小学课堂教育情感教学论述

一、学生在“动”中学

活动在学生的认知情感和个性行为中起着非常重要的作用。著名的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动，认识是从活动开始的”。让学生在玩中学、在学中玩，使其真正地“动”起来是活动性的主要表现。为了使学生在轻松愉快的环境中去感受、理解、使用语言，教者可以采用听、说、读、写、唱、游、演、画等活动吸引小学生的注意，提高其学习英语的兴趣。

【案例描述】在教学牛津小学英语5BUnit3Hobbies第二课单词“acoin,collect,astamp,aship”，以及词组“takephotos,goshopping,makemodelships,collectstamps,collectcoins,growflowers,keepgoldfish,makeclothes”时，有的教师采用了“Listenandact”游戏：1.教师发命令，全班同学做动作；2.学生发命令，全班同学做动作；3.学生上台演示动作，其他同学用英语说出动作名称。游戏是学生最爱参与的活动，在游戏中学生兴趣浓厚、积极主动、五官并用、思维活跃，在用语言做事情的过程中学生们获得了愉悦的情感体验，学生对英语的兴趣、成就感、自信心等都得到了培养。

二、外部物质活动与内部思维活动相互作用

包括外部的物质活动和内部的思维活动。在活动过程中，在物质活动和思维活动相互作用下，人的认识得到不断深化和提高。学生外部活动的目的在于促进内部认知结构的形成。内部活动指包括学生知、情、意三个方面的心理活动，是针对外部活动的。因此，在英语教学中“玩”的同时，必须巧妙地将语言知识和丰富多彩的活动相互结合，而非无目的、无成效、无思考的机械的“动作”、“行为”。【案例描述】在教学元音字母o在闭音节词中的发音时，有的教师设计了这样的游戏：

1.拼一拼：让学生把打乱的六组字母“t、n、o”，“h、t、o”“，o、j、g”，“t、o、l”“，g、t、o“”j、g、o”拼出学过的单词hot、not、pot、lot、got、jog；

2.读一读：让学生依次读出这些单词，体会字母“o”在这些单词中的发音；3.辨一辨：教师出示几个学过的含有“o”字母的单词“go、hope…”，让学生读一读，和以上单词“o”的发音进行对比。“拼一拼”、“读一读”、“辨一辨”都是朝着同一个目标：让学生掌握字母“o”在闭音节词中的发音，而非无目的、机械的外部活动。

三、以交际为最终目标

和传统的教学相比，活动教学对培养学生整理、重组知识的能力，发展学生运用语言的灵活性、创造性和变通性都非常有利，其最终目标是交际。【案例描述】在学习句型“Whose...isit?”后，有的执教者就给学生提供了一个进行交际活动的语境和条件。他把学生带到本班书架前，看到丰富多彩的图书，有的是自己带来的，有的是其他同学带来的。学生脱口而出：“Whosebookisit?”“Sorry.Idon'tknow./It'smybook./It's××'sbook.”或者“Isthisyourbook?”“Yes,itis./No,itisn't.”在参与活动的过程中，学生不仅掌握了语言知识，获得了交际的成功体验，其知、情、意也得到全面发展。

在小学英语课堂上对学生进行情感教育，符合《2012小学英语新课程标准修订版》提倡的理念，它能够提高小学生的英语学习兴趣，降低学习压力，在达成学习目标的同时，提升英语教学的质量和水平。随着教学理念的转变，肯定会有越来越多的小学英语教师把情感教育作为英语课堂教学的重要内容和目标，并把情感教育真正运用到教学实践中去。

作者：卞希景 单位：江苏南京师范大学附属淮阴实验小学