职业基本素养养成教育评价

1高职生对职业基本素养养成教育的评价

1．1注重了职业基本素养的养成

在职业基本素养养成教育之前，学生因不了解职业基本素养对成就高职学生职业人生的重要意义，也不注重日常生活中行为习惯的培养和养成。通过职业基本素养养成教育之后，学生深感职业基本素养是他们在职场上的安身立命之本，是他们成就职业人生的核心素质;更加注重了日常生活中良好习惯的养成。

1．2树立了正确的职业价值观

研究表明，职业基本素养养成教育的实施，提升了学生日常良好行为习惯养成的自觉性。同时，职业基本素养养成教育使学生树立了正确的职业价值观。他们认为工作的实质不仅仅是为了薪金，而且还是实现人不同层次的内在需求，是实现自己为社会做贡献的有效途径;他们坚信为人民服务是自我价值的体现。可见，将职业基本素养融入日常良好行为习惯的养成教育之中，更有利于良好的职业基本素养的形成、巩固和发展。

1．3提高了理性思考的自觉性

高职生认为，实施职业基本素养养成教育以来，他们的思想认识逐渐成熟，理性的思考问题的自觉性逐渐提高，解决问题的水平和能力逐渐增强。职业基本素养养成教育使他们认识到:今后面对艰苦的工作环境和劳动岗位时也要坚持;即使想跳槽也要看好时机;把简单的事情做好也是一件不简单的事;在平凡的工作岗位上也能做出不平凡的业绩等等。

1．4职业基本素养养成教育仍需社会各界的共同努力

研究表明，高职学生在实习实训和顶岗实践中，非常注重从辅导老师和指导师傅那里学习专业技能和技巧，却很少关注他们身上难能可贵的敬业精神、认真负责的工作态度等。可见，仅凭“职业基本素养”一门课的教学，不足以改变现实中学生的功利意识即重技能轻素养的现象。育人工程是一项人类大业，它需要人们的满腔热忱才能完成，需要全社会各方的共同努力方可实现。

2辅导员及毕业生对职业基本素养养成教育的评价

在学校生活中，与学生关系最密切最了解学生者，莫过于辅导员班主任;职业基本素养在高职生求职、就业方面的作用怎样，最具发言权，莫过于亲身经历过求职过程的毕业生。他们的评价具有客观真实性，具有一定的说服力，具有重要意义和指导价值。

2．1师生共同学习、共同提高、共同受益

在“职业基本素养”这个概念没有明确界定之前，包括任课教师在内很多人对此都有一种模糊的认识，往往将“职业基本素养”与“职业素质”混为一谈。班主任和辅导员认为，职业基本素养养成教育，使师生共同学习、共同提高、共同受益，老师由“门外汉”成了专家;值得关注的现象是，有些在校表现相对较差的学生，实习单位的反馈意见却是在单位表现很好，这可能与学生在校期间接受职业基本素养养成教育密不可分的。

2．2学生顺利度过初入职场的适应期

毕业生杨青讲，“职业基本素养成教育和其它专业课相比给他们的感触颇多，学会了很多，了解了职业化的要求，使他们从行为层面做到高要求的职业化”;毕业生盘敏说:“初到职场，很迷惘，感觉自己不能胜任新的工作和环境而想退出。就在思想矛盾和受煎熬时，突然想起职业基本素养教育中老师讲的学会主动。联想到自己工作，其主动权也掌握在自己手中;困难只是暂时的，问题是死的，人是活的;要勇敢地认识自我，以主人翁的姿态拥抱新的工作，迎难而上，知难不退，问题很快就解决了。”很快他们也就顺利地度过了初入职场时的迷惘、焦虑、烦闷等适应期。

2．3学生完成了从“学生”到“职业人”的角色转变

毕业生冯征晓爱同学说:“我现在的工作天天和钱打交道，在运用专业技能做好业务的同时，更要具备良好的职业行为习惯和职业操守。正因为我在校期间就学到了这些，所以初入职的我很快就适应了工作，顺利地完成了从‘学生’到‘职业人’的角色转变。”“职业基本素养养成教育教会了我们如何做人，如何工作。”

2．4学生掌握了通往成功人生的核心素养

毕业生施政同学在谈就业体会时说，职业基本素养养成教育使他们在进行职业化技能培训中，不偏废职业基本素养的养成教育，绝大多数的学生，在校期间就有意识有目的地培养了自身良好的职业基本素养;既重视专业技能的学习，又重视职业基本素养的养成;既掌握了专业技能，又提高道德素养。这使他们真正体会到了良好的职业基本素养是他们进入企业的“金钥匙”，更使他们在职场上少走很多弯路，是通向成功的捷径。

3职业基本素养养成教育的成功经验及其不足

实施职业基本素养养成教育以来，我们取得了一定的成功经验，但也存在一些不足。

3．1首创职业基本素养，回归现代高职教育的本义

高职教育专家刘兰明教授首创的职业基本素养，是他在多年对高职教育进行理论研究和实践的基础上，高度概括出来的新观点。该观点强调以学生为本位，在注重高职学生职业技能培训的同时也应该注重学生职业基本素养的教育和养成，提出了高职学生职业基本素养养成教育的观点。他在“关于职业基本素养的探析”一文中指出:“职业基本素养是学生职业发展的安身立命之本，培养学生的职业基本素养是高职院校的使命和责任。［1］”笔者认为，这种观点是对现代高职教育真正意义的科学诠释，是对现代高职教育本真意义的回归。正如黄尧专家在评价职业基本素养养成教育时所说:“职业基本素养养成教育，重在学生迁移能力的养成，强调职业教育重在育人，而非仅仅是技艺授受;它是对当前职业教育教学工具主义偏向的纠正，是职业教育本真理念的回归。”

3．2强调以生为本，具有理论和实践指导价值

时龙专家在“高等职业教育高在哪里”一文中指出:“现在说得比较多的一句话是以人为本，职业教育以人为本，以学生为本，以学生发展能力为本，以培养学习发展能力为本。［2］”职业基本素养养成教育在实践中，也始终坚持以学生为本，遵循“四个结合”的原则，注重素养的养成。余东升专家在评价职业基本素养养成教育时说:“职业基本素养教育，对我国高职教育培养高素质的技能型人才具有很强的理论和实践指导意义。”

3．3兼顾素养和技能的协调统一

时龙专家在谈到高职和中职如何区分时说:“高等职业教育就是技能加素质……现在一些大公司在吸收人才的时候，更多地是看重素质。……诚信要看，发展潜力要看，学习能力要看，团队精神要看，以及融合程度、创新精神等，这些方面远比技能要求要高得多。”学院在工学结合课程开发中，开发了“两个系统”的工学结合课程系统。即“坚持‘基本素养课程系统’与‘专业课程系统’相互啮合原则，坚持技能锻炼与素养养成并举的方针，寓职业基本素养于日常专业教学中”［3］;专业教学坚持行动导向理念，通过项目教学等方式，全面提升学生职业素养水平。同时，学院“两个系统”课程强调公共基础课程的逻辑性，关注学生必要的相关基础知识储备;关注素质拓展课程的延续性和学生持续发展的后劲;在能力培养中，强调专业实践的深度与有效性、鼓励学生的创新能力及良好个性的发展。正如赵志群专家在评价职业基本素养养成教育时说:“职业教育不应是工具性教育，培养一技之长的‘匠人’也不应是职业教育的全部。高职培养出的人才不仅要有高超的技能，而且要有深厚的素养，要二者兼备。”

3．4形成特色的系统化工程，塑造优秀的教学团队

为了深入贯彻和落实职业基本素养养成教育，学院率先在国内将职业基本素养纳入学校的课程体系，形成了独具特色的“进入校园感素养”、“课程教学知素养”、“走入企业‘看’素养”、“实习实训‘练’素养”、“顶岗实习‘验’素养”和“步入社会‘亮’素养”的系统工程。在系统工程建设过程中，既塑造了师资队伍，取得了市级优秀教学团队、市级精品课程、市级教学名师和国家级精品课程等一系列教育教学成果奖;同时惠及了学生，使学校近几年的就业率都保持在99%以上，2012年我院被评为“全国高校就业50强”单位。2012年本课程被评为北京市优秀课程建设一等奖。正如黄尧专家在评价职业基本素养养成教育时说:“这些都充分说明了学生职业基本素养是职业教育的有益实践和探索，是有成效的。”

3．5存在的不足

在职业基本素养养成教育中，我们已形成了比较完备的具有特色的全院参与、全方位展开、全过程实施的职业基本素养系统化工程，但在具体实施中也发现一些问题。(1)作为职业基本素养系统化工程中关键环节的职业基本素养评价方面存在的不足表现为:①职业基本素养评价手册，理论上比较完备，但实操起来比较繁琐;②职业基本素养系统化工程在实施的过程中涉及的部门较多，不易协调;③在职业基本素养的评价中，有许多工作是重复性的，容易使人产生懈怠情绪，从而使评价失真;④职业基本素养评价的具体工作量较大，多数又是交给班长来完成，难免有不真实的评价存在，从而影响评价的真实性;⑤职业基本素养系统化工程意义重大，但实际工作中没有专职人员监管，势必影响或淡化其真正意义的发挥。(2)作为职业基本素养系统化工程内容之一的《职业基本素养系统化工程“口袋书”》，尽管让人耳目一新———形式新颖，趣味性强，但也存在一些亟待解决的问题:①可读性不高。主要是书中漫画寓意简单，漫画表现的教育性过强，趣味性不足而致;②没有调研学生对“漫画口袋书”的感受，只是设计者的一厢情愿之作;③“漫画口袋书”应该与时俱进地进行修订。

4进一步加强和改进职业基本素养养成教育，需要创新养成途径

为了进一步加强和落实高职教育中的职业基本素养养成教育，进一步推进学院职业基本素养系统化工程的进程，打造学院职业基本素养养成教育的特色，在取得成功经验的基础上，为克服目前存在的不足搭建新的有效途径。

4．1以校园文化建设为依托，打造职业基本素养养成教育的文化校园

校园文化具有重要的育人功能，围绕职业基本素养，打造职业基本素养养成教育的文化校园，形成与职业基本素养相适应的优良的校风、教风和学风，对当代高职学生形成积极向上的人生观、价值观具有潜移默化的作用。一方面，可以多举办一些丰富多彩的校园文化活动，如听报告、看展览、搞演讲赛、辩论赛等。另一方面，可以引导和鼓励高职学生开展社会调查、咨询服务、青年志愿者等活动，促使大学生在广泛接触社会、接触群众中，更深刻认识国情、民情，认识自我，认识社会，以树立正确的职业价值观等等，是进一步加强和改进职业基本素养养成教育的有效途径［4］。

4．2进一步加强素养教育与良好日常行为习惯养成的融合

在职业基本素养养成教育过程中，一方面要注重学生基本素养的教育，另一方面还有注重学生的自我教育和自我提高，尤其在日常学习生活、专业实习实训及企业的顶岗实践中，注重自身良好行为习惯的养成，使素养教育与良好的日常行为习惯的养成高度融合。

4．3不断提升教育者及管理者的素质，进一步强化实施系统工程监管的力度

职业基本素养养成教育无论在理论研究方面还是实践指导方面均具有非常重要的意义和价值，但在实施过程中，由于教育者和管理者责任心不强或监管不严等原因，都可能造成职业基本素养养成教育发挥不了其应有的价值。因此，在职业基本素养养成教育中，应该不断提升教育者及管理者的基本素质，进一步强化实施系统工程监管力度。

4．4进一步完善和改进职业基本素养养成教育的评价体系

正如道德评价对道德教育的作用和意义一样，职业基本素养的评价对职业基本素养养成教育的作用和意义也非同一般。由于目前学院的职业基本素养养成教育评价体系在实践中，存在上述一些不足，因此“进一步完善和改进职业基本素养养成教育的评价体系，使职业基本素养的评价真正落到实处”［5］。应适时反馈评价者及被评价者的意见，虚心接受各方提出的合理建议并进行适时地修改，使评价落到实处起到实效。

5结语

职业基本素养养成教育前后的比较研究，是学院在积极实施职业基本素养养成教育2年多时间以来首次立项研究的课题。在本研究中，研究者竭尽全力，但因占有研究资料所限及研究者的能力所限，加之我们实施这项工程的时间有限，而使本研究的价值尚未充分显现出来。但它至少给职业基本素养养成教育的研究开了好头，也为今后的职业基本素养养成教育注入了研究的活力和动力。希望它能够起到抛砖引玉的作用，为进一步研究和推动职业基本素养系统化工程的实施助一臂之力。

作者：孙志方 单位：北京工业职业技术学院 思想政治部