2021-4-13 | 赏识教育论文
一、高中思想政治课堂运用赏识教育的必要
非智力因素包括学生的学习动机与兴趣，学习情感与意志品质，它虽然并不直接决定学生的学习成效，却对学生学业的提升有着显著的影响力。高中学生的心理特征表现为自尊、敏感、爱表现，渴望从外部获取进步的动力，倾向于知识与情感的双丰收，但思想政治学科不乏大量的概念性、程序性知识，它们不仅为政治教师设置趣味性教学情境制造了障碍，也容易导致学生饱满的学习情绪受挫，因此高中政治教学一方面需要赏识教育的介入，激发学生的学习动机与参与热情，鼓励学生克服困难，全心投入;另一方面，赏识教育以鼓励、赞美表达“教育的爱”，教师基于发自内心的真情实意可换得学生亲其师、信其道，有利于融洽高中思想政治课堂的师生关系，促进教学相长。
二、高中思想政治课堂运用赏识教育的策略
1．确立高中政治课堂以人为本的教育理念
赏识教育融入高中思想政治课堂需要确立“以人为本”教育理念。首先，赏识教育应适应高中思想政治课程改革对“学生发展本位”的主张，尊重学生在教学中的主体地位，在学生达到政治教学目标的前提下，鼓励学生的个性发展，比如通过思想政治课程的德育内容，实现学生知识能力目标与理想追求的有机统一，帮助学生认识自身的优势潜能，全面培养学生追求理想的意志品质、道德情操。
其次，赏识教育要求教师提高职业道德修养，认识到赏识的原动力是对学生的爱，“以人为本”的高中政治课堂需要彰显教师的“师德师爱”，主要表现为对学生的尊重。比如高中思想政治学科的主观性较强，高中生的思维活跃，教师应弱化“师道尊严”，给予学生更多的话语权，允许学生质疑，实现课堂和谐地双向互动。
2．构建高中思想政治课堂的赏识教育氛围
高中思想政治课堂需要构建赏识教育氛围，通过培养学生的非智力因素，融洽师生关系，提升学生的教学参与性，促进教学相长。主要表现为教师采用多元化的教学模式，激发学生的主体意识。比如，讲授《国家权利机关》一课，教师可利用高中思想政治课程的时政性特征，让学生提前收集全国人民代表大会的新闻报道及相关点评，将时政热点融入教学内容，开展广泛的课堂讨论，奠定民主和谐的教学氛围;又如，《揭开货币神秘的面纱》一课，高中生对商品与消费已经有了相当的生活体验，教师可以强化政治课程与学生现实生活的关联性，改变传统政治教学的概念性讲授方式，针对货币产生过程让学生表演社会不同时期物品交换的情境，让政治课堂“活起来”，强化学生的兴趣、情感、意志等非智力作用。
3．规避高中思想政治课堂中的赏识误区
“平时数理化，考前政史地”的尴尬局面在高中校园由来已久，学生惯于在考试前夕背诵政治的重点条目来换取高分，政治学科的价值地位不突出，表面上看源自高考硬性环境，究其根本却是高中思想政治课堂的人性化教学方式缺失。赏识教育作为现代教育理论的重要观念受到众多教师推崇，但其教学践行却存在着误区，主要表现为“赏识局限”。
一是局限于学习赏识，即教师将学生政治考试的量化考核标准作为赏识的出发点，曲解了赏识教育的意义。对此，教师应一视同仁地对待每位学生，既赏识尖子生，也不忽视学困生，纠正“成绩至上”的学风班貌。
二是局限于语言赏识，当前高中政治教学的赏识策略运用多体现为针对学生问答环节的赞扬，比如“好”、“答得不错”等语言性激励，关注教学而非关注学生本身，正确的赏识途径应是帮助学生发现自我，认识自我，进而认同自我，教师可通过开展社会性实践活动来提升学生的自信、自尊、自强。
作者：沙春飞 单位：江苏省南通市天星湖中学