一、幼儿教师职后培训的必要性
（一）是幼儿教师个人职业生涯与自我实现的需要职业生涯规划大师舒伯认为一个人的职业生涯发展大致可分为成长、探索、建立、维持、衰退五个阶段。显然幼儿教师处在建立与维持两个阶段中，幼儿教师在从事幼儿教育工作以后，将与周边社会发生并联从而相互产生许多重要的影响。为了维护自身在幼儿教育中的专业地位、专业自主和专业尊严，防止个人职业生涯能力未来的衰退趋势的到来，就必须参加幼儿教师职后培训，以此，获得持续的活力和成长发展，促使幼儿教师符合时代的趋势和幼儿教育改革的需求，对自己的职业生涯进行有效规划，最终能在学习型社会中实现自己的教育理想。马斯洛认为自我实现是人类发展中最高阶段的需求层次，而以职后培训为重要实现形式的终身学习就是促成自我实现的重要途径。幼儿教师投身于学习型社会的环境中，接受职后培训，使其能够获得新知识，拓展自我眼界与教育理念，从而在人生道路中真正地实现自我，满足自我实现的需要。
（二）是幼儿教师工作对象特点的要求幼儿教师的工作对象是活生生的具有主动性的幼儿，幼儿教师的工作结果能直接影响幼儿对知识的掌握，幼儿教师的工作任务是帮助幼儿适应未来社会的发展变化，激发幼儿学习的兴趣和潜质，帮助幼儿通过日常学习训练提高自我学习能力及生存能力。德国著名教育家第斯多惠说过，“只有你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”因此幼儿教师必须成为参与职后培训的终身学习者，树立终身学习的理念，通过不断地自我进取和反复实践学习，才会自然地影响到学生的学习态度与行为。
（三）是终身学习和社会发展进步的需要终身学习要求幼儿教师通过不断地学习先进的教育理论训练提升自己对幼儿教育的专业敏感度；通过优化知识结构提升幼儿教师自身的专业认知水平和文化素养。从终身学习的理念来看，幼儿教师参与职后培训能深化教师自我导向性的学习行为与意识，满足其未来成长发展的需要。在全球化的社会里，职后培训不仅能进一步促进个人的潜能发挥，还能促进整个社会的进步发展。自20世纪80年代以来，世界各国都已开始逐步将终身学习作为本国教育改革发展的一项基本指导政策和指导原则。我国的“国培计划”更是把幼儿教师职后培训摆在了更为突出的位置上。社会进步离不开高素质的人才，而高素质人才又依赖于专业的教育和高素质的教师队伍。
二、现阶段我国幼儿教师职后培训存在的问题
（一）培训时间短期、固定，缺乏灵活性、持久性很多的幼儿教师职后培训活动是在上级指派的情况下在假期组织进行的，培训单位为了完成这一任务，多把培训时间和空间加以限制，使得培训流于表面形式，忽视了培训的灵活多样性，导致培训的实际质量难以保证。很多受培训者认为学得的内容并没有多少实际价值，从而对职后培训失去信心与兴趣，对培训多持有敷衍应付的心态，缺乏自觉参与意识，因此很多职后培训的成效就变得微乎其微。
（二）与职前培训的内容多有重叠，培训形式单一很多培训单位照搬师范学院或者相关职前教育的教学教材与课程，只重视书面理论知识的教授和基本功的锻炼提升，强调普及性的灌输强化与短期成效，忽视了作为被培训者的在职幼儿教师的职业发展特点和现实需求，缺乏创新性的教育理念的引导，缺乏符合现实需要的教学教研方法的示范与传授。在培训过程中，幼儿教师的主动性始终无法得到充分的发挥，培训的内容与成果也很难被他们迅速地吸收转化。因此，单一、僵化的培训形式已经成为制约幼儿教师职后培训效果的一个重要的因素。
（三）培训单位资质参差不齐，缺乏专业引领目前的培训者多是来自于高校的专家学者和当地的教研员，他们的专题教学多是侧重于从研究角度对当前幼儿教育课程改革理念和幼儿教师专业发展的解读，并未结合被培训者熟悉的幼儿园教学实例和学科背景来解读教育理念和传播教育理论。由于在职后培训中没有得到专业引领，很多幼儿教师的自我反思和分析处理问题的能力依旧未能达到一定的高度。多数的培训者把幼儿教师当作学生进行教授而并不是一线教师，忽视了对幼儿教师经验和思维方式应有的尊重，使得幼儿教师的职后培训缺乏实际操作性和典型示范性。
（四）忽视教育观念的更新和师德培养幼儿的教育是学校教育与终身教育的奠基阶段，因而要求幼儿教师要在具有文化知识与技术能力的素质的同时，更应该具备良好的师德修养。幼儿教师要履行其职业道德规范，增强教书育人的责任感与使命感。培养教师良好的品行与师德是当前幼儿教育与时发表展的迫切要求。然而，目前多数的职后培训只着重于扩充幼儿教师专业知识和眼界，强化幼儿教师对现代教育手段和设备的熟练掌握与运用，而轻视了幼儿教师爱岗敬业与师德方面的有效指导，使得培训本末倒置的问题日趋显现。
三、针对我国现状提出的几点设想和策略
（一）建立长期有效的幼儿教师职后培训机制幼儿教师职后培训不仅要实现长期化、制度化，而且要将它们与幼儿教师相应的实际利益结合起来，使得职后培训不再形式化。为了激发幼儿教师的参与热情与积极性，提高职后培训机制的实效性，应改变传统的职后培训指导思想和政策规定，从幼儿教师的专业发展、职称晋升、待遇津贴提高等方面给予更多的支持与帮助。通过种种不同模式的创新改革，激发受培训者的学习兴趣和积极性，自觉形成终身学习观念，以此创设良好的职后培训氛围环境，提高职后培训效果，使得职后培训能够获得更大的成效。
（二）丰富职后培训内容与形式，形成特征鲜明的培训课程体系培训单位应将培训项目进行有效分类、合理整合，向不同层次和不同水平的幼儿教师提供自由选择的培训课程。培训单位和培训者应该围绕“以学科为基础，以教育教学实际问题为中心，以案例为载体”的职后培训指导思想设置职后培训内容，突出幼儿教师普遍关注的幼儿教育教学热点。其次，在幼儿教师职后培训中应当充分吸收当代自然科学、人文社会以及科学发展的最新成果，调整幼儿教师职后培训相关课程的内容，让幼儿教师的思维逻辑更具前瞻性和时代性。
（三）组建具有专业引领作用的高素质的培训师资队伍培训者必须加强对幼儿教师职后培训的深层研究，积极探索幼儿教师职后培训的现象及规律，以幼儿教育领域教育科研指导幼儿教师职后培训工作，通过深入教育教学一线进行实际锻炼和科学调研等途径来提升自己的综合素质。同时，还应当积极联系一切可利用的幼儿教育科研机构、专家学者、领域名人，组建一支专业性强、层次性高、多样性足的高素质权威队伍，依靠这支师资队伍，对幼儿教育教学过程中产生的问题给予专业的理论解析和对策指导实践，以此巩固职后培训在幼儿教师专业发展中的专业引导者的地位。
（四）重视幼儿教师教育观的更新和师德培养在幼儿教师培训过程中，应注重幼儿教师教育观的变革和师德培养。在加大对幼儿教师职后培训的硬件环境投入的同时，还要注重创设一个良好的心理沟通环境，全面加强幼儿教师思想道德建设，树立与巩固“以人为本、敬业奉献”的崇高师德，夯实幼儿教师的思想道德品质。罗伯特•马扎诺的学习纬度论认为，情感与知识技能是内在交织的，情感是知识技能的前提，知识技能诠释情感。因此，职后培训应当把情感纬度纳入幼儿教师职后培训的要素范畴，帮助幼儿教师对幼儿教育事业和职后培训建立积极的态度与感受，从而让教师自愿参与到职后培训中来，以更饱满的状态、热情投身于职后培训和教学实践中。
作者：郑慧俐 单位：淮阴师范学院教育科学学院