2021-4-10 | 高等教育
高职教育在当今经济全球化和高等教育大众化的背景下，稳占了我国高等教育的“半壁江山”。高职教育作为高等教育发展中不可或缺的一个组成部分，肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线高技能人才的使命。在高职人才培养过程中，如何使受教育者不仅有一技之长，顺利就业，而且还具备潜在的发展后劲，增强其职业迁移能力，成为新形势下高职教育面临的突出问题。
《美国校园文化》作者亨利罗索夫斯基，哥伦比亚大学经济学教授介绍，美国教育的一大特色，就是特别重视通识教育，即便是本科大学也不例外。他说，如果你进大学的目的是想得到一张职业证书，以便找到一份好工作的话，那就错了;因为“美国的四年大学生活对多数学生来说是接受通识教育的最好机会”。因此，深入贯彻落实科学发展观，高职教育必须将通识教育纳入其中。
1通识教育概述
“通识教育”是高校教育中区别于“专业教育”的一个概念，源于英文“GeneralEducation”的译名，体现的是亚里士多德的自由教育思想，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。通识教育作为近代开始普及的一门学科，其概念可上溯至先秦时代的六艺教育思想，在西方可追溯到古希腊时期的博雅教育理念。近代高等学校中的通识教育思想源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专业、知识被严重割裂，于是创造并提出通识教育，目的是培养学生能独立思考、善于辨别且对不同的学科有所学习和认识的能力，并能将不同的知识融会贯通，灵活运用。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。我国的通识教育与实践，始于五十年代中期，代表人物为著名教育家，清华大学校长梅贻琦等。他认为大学教育应该是通识为本，专识为末;本末兼赅，通重于专，由此创出了清华校史上培养一流人才的黄金时代［1］。梅贻琦通识教育的办学理念和实践对我们有很大的启发和指导作用。
2高职院校实施通识教育的必要性近些年来我国高职学院数量增多、招生规模扩大，教育质量亟待提高。与综合性大学相比，高职院校建校大多时间短，历史文化积淀不足，人文氛围较弱，加之初始建校培养高职学生的目的单一，以至于出现了通识教育的“盲点”。随着我国社会经济的发展和改革的深化，一些潜在的问题和矛盾逐渐显现和暴露了出来，尤其当前较为突出的，大学生就业问题日益成为关注的焦点，学非所用，用学脱节的现象较为严重，就业形势不容乐观。问题出在哪里，虽然因素很多，以笔者之见，一个重要的原因，是我们的人才培养与社会需要不相适应。高职院校的确要培养专业人才，但是，社会发展瞬息万变，经济结构调整加快，大学专业培养不可能完全跟着跑，我们要培养的是大学生有足够的知识宽度、持续的学习能力、健全的心智去适应未来职业的发展，去适应不断变化的社会的需求。具体来说有以下几方面。
2．1实现教育目的的需要
“育人而非制器”，这是先贤育人的古训。通识教育是培养学会思考的人，即培养人的思维能力、管理能力和创新能力。通识教育的目的在于使学生先做文化人，再做专业人。不管是文学、社会学、自然科学还是其它领域的心智锻炼，都将增强人的学习其他学科领域的能力。对于学生而言，学会以较全面的、辩证的方式来思考问题，是一种非常必要的素养。即使以后并不从事所学专业的工作，却可以以一个严谨的工作态度，实事求是的科学精神来思考工作问题，并拥有超越一般从业者的思维能力。因此，不能因为培养的是技能型人才，使我们的教育目的偏向，而将高职教育片面地变成生产“机器人”的工厂。
2．2适应社会发展的需要
社会的需求变化、岗位的频繁变更，不断对职业者提出更多、更高的要求，呼唤着全面发展的人才涌现，从而为社会的发展奠定基础。人的二重性，决定了人与社会的紧密关系，社会的进步与发展离不开人的发展，特别是人认识社会的程度，时下我国社会正在经历着深刻的社会变化，因此，高职教育不但要重视培养人、培养职业人，还在于让受教育者了解不同知识的内在统一性和差别性，了解不同学科知识的内涵和外延，从而达到对客观对象的更高境界的把握。通识教育的一个最大追求，是使学生在融会贯通中汲取智慧，获得心智的训练和提升，帮助学生掌握知识，教会学生适应社会的需要，让他们在感受探索科学的奥秘和愉悦的过程中，养成独立思考和敢于创造的习惯。
2．3现代科技发展的需要
当前的高等职业教育，着重动手能力的技能培训，有过专的工具性倾向，有较为严重的知识割裂和异化现象，为了让技术真正造福于人类，并使其自身获得长足发展。我们必须反思:技术过度发展带来的不良后果及其化解方式。摆脱技术对人的奴役不能只依赖技术自身来解决，只能通过技术之外的教育途径来解决，实施通识教育是必由之路。因此，高职教育必须改变以往狭窄的专业划分，在强调必要的专业技能教育的同时，尽可能地让受教育者有宽广的知识视野和良好的文化素质。
2．4学会自身选择的需要
现代社会是多元化的社会，多元化的社会需要多样化的人才。通识教育为实现共同要求与个人选择提供了途径，通过通识教育开阔视野，拓宽眼界，更多更好的领略人类认识的深度，接受心智的训练并感受其中的愉悦，最终形成健全而有力的人格。毫无疑问认识社会发展，它既表达了对人才的共同要求，又给个人留下了选择的空间。在多大程度上求同，在多宽的范围内允许选择，这是一个需要认真思考的问题。哈佛大学曾经要求学生在核心课程的选修中，选择一个与自己未来专业期望最远的门类，可谓用心良苦。学会选择，这本身就是通识教育的一个目标。
2．5终身学习与职业迁移的需要
随着各种新知识、新问题、新情况的不断涌现，人们必须在学习新知识的基础上，学会处理新信息以应付工作或学习当中碰到的各种问题，而通识教育为再教育提供了认识基础和技能，它更注重学习思考能力、批判能力、学习能力的培养，并扩充了学生学习生活的经验。因此，通识教育是非常适合终身学习过程的。而一个人的终身学习的能力，对职业岗位的转换来说，在当今社会己变得越来越重要。目前，在工业发达国家，一个人在业期间内平均更换4—5次工作岗位。在我国也出现了这样的趋势，迫使高职教育要注重培养有学习能力，有较强发展后劲的人，以适应职业岗位频繁变换的要求［2］。