一、精心设计职前培训内容
对激发新教师热爱幼教工作、渴求教育理论与经验、掌握教育教学基本功起着关键性作用。为此，我们设计形式多样、富有实效的职前培训内容：有关教育法规、政策的解读；幼儿教育的发展现状和历程；有长期从事德育研究的专家围绕职业道德、教师幸福感的提升等方面所作的专题讲座；有高等学校学者进行的有关青年教师成长有效途径的研究专题报告；有妇幼保健院专家围绕幼儿园安全教育、幼儿饮食与食品卫生安全知识方面的专题培训；有幼儿园名师、骨干教师执教多年的成功经验与心得交流；还有优秀青年教师代表结合自己的成长历程与新手教师进行的面对面深入探讨，等等。同时，幼儿园还出台了详尽的《新手教师培训方案》、《教师培训守则》等文件，为新手教师职前集中培训做好制度保障。
二、积极拓展培训
途径汲取传统教师培训的教训，我们重点在增强培训的时效性和针对性上想办法、下力气。根据新入职教师的短板，我们把强化实践作为培训的根本指导思想，把陶冶职业情感、提升教育活动设计和实施能力作为中心，通过以下途径和方式开展培训。
1、在骨干教师引领下共同备课
为充分发挥骨干教师经验丰富、能力过硬的优势，更好地发挥优秀教师的“传帮带”作用，我们要求骨干教师在备课过程中深入研究教学活动的选材、教学目标及重难点的制定、教学方法的选择、幼儿的年龄特点和实际能力等，在备教材、备教法、备幼儿等方面对新手教师进行手把手的指导和点拨，让新手教师的成长和团队的成长相互促进，不仅增加了教师间的交流，还起到了相互促进、共同提高的作用，充分发挥“集团效应”优势，惜时增效，共同成长。在集体共同备课的过程中，新手教师的角色地位往往是倾听者、学习者、吸收者、思考者。她们在备课的过程中可以直接将有经验的骨干教师在说课过程中提到的重难点和需要注意的地方进行整合，把她们的经验拿来所用，避免走许多盲目摸索的弯路，使她们在教学中很快能够步入正轨。由于给教师们分散了备课任务，减轻了教师的负担，让新手教师从无效的、不动脑子的抄写教案中解放出来，让她们有更多的时间钻研教材，逐步养成潜心认真进行教学研讨的习惯。在这种氛围中新手教师们的感触很深：“原来组织教学总是心里没有数，通过现在的集体备课，使我们明白了如何抓住教学的重点，如何运用教育的技巧去吸引孩子的注意力”。“当教学中出现问题时，能够得到老教师的悉心和有效指导，使一些疑惑、难题能够及时得到化解”。“老教师的言传身教，使我们学会了如何应对教学中随时出现的一些问题”。新手教师们普遍反映自己的教育教学能力在这种教研氛围中不断进步，共同备课带给她们的是甘甜的雨露和滋养，找到更多的归属感和职业成就感。在骨干教师引领的共同备课的过程中，教师之间良好的协作关系是集体备课教研活动取得良好效果的关键。新手教师在与骨干教师相互间思维的碰撞中交流思想，获得有效的支持和帮助，在轻松愉快的研讨氛围中发现自己的不足，弥补自身的弱项。在教研活动中，我们尝试建立以年龄段教研组为主体的学习、研究“共同体”，教师在“共同体”中交流、研究、合作，使各自能从不同的层面得到启发、引导和帮助。
2、在“同课异构”活动中切磋
提高首先，骨干教师与新手教师“同课异构”，上同一课题现场课。骨干教师与新手教师往往会从不同的角度，运用不同的教学手段和方法进行设计，相同的教学内容，尽显不同的教学风格。骨干教师以自己先进的课改理念和精湛的教学技艺为教学新手展现优秀的教学活动课例，充分发挥示范、辐射、带动作用，同时也为自身进一步开阔视野，拓展思维，提升教育教学水平提供了更为广阔的空间。新手教师通过参与“同课异构”相关活动，从相互的学习交流中发现不足，取长补短。其次，骨干教师与新手教师现场对“同课异构”教学活动进行评课并交流感悟。专业引领是纵向的，而同伴互助是横向的。通过交流与探讨，骨干教师及时对新手教师给予专业点拨，使新手教师意识到不能对课堂教学的评价只停留在比较粗浅的技能、形式层面，要更多的考虑教学活动的目标设定与教学环节之间的关系。引导新手教师更多关注教学活动的过程是否符合规范要求、教学目标的设定是否正确、教学环节的安排是否合理、教学问题的设计是否围绕目标展开、教学方法的选择是否有利于重点、难点的化解等。同时引导新手教师及时进行反思：“假如我上这一节课，我会怎样设计？同样的一个教学环节，我会用什么方法去教？上课教师的教学设计是基于怎样的理念？”通过这样的比照式反思，促进新手教师更快地提升教学素养。在“同课异构”系列活动中，骨干教师与新手教师结伴同行，骨干教师在助人中感受成功的快乐，新手教师在被助中体验提高的喜悦。新手教师在“同课异构”活动中，认真体味、深入思考、大胆质疑，磨砺了思想、锻炼了意志，提炼出自己的课堂教学特色。同时，逐步培养了新手教师质疑思考的习惯，提升外力引领的反思内化能力，并以此为导航系统，驶入专业化成长的快车道。
3、在专家引领下走向成熟
新手教师在成长过程中的个人努力固然重要，但是专家的引领更是不可或缺，这种引领不仅包括教学技能、艺术的引领，更重要的是对教师进行教育精神、教育本质认识的引领。为此，我们根据新手教师的实际发展水平与需求，专门聘请省、市级知名专家围绕“园本教研与教师专业化成长”、“幼儿园各类活动的开展”、“区角活动环境的创设”等方面的内容作专题报告。专家们从教师专业化发展的各个方面进行阐释，引导新手教师为幼儿的终身发展奠基，为幼儿习惯的养成、人格的完善导航，倡导新手教师教学目标的定位要找到最本质的东西——智慧，呼吁青年教师争做实践者、反思者、研究者。专家们精辟的理论、生动的例证为新手教师提供了强有力的引领，新手教师也在这个过程中进一步明确了课堂教学的重点和着力点，从而提升自己的综合素质，逐步有新手走向合格、成熟。
4、在读书活动中积淀成长
教师的专业化成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必由之路。在工作实践中，教师们往往会遇到许多问题，而广泛阅读、相互探讨、互相推荐参考书目是比较实用的解决问题的方法。新手教师在不断的阅读与学习中，从最初的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视幼儿人格的发展，教育视野得到开阔，教学方式得到转变。阅读能诠释生命和生活的真谛，能够促进教育智慧的形成。我们围绕“培养良好读书习惯，创建书香校园”的工作思路，在幼儿园大力开展荐书读书活动，为教师、幼儿和家长营造一种书香校园的氛围。幼儿园不断添置专业知识在内的各类图书资料，如苏霍母林斯基的《给教师的建议》、李镇西的《爱心与教育》、《发现母亲》、《幼儿园教师的101个习惯》、《从新手到专家——幼儿教师专业成长研究》、《给幼儿教师的建议》、《幼儿教师与家长沟通之道》等。我们有计划有目的地组织教师阅读和学习，增强教师自觉学习、自主发展和自我完善的意识，在学习中更新理念，吸纳知识，增长才干，提升内涵，陶冶性情，铸造师魂。我们制定有《幼儿园读书学习制度》，鼓励新手教师利用一切能够利用的闲余时间广泛涉猎，努力让阅读成为新手教师的基本生活方式，成为一种习惯。新手教师在书籍的智慧启迪中不断丰富教育思想，通过经常反思自己的教育、教学行为，逐渐上升为一种理性认识，在阅读中与大师对话、与社会对话、与自然对话、与自己的心灵对话，在对话中感悟成长。
三、结语
总之，我们通过培训方式的改变，加快了新手教师的成长步伐。青年教师在教学过程中更注重幼儿的发展和教学目标的完成，从而养成了教学反思的习惯，提高了教学效果，形成了良好的工作氛围。新手教师在这个过程中逐步找到自己的优势与不足，并在这个氛围之中自己调整发展的方向和速度，找到前进的方向和动力，使自己的成长轨迹清晰可见，为成为幼儿园的青年骨干教师提供牢固的基石，使新手教师在原本“散养”的模式中，逐步朝规范化、专业化方向发展。
作者：李振华 单位：开封市群英幼儿园