2021-4-13 | 药学毕业论文
1综合性设计性实验的特质及开设要求
1．1综合性设计性实验的内涵及特点
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》给出了综合性、设计性实验定义:综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。根据各高校学者的研究及我院实验教学的实践，对以上定义我们理解为:综合性实验指实验内容涉及本课程两个及以上不同单元或相关课程的知识，运用两种及以上实验方法和实验手段进行的一种复合性实验，其特点在于综合性、多样性;设计性实验是由教师根据实验大纲或科研项目给出要求范围，由学生实验小组自主设计实验方案、自己准备实验试剂和仪器，自行完成实验并对实验结果作出综合分析与处理，其特点在于探究性、趣味性、综合性、自主性及创造性。
1．2综合性设计性实验具有培养创新型高素质人才的特质
传统的实验教学模式大多是验证性和演示性实验，实验项目按单元操作。为使学生顺利完成实验，获得较为准确的实验结果，教师经过预实验，备好试剂、器材，把实验过程中可能出现的问题都考虑到、排除掉，甚至实验报告也都格式化，学生实验不用动脑，只要按照操作步骤去做，就能又快又好地完成任务，慢慢就养成了处处依赖教师，失去主动探索意识，久而久之即失去对实验的兴趣，思维僵化，更谈不上创新。综合性实验改变原来单一的、孤立的实验模式，每项综合性实验涵盖多个知识点，有助于学生对所学知识的融会贯通，对多项实验手段与技能的综合运用，养成站在整体高度看问题的习惯，逐步形成综合分析问题、解决问题的思维方式。设计性实验改变原来保姆式的实验模式，由学生自己设计实验方案、自己准备、自己实施。这种模式使学生充满对实验的兴趣，对未知的期待，便会集中精力，继续不断去思索它、探究它，逐步养成对问题的探究意识，学习由被动变为主动，积极性、探究性得到有效调动，学生在这个充满兴趣、知识的自主空间里，开阔视野，开拓思维，去发挥他们的主观能动性，求变求新，获得教师的认可并取得较高实验成绩，从而提高创新意识、创新能力。通过综合性设计性实验的训练还能够培养学生科研素质和初步的科研能力，通过实验的协调配合，还培养学生的大局意识，增强了学生的团队合作意识和责任心。
1．3综合性设计性实验的开设条件
综合性设计性实验相对验证性实验来讲，涉及专业知识多，实验规模大、层次高，难度大、要求高，因此开设综合性设计性实验对学生、教师以及实验条件都提出了更高的要求。首先学生要具有一定的专业知识与实验技能，有基本的查阅文献及数据处理能力。其次综合性设计性实验不是一两个课时能够完成的，学生、教师都要付出更多时间和精力。另外设计性实验由于学生选择实验方案不同，需要的实验试剂、仪器设备也不尽相同，所以要求实验室在试剂、设备等方面能充分满足学生自主操作的需要。
2合理开设综合性设计性实验，切实达到预期效果
综合性设计性实验能够培养高素质的药学人才，提高药学生的社会竞争力，在药学实验教学中开设综合性设计性实验是非常必要的，但并不意味着可以随意、盲目开设，如果不合理安排，就不能真正发挥其作用，只能成为“空头支票”。
2．1开设综合性设计性实验时不能忽视基础实验、验证性实验
基础实验、验证性实验是传统实验教学中的主要类型，能够印证巩固专业知识，使学生掌握药学基本的实验操作技能。在进行药学实验教学改革的同时，不能片面求新而忽视了基本操作技能的训练。首先，药学具有密切联系医疗和生产实践的特点，学生掌握药学理论知识，掌握基本的操作方法和技能，熟悉生产中常用的设备和检测仪器，是今后从事药学工作的基本能力。其次，基础实验、验证性实验也是做好综合性设计性实验的前提，只有通过一定量的基础实验、验证性的练习，才能保证综合性设计性实验的完成。因此实验教学中二者缺一不可，不同实验的模式相互促进、协调发展，既能保证学生掌握基本的技能，又在创新能力等综合素质方面有所提升，全面有效地提高药学实验教学质量。
2．2综合性设计性实验开设数量
开展综合性设计性实验对教学资源的要求很高，需要投入很多的人力、物力，要真正做好一个综合设计性实验项目需要耗费一个验证性实验几倍的时间和精力，而实验教学课时有限，学生精力有限，因此综合设计性实验不易开设过多，否则势必造成走过场，达不到预期的效果。
2．3综合性设计性实验开设阶段选择
学生只有具备一定专业知识，做过一定的基础实验、验证性实验，具有基本实验技能以及逻辑思维能力，对大多药学实验仪器有所了解，才能驾驭较为复杂的综合性设计性实验。鉴于此笔者认为综合性设计性实验开设时间可以这样选择:(1)在现有的按专业划分的实验室中，可以在几个单元后安排简单的综合性设计性题目，在一门实验课最后安排较为复杂的综合性设计性题目;(2)前期开设的专业课程实验项目中基础性、验证性实验所占比例可以大些，设计简单的设计性综合性题目，排在后期的专业课程实验项目中基础性、验证性实验所占比例适当减少，设计复杂的设计性综合性题目;(3)把综合性设计性实验作为一门独立的课程排在药学主干课程进行完后开设。另外根据我院实验教学的经验，大四阶段不易安排复杂的设计性项目，因为这个阶段学生面临考研或找工作，不能把精力集中在实验上，达不到预期效果。
2．4重视综合性设计性实验选题
选题是整个综合性设计性实验的关键所在，好的选题要考虑多种因素及原则。
(1)选题原则
综合性设计性实验选题一般可以药学实验教学大纲为依据，兼顾学科发展现状与趋势，以学生已经掌握的知识为基础，适当稍高于所学知识，难易适中，让学生能够接受、乐于接受，再结合综合性原则、可行性原则、可选择性原则及安全性原则，拟定综合性设计性题目。
(2)尝试药学多学科联合设计选题
药学学科的主干课程由药剂学、药物化学、药理学和药物分析等学科组成，在药品生产、质量检查、药学研究等实际工作中，各学科知识相互联系密切，一项工作往往涉及多学科药学知识。传统的实验教学中各学科相互独立，每个实验项目多是孤立的单元操作，很少涉及其他专业药学知识。随着实验教学的改革，各学科实验教学都在原有课程体系内开设一些综合性设计性实验，这些实验难免涉及到其他学科的知识，若是各学科各自为政，就会出现实验内容重复，造成实验资源浪费。鉴于此可以考虑将药学各学科的实验内容进行重新分解和整合，将药学实验内容与前期课程实验内容有机衔接进行选题，避免单一课程内开设的一些弊端，形成比较完整的、涵盖较多本专业所学知识、适合药学特点的综合性设计性实验题目。多学科联合选题的综合设计性实验可在药学主干课程进行完后开设，这样既避免了实验内容的重复，节省实验教学资源，又使学生有更丰富的药学知识及实验技能做铺垫，更好地完成综合设计性实验，更重要的是通过这种实验学生能够对药学领域知识有整体的概念，有利于拓宽视野，站在整体的高度掌握多种实验原理、方法和技能，锻炼了综合分析问题和解决问题的能力。
(3)产学研紧密结合，更新实验内容
产学研合作已经成为高等教育培养创新人才的最佳途径之一。培养创新人才不仅要注重知识的存量、增量，更应注重知识的应用、传播、改造和创新，因此，实践教学必须具有实战性、前沿性和创新性。在设计综合性设计性选题时要注意与生产实际相结合，考虑本专业生产实际中存在的问题;与教师的科研相结合，与本专业最新研究进展相联系，充分体现设计性实验的前沿性、探索性和创造性。产、学、研全方位结合，能使学生接触更多的新设备、新工艺、新技术和新方法，能增加实践教学的直观性、现场性和实战性，更能及时把握社会需求，学以致用，也能了解到药品研究、生产、质检的相关程序，为今后从事相关领域的科学研究和技术开发工作打下坚实的基础。但要注意实验教学又不等同于科学研究，在实验过程中，学生仍处于一个知识积累和能力培养的阶段，所以我们还要考虑综合设计性实验的渐近性和可操作性。
3转变教育、管理理念，保障综合性设计性实验的预期效果
由于综合性设计性实验的不确定性，打破了原来习惯了的平稳的、一成不变的工作模式，也给实验室管理、实验经费投入、师资配备等相关方面都提出了较高的要求。
3．1实验室的开放管理
实验室是高校进行实验教学的重要平台，随着实验教学的改革，实验室管理模式也要相应改变，开放式的实验室已成为学生自主完成综合性设计性实验的必要条件，也是培养学生的实践能力、创新能力的必要前提。在开放的实验室中学生有充分的时间、设施资源进行实践探索，极大地调动了学习积极性和主动性。至于实验室怎样开放，开放什么，必须与一定的人才培养模式、教学内容、教学方法相适应，实行科学化、网络化的新的管理模式，而不是随意的、放任的开放，而这有待于我们在今后的实践教学中不断探索完善，使之与培养创新型药学人才的实验教学相适应。
3．2实验教师在综合性设计性实验中的作用及素质要求
综合性设计性实验强调学生的自主性，是培养学生独立解决实际问题的能力，因此教师在整个实验过程中的重心工作是引导学生去思考和尝试，解决学生实验中存在的疑惑。教师要将科学研究的思维方法传授给学生，而对学生的设计和实验不宜过多干涉，对有新观点、新思路的学生给与肯定支持，鼓励学生大胆求新求变，充分调动学生的积极性、能动性及创造性。但实验教师任务并不比一般实验轻松，反而对教师的素质要求更高。一是具有较深的理论功底，综合设计性实验一般需要整合提取、分离、制剂、分析等多方面的药学相关知识与实验技能，要求教师具有丰富的知识储备，可以与学生就出现的不同问题进行分析与探讨;二是具有较强的社会实践能力，要善于理论与实践相结合地分析问题。三是要求教师具有灵活应变、快速反应的能力，能够解决随时出现的问题。
3．3建立新的实验成绩评定体系
一个好的成绩评定体系不仅是评价学生成绩优劣的标准，更要有导向性，成为学生努力的风向标，成为激发学生学习积极性、激励学生探究性创新性学习的措施。由于选择的设计性实验类型不同、操作的难易程度不同、评判尺度的宽严不同等因素的影响，对综合性设计性实验的考核不能采取以往的以实验报告结合课堂实验评定学生的最终实验成绩为主的考核模式，而要结合学生在实验过程的实验能力、操作技巧、创新情况等而给予公正全面的评价。
4结语
实践能力和创新能力的培养是药学教育的根本所在，并与学生最关心的就业密切相关。将综合性设计性实验合理纳入到药学实验教学中，让其在培养创新型药学人才方面起到事半功倍的效果，就要从根本上打破原有的实验模式，构建有利于培养创新型高素质药学人才的全新的实验教学模式，最大限度地发挥实验教学的作用，这是每位药学工作者追求的目标。
本文作者：王海燕 单位：河南大学药学院