2021-4-13 | 英语教学论文
跨文化能力的形成不只是一个简单的知识学习过程，跨文化教学的最高境界应该是帮助学生形成对待世界各民族文化的正确态度和信念。在跨文化交际活动中，任何文化都有向异文化开放的可能，而过分坚持自己的文化或过分依顺对方的文化都可能导致交际失败。因此，跨文化意识具有自身的结构属性，概括起来主要包括以下几个部分：第一，文化差异意识。不同的国家与民族由于所处环境和文化的差异决定了语言文化的不尽相同。对于外语学习者来说，如果不了解这种文化差异，必然会造成语言应用失误。这种失误不仅会影响学生口头的表达、交流，也会影响学生书面的阅读、理解；第二，文化平等意识。每一种文化都有其独特的优点，各种文化都应该在和其他文化的交往中，取长补短，相互吸收，相互融合，在互动中发展；第三，文化理解意识。面对不断发展变化的跨文化交流，外语教学的目标需要适当调整，不仅要强调听、说、读、写、译等语言运用能力的培养，而且要注重文化理解能力的培养，使语言学习者达到成功交流的目的。跨文化理解要求首先必须理解自己的文化；其次，基于“文化移情”对他文化的理解。文化移情要求要摆脱原来自身的文化约束，同时又能够对他文化采取一种较为超然（detached）的立场，以保证跨文化交际的顺利进行；第四，文化融合意识。在跨文化交际中，各民族文化产生了互化，相互取长补短，向着自我完善的方向发展，而培养学生的文化融合意识充分体现了外语教学的根本目的；第五，文化传播意识。跨文化交际者的更重要的身份是文化使者，各民族文化只有在传播过程中，才能丰富并发展。因此，在外语教育中，应培养学生传播交流中外文化的意识，增强文化融合意识。
1、跨文化意识培养的理论依据
首先，语言载负文化，文化制约语言。语言与文化的关系主要表现在以下几个方面：第一，语言是文化的重要组成部分，是部分和整体的关系；第二，语言是文化的载体，是人类形成思想的工具，人类思维的过程或结果又体现在语言的词汇和其他语言结构里。语言反映着一个民族的文化，透过一个民族的语言，可以了解到该民族的文化特征；第三，语言与文化相互影响和制约。一方面，文化的传承离不开语言；另一方面，文化的传播促进语言的发展。由此可见，语言是文化的重要组成部分，是文化的载体，文化又制约着语言的交流和发展，二者相互影响、相互制约；其次，交际与文化具有统一性。学习外语的目的是为了获得与目的语国家进行交际的能力，这种能力实际上体现了一个人的整体素质。文化知识之所以成为语言交际的前提，是因为交际和文化具有统一性，交际与文化的关系，二者构成一个不可分割的统一体。因此，要培养交际能力，就要培养学生的“语言能力”，而且要培养学生的交际能力；第四，文化差异与外语学习相互影响。影响跨文化交际的文化差异主要表现在以下几个方面：词汇习语文化的差异、交际习俗和礼仪的差异、思维方式的差异和价值标准的差异。因此，只有了解了文化的差异，在交际中意识到两种文化的差异性，才能真正地学好英语、运用英语。
2、英语教育中跨文化意识培养的目标和内容
2.1英语教育跨文化意识培养的目标。国家教育部2001年颁布的《英语课程标准》对文化意识提出了二级、五级和八级的培养目标。根据跨文化意识的内涵，跨文化意识的培养与文化知识、文化理解和跨文化交际是密切相关的。由此，可以把学生跨文化意识培养目标分为以下几个方面：第一，了解目的语文化知识。英语教学的目的是培养学生的跨文化交际能力。这一要求不断巩固学生的基础知识和基本技能，为继续学习和运用英语切实打好基础。同时，学生对文化的差异有一定的了解是相当重要的，这可以激发学生对英语学习的兴趣，这是培养学生文化差异意识的基本途径。可见，了解目的语文化知识在跨文化意识中是最基本的一个目标；第二，增强文化理解能力。在跨文化交际中，主要障碍不在于语言本身，缺乏必要的文化背景知识，这将直接影响跨文化交际的成功与否。因此，外语教学同时，应重视培养学生对文化的理解能力，要培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，必须引导、帮助学生了解民族的文化传统；第三，恰当得体地进行跨文化交际。交际能力应包括语法性、可行性、得体性、现实性四个方面的参数。外语教学的目的是要培养学生能够运用所学语言的知识在不同场合对不同的对象进行有效的交际的能力；第四，逐步养成世界意识。英语文化意识培养的目标之一就是要通过英语学习让学生了解世界文化，培养世界意识，让学生在了解世界的同时，也让世界了解日益蓬勃发展的中国。
2.2英语教育跨文化意识培养的内容。跨文化意识培养的内容主要是外语教学中交际文化教学的内容，交际文化常分为语言交际文化和非语言交际文化，是语言交际中不可缺少的重要组成部分。其中，语言交际文化包括词汇、习语、语篇、交际习俗和礼仪等；而非语言交际文化而言，不同的国家有不同的非语言交际文化，如“点头”在美国表示“赞同”，在中国也表示“赞同”，但在中国有时也表示“我知道”、“我听见了”等，而在希腊、土耳其部分地区却表示“不赞同”。再如，手势在各国也有不同的表达意义，中国人竖起拇指表示“好”，伸出小指表示“差”，美国人将拇指朝上表示“正常”，将拇指朝下则表示“蔑视”等。总之，非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分，具有强烈的文化特性。可见，在跨文化交际中非语言交际与语言交际同样重要，应当成为外语教学的一个有机组成部分。
3、英语教育中跨文化意识培养的主要策略
3.1提高教师自身的文化素养。英语教师必须熟悉外语教学所涉及的学生的本民族文化和目的语民族文化，在教学中，不仅要向学生提供外国文化信息，而且能够使学生在不同场合下准确表达自己的观点，使学生尽快获得一种跨文化意识。然而，教师自身文化素养的高低，直接影响着学生跨文化意识的培养。因此，英语教师必须要更新自身教学观念，加强自身文化素养。
3.2强化第二课堂教学中的文化渗透。为了使学生的英语语言能力得到进一步的拓展，教师应努力营造一个英语文化氛围浓厚的第二课堂环境，为学生提供一个运用英语进行交际的平台。比如，利用多种教学媒体，指导学生课外阅读，加强课外跨文化交际训练，提高学生的跨文化意识。
3.3加强英语课堂教学中的文化渗透。课堂是文化教学的主要阵地，教师要充分课堂教学时间，讲解和介绍目的语文化，让学生多维透视该民族的文化，认识该民族的文化思想。同时，对比与分析文化异同，根据教学内容，随堂对具有文化内涵的内容进行对比分析。除此之外，选用原材料进行教学，加强课堂语言实践学习，如听说训练、阅读训练、写作训练、角色表演等。
作者：刘芸伶 单位：四川长江职业学院