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剖析语文教学中赏识教育的适用性

2021-4-13 | 赏识教育论文

一、在阅读教学中,让学生在赏识中找到自我

我们教师可能会在阅读教学师生问答中遇到学生们五花八门的答案,对于这些答案,老师要给予肯定,即使有些学生回答的幼稚、肤浅、甚至有些片面、错误,我们也切忌“一棒子”打死,要多发现其闪光点,应当给予热情鼓励、引导、用心呵护学生那熠熠生辉的思想火苗,这样对学生的影响将是巨大的。

比如在教学蒲松龄的《山市》时,我让学生自主学习生字、词后,就提出了四个问题:(1)作者描绘山市时,是以什么为序呢?(2)作者是怎样描绘山市的变化的?(3)山市的变化是很快还是缓慢的?从文中的哪些词语可以看出来?(4)文中用哪些修辞方法对山市景象进行了描写?要充分发挥全班所有学生的主动性,就要区别对待,给他们提出问题和回答问题的机会。对于差生我只让他们回答(1)、(3)两题,而对于优等生,我就让他们回答(2)、(4)两题。

同时我再加以适当赞赏,特别是对差生,鼓励其大胆发言,对其发言给予特别肯定,肯定他们积极思考回答问题,肯定他们能围绕问题到课本中找答案,这样逐步减轻差生的心理压力,让他们也尝试到成功的体验,从而形成全班学生都能主动思考问题、争着回答问题的氛围。

有的学生没有围绕老师设计的题目思考课文,他会提出自己对课文内容的一些其他想法,老师要尊重他们的感受,课堂有时间则可以提出来大家共同探讨,课堂没有时间则鼓励他们写下来,课后围绕问题进行深入探讨,从而也使语文的学习由课内延伸到课外,培养其探究能力。课堂中,我们教师对学生提出问题、回答问题都能给予合理的肯定与鼓励,让学生发展自己的思维,获得审美的体验,收获成功的喜悦,从而提高语文课堂阅读的质量,也让我们的语文课堂变得鲜活生动,富有生机与活力。

二、在作文教学中,让学生在赏识中展现个性

作文教学,学生如能得到教师的赏识,无异于为学生打开了一扇提高写作水平的大门。而现实中的作文教学,为了应付考试,教师过多地讲解作文技巧,学生则用大篇幅的文字进行模仿写作,而笔下的文字则脱离了他们自己内心真实的感受,失去了鲜活的生命和色彩。针对这种情况,我在进行作文指导时,首先结合他们的写作特点,要求他们写真事抒真情,告诉他们“文贵乎情”,只有真情才能感染人、打动人。要求他们课后写日记、写周记,不许胡编乱造,要写生活中的本真,对作文中那些虽然篇幅短,文字并不华美,但字里行间流露着真情的作文给予隆重表扬,并拿来与全班学生进行分享。

在批改作文的时候,我的评语总以鼓励为主,委婉地指出学生作文中要特别注意的一两个问题;在评讲作文的时候,允许学生有不同层次的发展,对不同层次的学生都给予表扬,尽一切可能抓住每位学生作文中的优点加以鼓励,以唤起学生写作的热情和自信;赏析他们写得好的句子、使用得准确的词语、写得好的开头或结尾等;处处做到以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点;这样效果往往会比较好,学生的写作兴趣及写作能力得以同步提升。

三、在朗读教学中,让学生在赏识中欣赏自我

我在教学《行路难》时作如下设计:在介绍完诗人李白写作《行路难》的具体背景后,让学生进行配乐诵读比赛的环节,看谁能读出诗歌的音乐美,读出诗人在诗歌中表达出跌宕起伏的情感。学生都感到新奇,跃跃欲试,在音乐声中,学生的诵读仿佛让大家再次看到了一幅幅美丽的画面,体会诗人在苦闷中仍然坚信自己的理想会得以实现的心路历程,诵读中,他们结合自己的人生体悟,朗读中各具特色。

作为教师,我逐个加以点评表扬。而在紧张的比赛中诗句逐渐为学生所熟悉、牢记,诗歌的情感也慢慢渗透到每一个人的心里,老师在此基础上,在不断加以点拨指导。在这表现自我的诗歌朗读舞台上,学生不但提高了自身的朗读水平,而且在无形之中增强了自信心。

在这一过程中,教师不断鼓励、促使学生不断进行探究,在探究中发现自我,收获喜悦。赏识是一种理解,更是教师发自内心对学生的激励与表扬。

作者:易红燕 单位:湖南省永兴县红旗实验小学

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