教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义，应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。教师要放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
一、引导学生发现问题，理性分析
学生提问质疑，是一种既古老又现代的教学方法。语言文学的教育，人们都讲究一个“悟”字，从“疑”的角度去“悟”，亦不失为好方法，朱熹曾说“，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”反之则“强聒反滋其惑。”然而，我们在教学实践中，却常常遇到：学生提问，不是抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，也就是说，学生没有朝着教师预设的方向发疑。结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散庞杂。上完一节课像是喝了一杯温吞水，不爽不利的。每每此时，你就会有一种“放弃也罢，你问不好，我来问”的冲动，困惑和迷惘就会袭上心头，真是“山穷水复疑无路”啊。我想，如果遇到困难就此放弃，岂不又是“穿新鞋走老路”吗？在黑暗中摸索比等待火炬引路更可贵；摸着石头过河比被别人牵着过河更可贵；问自己所疑比鹦鹉学舌更可贵；提出一个问题比解答一个问题更有价值———过程比结论更可贵，这种“过程价值观”现在在新教材教学中被普遍使用。
二、多给学生提问的机会
学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”，“师问生答”，似乎天经地义。然而，教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。教师以为很有意义的问题，学生未必感兴趣，而学生认为有趣的问题，教师又认为不值一提。这样势必造成剃头挑子一头热的状况，不利于教学。长期的应试教育使我们在课堂上只讲要考的重难点内容，而且教学容量越大越好，很少考虑讲什么、怎么讲对学生才更有意义、效果更好。事实上，教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获的有多少。所以，我们在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。除了课堂上多给学生提问的机会外，我还督促学生设立“问题卡”，把学习中产生的问题，写在“问题卡”上，要求学生把“问题卡”夹在作业本中交来，或者由我在课前收集卡片，这样我便能够及时的了解学生掌握知识的情况，使教学的针对性更强一些。同时让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问题的机会；对于不愿提问题的同学，也起到了督促作用。
三、创设学生提问的情景
学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“，教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。
1.利用课前预习，促使学生提问。我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。比如教学《背影》这篇课文时学生就提出课文内容主要讲父子情，为什么课题是《背影》？朱自清为什么要写父亲的背影等，这些问题既使我的教学有的放矢，更使我惊讶：学生发现问题的能力并不比老师逊色。
2.利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
3.让学生上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活跃了，学生的思路开了，提的问题也就多了。总之，在平时的语文教学中我们语文教师要多采取办法引导学生提出问题，发现问题的习惯，时间长了学生的学习习惯就形成了，学生的学习能力自然就提高了。
作者：陈鲜艳 单位：河南省荥阳市第一初级中学