，我国高校的各职能部门要充分利用图书馆文献信息资源的作用，为加强通识教育的管理提出建议，完善通识教育评价。国家层面要有一个专门的机构来指导高校的通识教育，给高校开展通识教育一定的权限，使高校能自主地设置通识教育课程；地方政府部门也要有专门的机构来指导、督促本地高校的通识教育；高校要有一个校级的专职机构，协调、推进通识教育，这个专职机构根据本校的特点以及学生的来源负责本校通识教育模式的选取（比如借鉴文献报道的通识教育模式）或建立合适本校的新的通识教育模式。通识教育总体效果或者长远效果要由大学培养出多少政治家、科学家、发明家、企业家等来进行评价，或者由大学的创新力、大学的影响力来评价，通识教育近期效果或短期效果要由通识教育专家评价，通识教育课程的评价要由上课的大学生、毕业后的大学生进行评价。
再次，我国高校从事通识教育工作的教育者应发挥图书馆文献信息资源的作用，为建立一支优秀的专职通识教育教师队伍而努力。欲从事通识教育的教师除了在已开展通识教育的国内外高校参观和学习外，还可以通过文献信息资源理解通识教育的精神、内涵、目标，从思想上、观念上完成由专业教师到通识教育教师的转化；通过文献信息资源学习与通识教育有关的各种知识，建立起适合通识教育的知识体系，从而成为专职通识教育教师。合适的教学方法要由教师通过学习、总结别人的先进经验，听取同行或学生的意见，结合自己对所承担的通识教育课程的认识不断地改进、完善。
最后，我国高校通识教育委员会应结合图书馆文献信息资源，设置适合本校特色的通识教育课程，建立起良好的通识教育课程体系。图书馆丰富的文献信息资源为教师编写通识教材提供了充足的材料，还可以弥补目前通识教育课程种类不均衡的情况。通识教育课程不同种类之间合适的比例可参考已有的文献信息资源，再根据本校的特点制定。通识教育课目以及通识教育课程的内容要根据必要性、前瞻性、广博性、整合性等原则精心挑选，适当地考虑学生的期望。对于通识教育课程要进行及时的正确的评价，将这些评价反馈给专职通识教育教师，以便于对通识教育课程进行改革。此外，我国高校从事通识教育的所有人员应充分利用图书馆文献信息资源，加强对通识教育的研究。我们对通识教育的改革要根据我国的国情、大学的特点进行改革，使通识教育符合我国的国情，有高校自己的特色。
作者：张慧婷 单位：河南农业大学图书馆