一、脑科学的视角下主题式教学活动开展的必要性
1976年美国生理学家加查尼加（W.S.Gazaaniga）提出了脑认知功能的模块说，从侧面说明主题式教学是一种比较适宜儿童早期学习的教学方式。这一理论认为在认知功能上，人脑是由高度专门化的、相对独立的模块组成的。模块之间复杂而巧妙的结合，是实现复杂而精细的认知功能的基础。人脑所形成的功能模块是一种快速、特异的信息过程。该理论强调人脑运作的整体性，而不是对脑功能的静态、局部活动的关注。脑科学研究还表明，基因与环境的相互作用促进了大脑的发展，儿童幼年时期神经元网络的生长和复杂化过程对于儿童知识的建构至关重要。大脑模块组件之间的相互作用影响着学习的效率和性质，大脑的可塑性为发展创造了机会。主题学习可以帮助儿童创造“模块”与“联结”，将知识和生活结合起来，实现知识的模块化，促进儿童更深入地理解所学的知识，并能迁移到其他情境。主题式教学活动内容的组织和安排符合大脑的学习规律，能够为大脑提供比较系统的、有序的和生动的刺激。当前幼儿园开展的主题式教学，从其发展与变革的渊源来看，与20世纪20年代陈鹤琴先生倡导的单元教学、80年代开展的幼儿园综合主题课程实践、90年代以来幼教领域开展的整合课程等都有密切的关联，也可以说主题式教学是从这些变革的实践活动中孕育出来的。虽然这些名称在表述方面有所差异，但在组织设计思路上基本坚持这样一种取向：通过有机的组织和运用两个及两个以上具有某种内在关联学科的知识观和方法论，去考察和探究某个主题或者中心领域。主题式教学在我国幼儿园的普遍运用，一方面是因为主题活动能整合幼儿教育的活动内容，围绕相关主题进行教学，强调幼儿建构的学习能力，有助于改善领域间的分化隔离与儿童生活经验严重脱节等问题；另一方面，从信息加工的角度看，通过多视角、多通道所获取的信息，更易于儿童的记忆和信息提取。综上，从脑科学研究及其对教育领域所产生的影响来看，早期教育工作者应将脑结构、认知功能与教学目标、教学结果联系起来，综合考虑其与儿童的早期经验、具体学习经验的关系。为此，早期教育工作者要关注学习内容的组织方式，积极构建知识网络，并促进儿童对所学知识的相互联结，运用主题式教学便是一个较好的选择。
二、脑科学视角下幼儿园实施主题式教学活动的价值
幼儿园主题式教学活动在目标、主题、材料与环境、展开以及组织形式方面，体现了融活动性、整合性、层次性、动态性、系统性和生成性为一体的特点。主题式教学活动能培养幼儿的社会情感、发展感觉运动和提升言语认知能力，以促进他们脑突触的联结与发展。
（一）关注幼儿在活动中的多感官参与儿童是用整个身心来了解事物的，其学习活动需要整个生理系统的参与。脑科学研究表明，调动人的多种感觉通道，给予感官系统均衡合理的刺激会使人学习和发展得更好、更协调。由于儿童的感觉偏爱、学习风格是有差异的，充分调动儿童的各种感官，对于儿童的学习、记忆有重要意义。而主题式教学活动的开放性和多样化的特性，有助于儿童表达视觉、触觉、情感或听觉方面的偏爱，并为其提供多样化的选择。脑科学研究认为，每个复杂的事件都在大脑中孕育着信息，并把学习者正在学习的内容与其他有关经验、过去获得的知识、未来行为联系起来。对教育者而言，要将关注点放在拓展儿童接触内容与情境方法的数量与质量上。由于儿童总是对沉浸（immersion）其中的复杂的整体情境做出反应，教育者应为儿童设计和编排如同生活一样的、丰富的、适当的经验，以确保儿童以增强意义提取的方式加工经验。对儿童而言，在主题氛围中的学习能够容忍他们意义不明确的解释、问题解决与质疑。沉浸于该状态的儿童，会在主题活动中积极主动地学习与探索。他们能够通过多感官参与的方式来了解主题学习内容的相互关系，并获得与同伴互动的机会。在这种复杂的、生活化的、整合的主题活动中，虽然活动内容是严密、具有挑战性的，但儿童可以体验到一个高度的自我学习动机，使得儿童的学习活动是愉悦的。儿童的发展不仅仅是生理驱动的拓展过程，也是一个从经验中获得基本信息的主动过程。主题式教学活动有助于调动儿童智能、创造性、情感和心理等方面的参与，在这种有意义的、具有挑战性的和相互联系的活动中，儿童有可能获得更好的发展。
（二）重视幼儿个体经验的整合与拓展虽然每个大脑都有相同数量的系统，但它们在不同的大脑中以不同方式进行整合。每个儿童接受的刺激不同、所处情境不同、感受和体验经验的方式和质量也不同，加之学习、文化、生活经历的独特性和复杂性，这在很大程度上会影响大脑的结构。为此，教育者要认识到不同个体的大脑之间的异同，这样才能更加敏锐地了解不同儿童经验发展的需要。儿童的学习活动依赖于先前的经验，即儿童从现有经验和亲身体验获得的经验中学习新知识、解决新问题，并将新经验和新知识与学习者的原有经验和知识联结起来。学习能够改变大脑，因为大脑能够根据每一个新的刺激、经验和行为进行重新联结，这在很大程度上取决于经验的获得。为了有效地感知新事物，需要让儿童回忆过去的经验，找出与新事物相关联的经验联系，以获得新的经验。在主题式教学活动中要充分利用儿童的原有经验，重视儿童通过亲身体验所获得的经验。杜威认为经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。在主动的方面，经验就是尝试；在被动的方面，经验就是承受结果。儿童是在个人经验的基础上展开学习，一方面儿童要进行具有实验性质的探索活动；另一方面他们也要接受学习活动的结果。主题式教学活动能充分考虑儿童的原有经验，激发儿童的发展和固有的好奇心。
（三）丰富幼儿主题经验获得的资源构建在开展主题式教学活动中，我们不仅要重视教师、幼儿与材料这些教育系统中的主要因素，同时也要把空间、环境、家长、社区等看作构成教育的重要因素，考虑这些因素对儿童教育活动的价值。这其中隐含着一种儿童观，即儿童是拥有一定知识经验、拥有独特学习方式的、主动的学习者。脑科学研究认为，儿童是有巨大潜能的，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性。儿童有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，通过整合不同信息资源的主体活动，儿童在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解。与之相对，我们把教育者看作是活动的组织协调者，一方面在活动过程中要协调好与主题相关的物质资源，另一方面负责调动儿童的内部动机、促进儿童主动地获取知识和参与到问题解决和探索之中。在开展主题式教学活动中，通过小组合作的形式，儿童能在其中获得真实、丰富、生动的经验。小组讨论是加工处理经验的一个非常有效的途径，它为儿童提供了在他个人经验基础上重构自我经验的机会。
三、结语
根据脑科学研究中，学习因挑战和反馈而提高，因威胁和压力而抑制的脑学习原则，小组合作学习必须要有一个富有挑战性的问题，这样能更好地激发小组的智慧、体现团体的力量。在小组合作中，可以把其他学习者看作是儿童学习环境中最伟大的协助者，在学习活动中儿童要考虑小组其他成员，通过互相尊重、协作精神、协商、讨论等方式促进活动的展开和深入。主题式教学不仅重视幼儿与同伴之间的经验交流与互动，更重视有效利用其他教育资源，如把家长和社区资源引入活动，既可以丰富儿童的社会经验、增强儿童的社会交往能力，又可以为儿童提供各种信息资源，扩展儿童的视野、提升解决问题的能力。
作者：阳曼超 单位：淮阴师范学院