2021-4-13 | 创业教育论文
一、高校创业教育教学的现状
1.课程体系
当前我国采用辐射模式的高校一般都把创业教育课开成选修课或校公选课的形式，主要通过课程教育环节，培养学生的创业知识和创业技能。而采取集聚模式的院校，创业教育的课程体系相对比较完整，以某高校的创业学院为例，其课程体系如下：一是课程环节，主要包括创业技能和知识培养相关的若干门课程；二是实践环节，包括创业素质拓展、创业工作坊或创业项目科技展示会、职业发展团队心理辅导、创业类竞赛、创新创业训练项目等；三是实习环节，是按照实习手册在创业导师企业完成每个学期总时间不少于15天的实习工作；四是结业环节，主要以创新创业训练计划项目为结题内容并参与答辩，其次是所有培养课程及学分情况的核实，及优秀的评选。由此可见，在借鉴国外经验和兄弟院校相互学习和交流的基础上，我国高校的创业教育课程体系正日趋完备。
2.师资队伍
创业教育工作的开展离不开创业师资的培养。近年来，在教育部鼓励创业教育政策的扶持下，许多高校纷纷通过“走出去、请进来”等方式来加强师资队伍的建设。“走出去”主要是指参加全国高校创业教育骨干教师培训班的学习。近年来，在教育部的大力支持下，从2003年至2013年每年都面向全国高校教师，在清华大学、北京航空航天大学、中南大学等地举办了多期创业教育骨干教师培训班及创业教育经验交流会。此外，还有清华的DMC课程，和团中央等部委从国外引进的KAB、SYB等课程的师资培训。通过这些培训和学习交流，我国高校培养了一批具有专业化创业知识和技能的教师。“请进来”是指聘请实践经验丰富的企业家来校授课以推进创业教育工作的开展。当前，有很多学校的创业学院实行了校外创业导师制，主要是聘请一些正在创业的企业家来校讲课、参加创业论坛、报告会等形式，为大学创业教育提供鲜活的案例和创新的思维，对学生的创业计划给予专业的指导和评估。也为有创业理想的学生提供建议。
3.教学基地
从《面向21世纪教育振兴行动计划》到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，从2010年教育部成立了全国创业教育委员会到教育部统一组织编写全国创业教育示范教材《创业基础》，可以说，教育部对创业教育的高度重视不仅为全国高校创业教育工作的开展提供了强大的支持，而且也在全国高校营造了创业教育的良好氛围。目前已有66家国家大学科技园建立了“高校学生科技创业实习基地”。清华大学、上海交通大学、中南大学、江南大学等很多高校不仅成立了自己的创业学院、创业中心或创业研究机构，而且还以大学生创业网、创业智库、微创等形式开展创业教育和资讯支持。全国多地高校通过“挑战杯”“金蝶杯”、等各类创业计划书大赛和“沙盘模拟”等创业实践活动，增加了学生的创业体验，提高了学生的创业能力和实战经验。从2009年到2012年全国各地高校每年举办的创业大赛、创业论坛等活动已上万次，参加的大学生超过300万人次。这些都极大地激发了大学生对创业教育的兴趣。
二、我国高校创业教育教学中存在的问题
1.目标定位不清
我国的创业教育是党和国家在面对日益严峻的就业压力和社会发展对创业型人才迫切需求的背景下作出的战略决策。但目前一些人对创业教育的认识和定位上还存在偏差。一方面，有的人认为高校创业教育的目的是为了解决学生就业出路问题，其教育的内容应该是创业的方法和途径的教育。甚至有人认为创业教育是国家为了甩包袱，让少谙世事的大学生去自谋职业，是极其不负责的表现。还有的人认为，创业是学不来的，大学生创业成功率不到1%，高校搞创业教育完全是在瞎折腾。正因为如此，在一些高校，有些领导并不重视创业教育，创业教育的开展只是开设了一些创业方面的讲座和简单的课程，但缺乏实施创业教育的整体性设计。另一方面，有的人把创业教育与创新教育结合在一起，认为创业教育就是搞创新能力的培养教育。
2.师资匮乏
由于创业本身是一项实践性很强的活动，创业教育工作的开展，对老师也提出了更高的要求。教师不仅要进行创业相关的理论知识的传授，更重要的是要能够理论联系实际，培养学生的创业意识和创业精神。如果教师没有实践经验，纸上谈兵式的教学很难激起学生的创业热情，引起学生的共鸣。目前，我国创业教育师资队伍无论在数量上还是质量上都难以适应创业教育教学的这种需求。我国高校教师队伍中从事创业教育的教师主要有二大来源：第一类是国内高校经过创业教育培训的“学院派”教师和从事学生工作的辅导员；第二类是来自企业的创业导师。第一类教师一般能够在课前精心准备好讲授内容，但这些教师很多是从学校到学校，没有实际创业经验，对市场、需求、预测、机会的把握等方面只能停留在理论化分析阶段，教学效果难以实现；第二类创业导师主要精力在自己的企业，有实战经验，但理论研究往往不足，无法完全替代专业教师进行创业教育。
3.教学内容和方法欠缺针对性和创新性
课程的组织和实施是有效开展创业教育的前提。但当前高校的创业教育的组织和实施上存在以下问题：①一些高校开设的创业教育公选课，选课人数不予控制，致使有的课成了人数达到140人以上的大班课，一些好的教学方法，如小组讨论，情景模拟，游戏环节等无法有效开展，创业教育的教学效果很难保证。②有些高校的创业教育课程，完全是商学院管理学或经济学课程的移植，缺乏针对性和创新性。创业教育不能与学校的整体教学体系融合，与学科专业教育之间不能形成有机的联系。③从国外引入的KAB、SYB等创业教育课程，不仅丰富了我国高校创业教育的理论，同时也为我国高校教师如何开展创业教育工作带来了新的思路与方法。目前在创业教育中推广和普及的行为导向教学法是深化我国高校教学改革的重要举措。模拟教学法、案例教学法、项目教学法和角色扮演等行为导向的教学方法对开展创业教育十分有帮助，但实际运用时，一方面案例数量有限，对实践经验不足的大学生来说，无法全面深入地认识问题。另一方面案例的编写和设计上也存在不足，缺乏针对性和科学性的问题设计。
三、提升我国高校创业教育教学水平的思考
1.明确创业教育目标
国际劳工组织KAB创始人克劳斯认为，开展创业教育并不是要求学生去开办企业，而是教会学生具有创业的意识和精神，同时具有企业家的思维模式。尽管不是每一个接受过创业教育的学生都有能力创业，但接受过创业教育的学生到企业工作后一定是一个具有团队合作精神的好员工。因此，在高校的创业教育中，让学生具有创业和就业的基本技能是基础，培养学生的创业意识和创业精神是目标，使学生具有企业家的思维模式是终极目标。要在明确的创业教育目标的指引下，通过构建相应的课程体系和教学内容，完善学生创业所需的知识结构、综合素质，让学生具备发现新价值的敏锐思维、了解创造新价值必需的知识与技能、掌握创造新价值的规律。同时，要认真研究创业教育的特点和规律，改革教育方法，强化实践性，探索教育新途径。
2.加强创业教育师资建设
创业本身是一项实践性很强的活动，创业教育的教师不仅要具有专业化创业知识和技能，而且要有创业实践。一个有过创业实践经历经验的教师，将会对市场、需求、机会有更好的洞察和理解，如何找到自己的顾客、如何建立自己的营销网络，如何实现盈利、广告如何投放等，这些切身的体验将极大地影响创业教学的效果。我国高校的创业教育师资队伍的建设应兼顾近期急需与长远规划，现阶段应从多方面着手进行完善与建设。第一，要建立健全创业教师培养机制。不仅要鼓励教师多参加创业师资培训和交流，还要鼓励教师参与企业咨询、研究活动，增加创业实践经验。可鼓励教师离开高校进行创业实践，通过国际标准的创业教育师资培训和考核，培养既具备创业教学理论水平，又有创业实践经验的适合开展创业教育的创业教师；第二，鼓励教师开展创业理论研究，丰富创业教育理论体系，并指导教学实践；第三，聘请企业家、风险投资商等担任创业导师，以创业讲座、论坛等形式参与学校的创业教育；第四，要建立创业导师档案库，不断扩充创业教学师资储备，让创业教学理论研究和实践工作成为一种实实在在的事业。
3.在专业教育中融入创业教育
实现专业课程与创业课程的融合必然是未来高校创业教育的改革方向。创业教育与专业教育是相互联系相互影响的，专业教育是创业教育的基础，创业教育能强化、促进专业教育。通过创业教育，一方面培养学生创业的意识和心理品质；另一方面促使学生理论联系实际，将所学知识运用于实践之中，产生专业学习的实际需求，从而进一步激发与增加专业学习的兴趣和动力，强化专业教育。高校应将创业教育彻底融合于学校的整体教学体系中，使各学科专业教育与创业教育之间实现教育理念、人才培养目标、课程体系、教学内容等的有机融合，使大学生在现实创业中能够依托专业优势，实现创业竞争优势。
4.重视创业案例教学
当前，案例教学是我国创业教育教学的薄弱环节。原因主要有两个方面，一是我国创业教育起步晚，在开展创业教育的案例教学方面经验不足；另一方面是适合我国国情的好的创业教育案例缺乏。要鼓励并资助教师深入企业，收集、研究和撰写案例，建立创业教育案例库，并将正式出版的案例视同教学或科研成果。将案例教学和实践活动贯穿于创业教学过程。教师在开展案例教学的过程中，一方面是要针对性地精选案例，另一方面要进行有效的组织和学期学年的安排，通过对案例教学的有效规划与控制，达到灵活掌握和运用所学知识，激发和培养创造性思维的目的。
作者：何家凤 单位：江南大学商学院