一、研究内容与思路
1.研究内容
深人研究国内国外PBL教学方法相关的理论知识、设计理念以及实施方式，结合人物形象设计专业的教育现状以及专业特点，构建与PBL教学法相适应的人物形象设计专业课程系统、学生评价方式、分析案例以及教学效果评估指标和体系、师资队伍及其管理方式等;加强对创新精神和创新能力的涵义与相互之间的关系、创新能力的结构、创新的规律以及制约创新能力的各种因素的研究，同时结合PBL教学法的相关特点，建立与PBL相适应的教学手段、教学平台以及有效的途径。
2.研究思路
2.1利用PBL教学法精心设计教学的内容以及讨论的问题
第一，基于工作过程的系统化，按照职业岗位的工作过程及其岗位的要求建立课程体系。根据高职院校人才培养的目标要求，经过周边就业市场调查，学生毕业后对应的职业岗位主要为专业化妆师、美容导师和摄影师。而化妆师岗位的职业要求是:熟练掌握化妆的技巧，能根据人物本身的性格特征进行独特的风格造型设计，并且按照顾客的要求独立的完成整体的造型设计。
第二，分析岗位典型工作任务，确立学习单元。以前化妆类的课程的授课方式相对比较重视学科体系的完整性，注重对基础概念的讲解以及对基础知识的理解，课堂的案例与项目都是围绕着单一的知识点来进行设计的，没有将职业岗位的要求考虑进来，即使学生掌握了基本的技能，走上工作岗位之后也较难适应相关企业的要求。
第三，学习情境设计，做好“问题”准备。PBL教学模式分为“提出问题—学生思考答案—教师给出答案”这三个环节，各个环节之间紧密相扣，“问题”的质量以及问题的设计方式十分重要。
2.2提出问题，组织教学实施
PBL的教学模式主要强调以学生为主体，但是教师有效的引导也很关键。以“生活化妆”项目设计为例，通过启发学生寻找熟悉的面孔，明星、名人视频演示，激发学生学习的兴趣，激发他们创作的潜能，从而自然而然地提出问题。
第一，分解生活化妆的设计步骤，对化妆流程予以指导。此外，还要预先对生活化妆中使用的产品性能进行讲解，对基本操作技法进行操作训练。
第二，在前期准备后，教师将所有学生分成若干小组，将提出的问题随机分发给每一小组，同时确定小组的组长。由组长来予以分配学习的任务，协调好各位组员，利用课余的时间，通过教材、图书馆、多媒体、网络、阅览室等方式搜集资料，在各个小组内进行分析和讨论、各抒己见，将设计妆容的素材以及设计的灵感来源预先准备好，同时绘制出设计构思图。
第三，最后一步是教师给出答案。虽然生活化妆设计操作课程不能像理论性课程那样有明确的答案，但是，教师也应该在课堂结束之前或者项目任务完成之前，针对学生在讨论的过程中出现的一些问题进行分析和讲解，对项目的重难点做出指点，进而做出课程小结。
二、研究结论
导人问题学习导向PBL专题式学习法，突破传统教学方式，从“做中学”的观念出发，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投人于问题中。并将学生置于一个复杂、富挑战性、且真实的问题下，学生需要彼此合作、规划丰富的资源、及拥有新的知识表现方式;基于PBL问题学习教学法，创新了设计专业教学体系。打破原有的一维课堂教学模式和原有内容相对单一、固定的课程设置，设计真实性任务，强调将学习设置到有意义的、复杂的、问题之中，通过学生的自主的研究和与他人的协作来解决问题，从而学习暗含在问题之后的科学理论知识，养成解决问题的能力以及自主学习的能力;PBL教学法将人物形象设计专业教学引人到各类的实践活动中去。以项目活动为载体，通过各类以问题启发为开端的主题项目，学生小组项目、专业实践操作项目等平台开展多层次、立体化的教学活动，建立起开放式的课堂体系，在一线实践中增强和锤炼学生的创新意识与能力。
作者：张安凤 单位：江苏常州纺织服装职业技术学院