一、高等教育学的发展历程
(一)高等教育学学科的准备时期
在新中国刚刚成立的前二十年，我国的高等教育实现了实飞跃式发展。我国的各大高等院校纷纷进行了改革，根据社会需要确立了新的高等教育方针，对教育理念、教育目的、教育内容和教育方法等进行了更新，这些都无疑为我国高等教育的理论产生、研究和实践提供了先决条件。我国的高等教育部门出版一本名为《高等教育通讯》的专著，对高等教育的经济进行了发表于交流，提供了一些有关于高等教育的调查报告。而潘懋元先生所著的《高等学校教育学讲义》更为高等教育学走向学科独立化起到了推波助澜的积极作用。但是，建国初期的社会局势比较动荡，加之文化大革命对于文化研究的影响，使高等教育的研究难以深化。在1987年，社会形势好转之后，学术研究者又重挫高等教育的研究，开始对高等教育的学科独立化进行思考与构想。建国初期的高等教育学研究，大多以工作性总结或者政策的分析为主要存在形式。高等教育学的相关研究者们大多以个人为主要研究单位，没有进行集中研究，更没有专门进行高等教育学研究专业教育人士。并且，只有少数的学者认识到了高等教育学的研究意义，所以，这一时期的高等教育学研究没有实现大的突破，但为高等教育学的学科独立创造了良好的基础。
(二)高等教育学学科的初创时期
十一届三中全会之后，国家鼓励大力发展文化事业，我国的高等教育事业从那时起开始火热。高等教育学研究先驱潘懋元先生的著作－－《高等教育学讲座》的完成，使我国的高等教育学研究热潮正式被掀起。随后，1978年，我国的首个以高等教育学为主要研究对象的学术研究机构－－厦门大学高等教育科学研究室成立，使我国的高等教育研究工作进入了一个全新的的阶段。在以后的十年当中，高等教育的研究项目越来越多地出现在我国各大高等院校当中，越来越多的高等教育专门机构涌现出来，许多有关于高等教育的研究成果被出版发行，出现在大众的视线之中。在这个时期，潘懋元先生为高等教育学科的建立做出了极大的贡献。1984年，潘懋元先生的著作《高等教育学》问世，成为了我国高等教育学科正式成立的重要标志。并且，在这本书的中，潘懋元先生发表了自己对于高等教育学学科建设的看法，高等教育学的学科体系雏形已经明确建立起来，为我国高等教育学的深入研究奠定了雄厚的理论基础。其次，在《高等教育学》问世的前一年，我国已经把高等教育学纳入了国家学科的专业目录当中，自此之后，高等教育学以我国教育学公认的一个二级学科而存在，高等教育学的学科建设得以合法化，高等教育学成为一个独立的学科已经成为不争的事实。这一时期的高等教育学发展迅速，越来越多的相关学者参与到高等教育学的研究当上来，使高等教育学的研究逐渐形成了规模，理论研究也不断深入，成果不断增加，社会反响越来越大。
(三)高等教育学学科的全面发展时期
我国的高等教育学学科建设的四次年会的召开，使得我为的高等教育的研究以及高等教育学学科建设研究进入了全面发展的时期。第一次高等教育年会于1992年年末在厦门大学召开，其会议名称为“全国高等教育学科建设研讨会”;第二次年会于次年10月在华东师范大学召开，名为“建设有中国特色社会主义高等教育理论体系”。第三次年会于1995年3月份在广东汕头大学举办，主题为“在新形势下需要重新认识的基本理论问题”。这三次有关于高等教育学的年会以高等教育学的学科建设为主要研究内容，从高等教育学的概念和逻辑体系、学科性质与结构以及其主要的研究对象几个方面对高等教育学进行了剖析，使得我国有关于高等教育学的理论层次进一步加深。第四次年会于1997年在天津举行，会议名称为“高等教育理论研究如何更好地为高等教育发展与改革实践服务”，正是这次会议，把我国高等教育学学科的研究引入了新的境界，将理论付诸于教育行动作为了高等教育发展的方向。高等教育学作为一门新兴的学科，正是从这个时期开始褪去稚嫩的外衣，逐渐走向成熟。在高等教育学学科的专门研究机构数量增多的基础之上，这一时期，各大高等院校在纷纷设立了高等教育的本科、硕士、和博士试验点，使得我国高等教育的研究人员数量不断增大，专业程度越来越高，高等教育的研究自此得到了质和量的双飞跃。
二、高等教育学学科建设的现有问题
众多高等教育学学科的研究者致力于高等教育学的学科研究，其最终目的就是为了完成高等教育学的学科建设，从高等教育学出现之日起，相关学者分别在高等教育学科的学科建制与其主要研究对象、学科性质等方面进行研究论证，完善高等教育学的学科建设。下面，对其研究方面及其中存在的问题作简要介绍:
(一)学科建制
高等教育学的学科建制是高等教育学的研究者的研究目标。相对于国外的高等教育学发展来说，我国的高等教育的学科建制过程十分具有中国特色。从上述的高等教育学学科的发展历程来看，我国的高等教育学学科从无到有，经历了高等院校设置专门的研究机构，比如说厦门大学的高等教育研究室，随着其势力的不断扩大，将其录入到国家学科专业目录，以教育学科中的一个二级学科合法存在，之后就在高校设置相关的课程，开设相关的专业，增加硕士点、博士点，培养高等教育的专业人才，加大高等教育学学科的研究力度，增加其研究成果的出版与发行，建立高等教育学学科专有的图书类别。高等教育学在我国经历了产生、高潮、理论形成、实践成果的过程，最终最确认成为一门新兴学科。世界其它各国在高等教育学学科的建制发展上与我国还有一定的差距，西方各国的高等教育学还是以一个研究领域的形式存在，而我国因为中国特色使高等教育成为了一个合法化的学科，这对于加快我国高等教育学的发展起到了积极的促进作用。我国与国外关于高等教育学的取向不同，使我国高等教育学的定义存在许多争议。我国的高等教育学学科到底是一个研究领域还是一门学科，国内外学者看法一致性上存在着一些问题。外国学者认为，只有拥有其独特的研究对象、独立的概念体系和独立的研究手段这三样基本元素，才可以称之为一门学科，否则，就应该定义为研究领域。以外国学者的标准来看，我国的高等教育学没有相对独立的研究对象、概念体系和研究手段，根本不具有成为一门学科的资格，只能被定义为研究理论。而我国的学者对于学科的判断则有着不同的标准，我国学者认为，只要有了一定的学科组织形式和学科研究内容，就可以称之为学科。而我国的高等教育学有其研究体系和研究内容，具备成为一门学科的条件。
(二)研究对象
具有一个独立的研究对象是一门学科的重要特征，而在高等教育学的学科研究对象的看法上，学者们还有着许多不同的见解。有一些学者认为高等教育学，顾名思义，就是以高等教育为其独立的研究对象，研究目的是为了发现与总结高等教育的内涵，发表提高高等教育人才素质的方法。还有学者认为，高等教育学是教育学的一个重要组成部分，其以教育学已有理论为研究的基础，研究高等教育学与教育学间的关系与冲突，解释高等教育的发展规律。综合来看，学者们在高等教育学的研究对象的看法上虽不尽相同，但还存在着一致性，那就是高等教育学的研究对象是高等教育，高等教育的研究对象地位不可动摇。而在研究高等教育的哪些内容和分支上，学者们还是存在着不少分歧，有些认为高等教育的规律比较重要，有些认为其应用比较重要。现在，有学者从社会多维度的角度来分析高等教育的研究对象，认为高等教育是一个十分复杂的动态学科系统，其中包涵了社会政治、文化、经济等各个领域对于人才的需求，更关系着个人的发展，高等教育的前景十分光明。
三、加强高等教育学学科建设的对策
(一)对高等教育学的培养目标进行改革
要想实现我国高等教育学学科建设工作的发展，就必须要从高等教育学的培养目标进行改革。关于高等教育学的培养目标的改革，学者存在着一些不同的研究成果。比如说，我国的高等教育的培养目标改革应当以社会各个方面的需要为主要基础，杜绝学生的综合素质因高等教育的水平低下而下降，避免学生因为专业的狭隘而限制了思维，减轻社会功利思想对于学生的专业学习和素养提高的影响。只有这样，对于我国的高等教育学的培养目标进行改革，才能净化我国高等教育学学科建设的外部环境，以培养综合素质型人才为主要目标，才能为高等教育学学科建设提供不竭的动力。
(二)转变人才培养模式
要实现我国高等教育学学科建设，就要从各高校的人才培养模式入手。许多学者认为，把专业和通识两种教育结合起来是一种好的人才培养模式，这样一来，经过高等教育培养的人才才可以在具有其专业水平的同时更加专业化。高等教育应当把为社会培养相关的专业人才和国家需要的素质公民结合起来，以全方位人才为高等教育的培养模式。随着高等教育学学科建设工作的不断深入，我国的会才培养模式很可能转变成为专业知识，实践能力和人文素质共同培养与发展的人才培养模式。从我国的现实情况出发，可以参考以下的人才培养模式，我国的许多工科类院校在不断地对其教学计划进行调整，在实施社会科学教学的同时加强其工程理论的应用能力，以培养可以上一线的技术人才为主要目的;另外，还可以以我国重点大学为试点，开创本硕连读的人才培养模式，为社会培养高知识、高水准、高素质的人才。小结本文以高等教育学学科建设的若干理论思考为题，从不同的角度与方面对我国的高等教育学学科建设的背景、现状与对策进行了分析与总结，其中涵盖了相关学者的研究成果与自己的一些看法，希望以此来促进我国相关研究者对于高等教育学学科建设重视，加快我国高等教育学学科建设的进程，切实为国家和社会培养所需人才。
作者：张宏波 单位：运城职业技术学院