2021-4-10 | 高等教育
成人教育教师继续教育是指对在职的成人教育教师进行的以成人教育理念为指导、旨在提高其教育教学能力、促使其专业化的一种高层次的追加教育活动。加强成人教育教师的继续教育，促进成人教育教师的专业化是目前世界各国努力的方向。作为世界上成人教育最发达的国家之一，为支撑其庞大的成人教育体系，加速其成人教育教师的专业化，提高其成人教育教师的教育学能力，美国政府从政策、法律、经费等方面加大了对成人教育教师继续教育的支持力度，从而使其成人教育教师的继续教育不仅开展顺利而且独具特色。总结与把握美国成人教育教师继续教育的特点对正处于发展阶段的我国成人教育教师的继续教育无疑具有巨大的借鉴价值与现实意义。
一、美国成人教育教师继续教育的特征
(一)政府支持的全方位性
美国政府充分认识到成人教育在促进国家整体发展、构建学习型社会中的重要地位与作用，因而不仅全力支持成人教育的发展，而且也非常关注成人教育教师的继续教育，并制定相关政策、颁布成人教育法、提供经费等为成人教育教师的继续教育的顺利开展保驾护航。
早在1965年，美国政府在《高等教育法》(HigherEducationAct)中已明确规定准许组成全国教师组织以训练师资。随后，1966年颁布《成人教育法》(AdultEducationAct)再次明确了成人教育教师继续教育的主体———教育部及各州相关团体，并规定各州设立成人教育高校以承担成人教育教师继续教育的教学与管理工作，联邦政府拨专款予以支持。1972年，联邦政府拨巨款用于培养合格的成人教育教师。在1978年的《高等教育成人教育法》(AdultHigherEducationAct)中，美国政府再次重申成人教育教师继续教育的重要性，硬性规定了成人教育教师参与继续教育的时间，并期望通过改变传统教师资格认证制度刺激成人教育教师在职学习的热情。除了以立法的形式要求成人教育教师必须进行继续教育，美国政府还通过额外补助和小额基金资助激励成人教育教师进行继续教育。
总之，美国政府不仅在政策上对成人教育教师继续教育给予支持，而且通过立法，从法律上保障成人教育教师继续教育顺利实施，更重要的是还多次专项拨款，给成人教育教师继续教育提供必要的财力支撑。美国政府的这种全方位的对成人教育教师继续教育的支持为美国成人教育的大发展奠定了坚实的基础，也成为美国成人教育教师继续教育的一个重要特征。
(二)成人教育教师教育的专业化
以继续教育促使成人教育教师专业化是美国成人教育教师继续教育的又一个重要特征。随着知识更新速度的加快、终身教育理念的深入人心，成人教育在社会发展中的作用日渐凸显，已成为提高国民整体素质和综合国力的重要手段。这对成人教育起主导作用的教师提出了更高要求，需要其跟随时代步伐向专业化方向发展，而继续教育无疑是成人教育教师实施专业化的有效途径。
美国采取多种措施:其一，完善其成人教育教师培训体系，强化成人教育教师的在职培训与进修，从而加速实现成人教育教师的专业化。其二，加强新任成人教育教师的入职教育，促进其专业化发展。如为所有新任教师确定“引导期”，引导期时间根据新任教师是否师范类毕业而定，师范类的引导时间相对较短，一年左右，而非师范毕业需5－6年。在这个引导阶段，相关部门通过开展老教师指导、新教师学习《新教师手册》、设立新教师求助热线等培训项目加速新任成人教育教师的专业化。其三，提高成人教育教师的教学能力、管理能力和科研能力，尤其重视继续教育对成人教育教师科研能力的培养，以此提高成人教育教师的理论素养。有的成人高校甚至以科研能力的高低作为聘任新教师和教师晋级的标准。此外，政府和企业也为成人教育教师科研能力的提高提供财力、物力的支持。可以说，成人教育教师科研能力的强弱以及科研素质的高低，不仅是衡量成人教育教师专业化水平的一个重要标志，更是实现成人教育教师专业发展的前提条件。由于美国社会各界的支持，其成人教育教师科研能力日渐增强，如今已成为世界成人教育研究中心，其成人教育教师的专业化水平的程度也逐渐提升。
(三)教育机构的多元化
成人教育教师的构成较为复杂，不同种类、不同层次的成人教育教师对继续教育的需求也千差万别。为满足不同成人教育教师群体的继续教育需求，美国的大学、专业团体、社会组织都参与了成人教育教师的继续教育，从而使其成人教育教师的继续教育呈现出教育机构多元化的特征。大学因在师资力量、教学设施和学术水平等方面都具有得天独厚的优势，能够开设内容广泛、程度不同的成人教育教师进修课程，从而成为成人教育教师培训的主阵地。美国大学主要是通过开设成人教育学位课程，授予学位证书和提高信息平台来改善成人教育教师的专业实践，提升其专业素质。作为由成人教育教师和其他成教工作者组成的具有专业性、服务性的专业群体，美国的成人教育专业组织也积极参与成人教育教师的继续教育工作，并在其中扮演了举足轻重的角色。“成人教育专业组织主要通过主办国际性或全国性研讨会、地区性会议以及地方性的项目，或开设短期、长期培训等灵活多样的形式对成人教育工作者开展继续教育”［1］。此外，成人教育专业组织还对有关培训机构提供经费，资助成人教育教师学习专业技能。美国的工会、教会机构、合作推广组织、公立图书馆、博物馆等社会组织也是推动成人教育教师继续教育发展的重要机构。
(四)教育理念的“成人性”
在理论上以专业的成人教育理念为指导，彰显“成人性”;在教学方法与教学内容的选择上突出实用性，成为美国成人教育教师继续教育的又一显著特征。美国重视理论研究工作，其成人教育专家、学者不断进行“科际整合”，大量吸收和借鉴哲学、社会学、心理学、历史学、教育学等其他社会科学的研究成果，同时加强自身学科建设，从而形成了较为完善和充实的成人教育专业化理论［2］。这些彰显“成人性”的理论为美国开展成人教育教师继续教育提供了指导原则和理论依据。同时，美国成人教育教育学者还认识到成人学习者的特点是重视知识的实用性与应用技能的学习。因而，在成人教育教师继续教育的内容、方式和方法选择上，继续教育机构强调采用适宜于成人学习特点的教学原则，突出实用性和适切性。如采用“微格教学法”、“案例教学法”等，使学员能够以第三者的角度看自己的授课过程，以便及时反思。同时教学内容以学员的需要为依据，并鼓励师生互动，使成人教育教师真正做到学以致用。如美国匹兹堡大学教育学院在对成人教育管理者实施培训前，先到学员就职单位了解其专业发展状况和培训要求，然后才确定培训目标，并依此设计课程，从而使继续教育内容与学员的切实需要结合起来，避免了空洞的理论说教。