一、高师声乐教学语言的重要性
单纯的声乐和演唱练习，会让声乐课堂变得枯燥无味，学生在这个过程中的学习兴趣也会直线下降，这并不是教师想看到的结果，因此，突破传统形而上学教学模式，利用语言艺术让声乐课堂变得更加多元化，更加丰富多彩、充满趣味，是需要高师声乐教师深入研究的课题。以笔者来看，好的声乐教学课堂，好的语言艺术使用，首先要结合声乐课堂特点，从声乐教学不同于一般教学的特殊性出发，激发学生的求知欲与好奇心，利用学生在这个过程中所展现出来的自主能动性，通过对声乐教学的内部结构、表现方式进行多重解析，实现学生艺术修养、审美意识以及课堂参与度的提升。这对于声乐教学目标的实现以及教学实践，有着积极的促进意义。在声乐课堂中，语言艺术的使用与教师本身的能力高低关系密切，这就需要教师不断提升自身的能力水平，积累课堂经验，汲取他人优秀成果，结合自身智慧，提升语言应用能力和课堂掌控能力。教师作为课堂教学的主导者、作为语言艺术的使用主体，要做到精确把握声乐教学语言形象、精确、逻辑性强的特点，以教学双方的良好互动实现语言使用艺术的升级，让学生在充满趣味的课堂氛围中更好地吸收、掌握关于声乐演唱的知识、技巧与方法。
二、声乐教学中语言魅力的运用方式
面对声乐教学中学生积极性、参与性不高等情况，教师需要通过语言艺术的合理使用，来增强课堂魅力，提升学生兴趣，以便他们更积极地参与课堂，提升教学效果。下面我们从三个方面来浅析一下教师语言艺术的合理运用。
1.运用语言艺术改善课堂环境
语言是人与人之间情感沟通的桥梁与工具，在教学过程中，教师通过优美、合理、充满感情的语言与学生沟通，能达到意想不到的效果。在声乐示范讲解过程中，教师良好的语言表达能力是课堂教学的催化剂，它不仅能帮助学生理解记忆教师所传授的声乐知识与技巧，还能通过渲染课堂气氛提高学生参与的积极性，让学生在课堂中踊跃表达自我，与教师之间形成良性沟通，提升教学效果，融洽师生关系。多样化语言艺术在教学中的使用，能将学生的注意力集中在教师身上，增加他们大脑皮层的兴奋度，对教师的声音、动作产生产生更强烈的反应，加深对课堂教学内容的印象，让他们在课堂中保持激情，精神振奋。课堂中，语言是教师向学生传达思想的最直接工具。当学生遇到问题或出现错误时，教师亲切而富含鼓励性的话语就往往能将他们从消极沮丧的情绪中拯救出来，“很好”“坚持”“加油”“棒极了”等鼓励性词汇的应用，不仅能改善学生情绪，让课堂气氛更加热烈，还能增强学生对教师的信任感与好感，融洽师生关系，为以后的师生互动打下良好的基础。当然，语言的运用也不能只局限于鼓励，对学生的问题视而不见，在肯定性评价之后，教师要平和而善意地指出学生的不足，既不让学生觉得尴尬，也能让他们反省自己的不足之处，在保持课堂氛围的同时，将教学的效果再提高一个水平。声乐教学涉及到许多规范性、专业性语言的使用与描述，教师在使用语言时也要注意用词的准确与简练，不然一味鼓动煽情，只能让学生感觉枯燥无聊，对课堂丧失兴趣，这是得不偿失的，教师必须把握好这个“度”。
2.语言情感内涵影响学生心理
在语言艺术的使用中，情感内涵的赋予与传达可以说是提升师生间沟通与理解质量的重要保证之一。积极正面的情感沟通能够在师生间营造积极的学习气氛和美好的课堂气氛，这需要教师除了发挥自身的人格、修养与语言魅力之外，还要利用语言向学生传输正面情感，达到影响学生身心的目的，因此，语言艺术中充沛的正面情感投入在教学中的作用不可忽视。不同于一般受限较多的课堂，声乐教学的课堂有一定程度的自由发挥空间，教师在教学中所能够拓展的可能性也更多。怀着对教学以及学生的爱，通过语言艺术中饱满的激情去感染学生，给予他们发挥创造性的机会与空间，真心爱护、理解并尊重他们，学生也必定会更好地配合教学，从而提升了教学效果。当然，在语言中投入情感并不意味着教师要一味地迎合学生的心理需求，没有个人风格只会唯唯诺诺的教师是不会受到学生真心尊重与喜爱的，在语言中投入情感是为了更好地促进师生互动，解决教学中的疑难，让学生敢于积极地发表自己的观点，促进课堂教学质量的不断改进。所以，教师在语言的使用上，要把握好严厉与慈爱的界限，做好教学民主。在与学生沟通的过程中，了解他们的身心特点，尊重其不同的个性发展，予以正面回应，让课堂富有更多的活力和新鲜元素。尤其是针对班级里学生水平不一的情况，教师在语言的使用上一定要考虑到学生的自尊心，这样即便学生初期学习不理想，在后期也会因为教师的鼓励而迎头赶上，不会对课堂产生厌恶和抵触心理，这对日后教学的顺利推进积极作用甚大。
3.合理使用形体语言辅助声乐教学
形体动作被称之为“沉默的语言”，除了声音语言之外，它是能传达人思想与感情的最佳手段，教师在课堂中，要充分利用形体语言的面部表情和肢体动作去指导学生。面部表情包括真诚的目光、亲切灿烂的微笑以及自信活跃的眼神，肢体动作则更加丰富一些，包括手势、动作以及各种姿态表情等，教师不止要通过示范将要领展示给学生，还必须将原本枯燥的理论转化为鲜明具体的实践，运用“沉默的语言”的艺术魅力去感染学生，培养他们声乐训练的感觉与能力。在使用形体语言辅助教学的过程中，教师要利用好手势、声乐技巧示范，帮助学生树立起正确的技巧概念，从而促使学生更好地跟随教师示范，掌握所学技巧，树立起他们的信心，使他们在以后的学习中能够较快地掌握要领，领会知识与技巧。声乐教学本身作为一门音乐性特别强的科目，合适而美妙的音乐在教学过程中的使用，能创设出充满感染力的情境，还能通过标准示范的方式增强学生对所学声乐知识和技巧的理解，在课堂中营造出浓厚的音乐氛围，让学生的训练事半功倍。需要注意的是，利用形体语言进行课堂教学时，教师要注重动作的美感，避免累赘性动作，寻找出学生反应度较高的一些手势、形体动作，增强他们对教学的接受度。总之，形体语言不只是为了辅助教学，也是教师以自身为示范培养学生审美需求及修养的途径。
三、声乐教学中语言应用原则
声乐教学中语言的应用并不是随意而漫无目的的，它必须依据实际的教学情境，配合教学内容以及学生身心状态，灵活地配合教学。因此，声乐教学语言应用应以三大原则为主：科学合理原则、辩证统一原则、形象直观原则。在向学生传授声乐知识和技巧的时候，教师在语言的使用上要注重规范性与专业性，这样才能确保完整地传达知识与技巧的精确与科学，学生才能进行标准、规范的练习。在语言的实施方法上，教师也要以科学性、合理性为指导，把握知识穿插节奏，以严密的逻辑思维指导学生，避免教授过于随意，影响学生正确认知的形成。辩证统一原则主要是针对师生教学互动过程中对于声乐技巧和知识的辩证诊断与练习。从教师角度来说，诊断要以全面、精确为主，做到充分、及时矫正学生的错误，以辩证统一为原则进行指导点评；从学生角度来说，除了结合自身的领悟与练习感受之外，还要利用自身的听觉对自己进行评判，结合教师指导评语不断对自身进行休整，最终实现声乐技巧、演唱心理与作品内涵的高度融合，达到优质的演唱效果。声乐教学由于本身涉及很多声乐演唱技巧的教授，所以教师在使用语言进行传授时一定要注重其生动形象性与直观性。比如教师的语言要能够高效、直观地表达教学内容；教师和学生对音乐作品内涵的把握也要准确深入，这样在声乐歌唱实践中才能有更好的表达效果。对于教师来说，利用语言辅助教学，辅助学生进行声乐练习，更好地实现课堂教学目标，是语言艺术教学最基本的目的，在教学过程中，通过多样化语言手段的应用，给予学生内心状态以积极的影响，促使其修养、能力全面发展则是高级目的，这需要教师不断加强研究实践。
四、小结
总之，在高师声乐教学中，良好的语言艺术的使用对于提升课堂教学效果有着重要意义。教师在教学中要不断加强对语言使用艺术的研究，为高师声乐教学课堂实践提供更多的可能性，促进学生的全面发展。
作者：李?欣 单位：四川文理学院音乐系