2021-4-10 | 小学教育论文
一、课堂提问及其价值
1．唤醒作用
教师授课时学生经常处于被动状态，若这样的状态长时间继续下去，就会抑制学生的思维。采用课堂提问的方法，就可以使课堂动起来，让学生有机会，思考问题、回答问题，激活思维，从而变被动为主动。而且在众目睽睽之下回答问题也需要很大的勇气，提问在无形之中给了学生学习上的鼓舞与唤醒。
2．启迪作用
课堂提问对于学生的启迪作用也是显而易见的。课堂提问可以引导学生由浅及深的思维，使学生掌握问题实质，更好地促进学生拓宽知识面，养成认真思考的好习惯，帮助学生提高思维敏捷性。
3．反馈作用
教学活动是一个双向的活动，有教有学才能称之为“教学”。教师的传授讲解，在课堂上要有一定的反馈才能使后面的教学顺利进行下去，课堂提问为教师提供了较为可靠的教学反馈信7息，为教师调节教学活动、衡量教学效果提供了重要依据。
4．强化作用
课堂提问环节的存在使得学生在不同程度上提高注意力，集中精神。而人的记忆效果与人是否注意力集中有密切的关系。只有受到人注意的问题才能被很好地记住。课堂提问帮助学生注意重点，增强记忆，达到教师“教会”、学生“学会”“记住”的师生共同目的。目前，在全力推进双语教学的环境下，新疆自治区推出了南疆四地州实习支教的举措，以推动自治区双语教育发展以及解决双语教师短缺的问题。新疆师范大学组织各院上百人的队伍，远赴和田地区支教。笔者在此次实习支教过程中观察到了一些在双语环境下教师课堂提问存在的突出问题。这正是本文选择这一研究问题的动因。
二、双语教育课堂中教师提问的现状
新疆是多民族地区，汉语授课的普及水平和程度南北疆东西部都不同。笔者认为新疆地区的双语教师在双语教学的课堂提问中存在以下几个主要方面的问题:
1．灌注式提问
在南疆地区，由于学生的汉语水平比较低、汉语教师的汉语授课水平也有限，所以在语文教学时，学生与教师的配合时常脱节，于是教师常常在上课提问时采用灌注式提问。如在讲授《草原》一文时，教师带领学生齐读课文之后，提出的第一个问题便是:“草原的景色美不美?大家喜不喜欢草原?”之后又点学生读了课文第一段，提出问题:“课文把羊群比作大花，把草原比作绿毯，对不对?”先不论学生在读完课文后读懂多少，感受到了多少草原的美，老师既然问了“美不美，喜不喜欢”这样的问题，那么学生也一定会闭着眼睛回答“美，喜欢”。这类问题本身就具有强烈的导向性，会使学生忽略自身的真实感受和体会，给出老师想要的答案。而且，像这类“对不对、是不是、美不美、好不好”的问题，被教育界归类为“假问题”或称为“无效问题”，这样的问题在课堂中应当尽量少问或不问。第二个问题是对课文第一段中比喻句的分析，像这种水平的比喻句，在南疆地区是教学任务中的重点，也是学习过的内容，教师这样提问题，只需学生听完后眼睛一闭回答“对”即可。这样的包办做法是不可取的，久而久之会使学生养成不积极思考而等着老师解决的懒惰习惯，也会影响学生读书、生疑、思考、解决等一些列语文学习习惯的养成，不利于学生的发展。在新疆这样的双语地区更需要学生在语文学习时得到良好的语言学习习惯的培养与促进，因此，教师要帮助学生提高汉语水平，不能因一时的进度慢，就包办问题，将内容灌注给学生。
2．错误提问
在南疆地区，教师在汉语授课中存在的最大问题是教师设计的问题本身就有错误。但是为了“发挥教师的主导作用及调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行”，这种本质性错误的问题未被授课教师或其他教师所发现。如在讲授小学二年级语文课《神奇的旅行家》时，教师问学生:“苍耳的苍是草字头+人+巳，对不对?”由于学生很小，“苍”对于学生还是正要学习的生字，所以这个“苍”字就以错误的“草字头+人+巳”教给了学生。
3．问题模糊
在新疆少数民族地区民族语言学校中的学生，仅靠双语授课教师的讲解辅导和电视广播等少量的练习来提高汉语水平，对于汉语的具体语境理解以及内在文化背景还出于延时理解，或依靠教师再次讲解才能理解的状态。在这样的环境下，教师的提问对学生起着至关重要的帮助作用。但是有些教师的提问就显得过于模糊了，如在讲小学五年级《梅花魂》一课时，教师要求学生在读完三遍课文后回答:“通过读课文你明白了什么?”应当指出的是，课堂当中的问题应明确答案指向的大致方向。模糊不清的问题可以有很多回答，学生在对课文中的文字内容都未必完全明白的状态下，基本上无法回答要抓住课文主旨，如“你明白了什么”之类的深层内涵问题。这类问题使得学生因不知问题的指向而感到疑惑，对于本来就不到位的语境理解更加混乱，也因此，学习的信心再次受到打击。
上面出现的这些问题并不是个别现象。究其原因，主要是在新疆双语授课地区的教师对于课堂提问的价值和作用还没有真正理解，还受制于传统的教学模式，提问的水平还处在初级阶段，没有达成课堂提问启迪思维、激发思考、梳理思路的效果。这样的提问从教学目标看，只强调了知识的传授，而不注重从知识到能力的转化，更没有注重学生创新意识和能力的挖掘;从学生获取知识的要求来看，只注重知识掌握的过程，而不注重知识的内在联系;从教学论的观点来看，是凭经验组织的教学，缺乏相应的心理学、教育学及我国新课标指导的课堂。我国新一轮课程改革已经实施了十年，许多正确的观念已经深入人心。激发学生的多元智能、培养学生的创新思维、养成学生良好的学习习惯等已经走进中小学的课堂，这些都对教师提出了新的要求。要改善和提升双语教育的课堂教学质量，这样的提问方式显然不能适应新的教育形式。因此，双语教师必须不断学习理论，更新观念，关注课堂提问与反馈等细小环节，逐步提升教育教学的专业能力。
三、改善双语教育课堂教师提问的质量
1．提问要准确
教师在课前设计，即备课时就必须要深入钻研教材，在吃透教材的同时也要考虑到教材内容与学生思维的交叉点，设计并提出准确性高、切入点准的问题。比如，和田某小学，语文老师在上《小壁虎借尾巴》一课时，是这么设计课堂问题的:教师首先问道:“壁虎用维语该怎么说?”学生根据自己知道的回答，紧接着教师又问:“小壁虎为什么要去借尾巴?读一读课文第一段和第二段”。学生快速读课文后回答:“壁虎被蛇咬了尾巴”。教师点点头:“然后呢，壁虎被蛇咬了之后，小壁虎怎么做了?”学生争相回答:“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。”教师看看学生:“小壁虎挣断了尾巴，它觉得怎么样?”学生看书翻找答案，在教师的鼓励下说出答案:“小壁虎觉得没有尾巴太难看了”。教师为什么要将问题如此细化，如此强调准确性，先问壁虎的维语，再问小壁虎为什么借尾巴，被蛇咬了之后怎么样了……这样一个又一个的问题接着出现，与上课的大环境紧密相关。首先，教师面对的全部是维吾尔族学生;其次，学生年龄太小理解能力有限;最后，为了教学效果的有效性。《基础教育课程改革纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”教学目标。“三维”目标的设计是相辅相成，彼此相互作用的。在这里，教师通过提出“壁虎”一词的维语意思是什么，从而突出了新课标下的“三维目标”，将一个陌生的汉语词转换为学生熟知的维语词汇，体现了“三维”目标掌握汉语词汇“壁虎”这个知识;教师的这一问题慢慢让学生养成维汉、汉维自由转换的技能。心理学家皮亚杰曾说过:“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”对于学生来说，课堂知识的重点往往也是他们学习的困难点和疑点，让学生自己一步一步攻克难关，攻克知识要点，掌握学习知识的技能，再通过学习知识促进技能的进步，如此相辅相成，学习的阻力自然也会随之减弱或消失。
2．提问要逐层递进深入
教师所设置的问题没有难度，就不能激发学生动脑思考，不能引导学生畅所欲言。久而久之会使学生形成不愿主动动脑、不愿深入思考的不良思维习惯。若教师设置的课堂问题太难，也会使学生感到压力过大，努力无望而产生放弃的想法，会挫伤学生的学习积极性。鉴于此，教师可以参照“最近发展区”原理来研究并设计出课堂提问。“最近发展区”理论是苏联心理学家维果斯基提出的关于儿童学习的著名理论。“最近发展区”又称为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。换而言之，他认为儿童的发展有两种水平:第一种是现有发展水平(今天的发展水平)，表现为学生能运用已有的知识经验独立完成任务;第二种是潜在发展水平(明天的发展水平)，表现为学生不能自行完成任务，需要教师的帮助。两种水平之间的“区域”叫做“最近发展区”。儿童虽然不能独立解决问题，但可以通过成人的指导和同伴的合作成为解决问题的主人。也就是说儿童，即我们的小学课堂的主体———小学生，虽然还不能独立解决一些问题，但是在教师的一步步引导帮助下，在与同学共同努力下是可以成为问题的主人的。在此段教学中，教师充分运用了“最近发展区”理论，先是给学生设置了只用读课文就能找到答案的“哪一句体现了……”，学生通过教师的提醒很容易就找到了答案;给出答案后教师的表扬对学生的心理形成良性刺激。教师抓住学生情绪的上升点，紧接着与学生共同一步步深入，顺势解决了渺小的地球资源为什么有限，在课文中有什么体现。教师始终把问题设置在学生“坐着不知道，跳一跳够得到”的范围内，这样就能够最大限度地激发学生的积极性，训练学生思维。
3．提问要给学生留有余地
我国最早的学术专著《学记》曾描绘一种最佳教学状态:“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这里的“开而弗达”强调的就是这种“留有余地”的艺术。如乌鲁木齐某小学的数学教师在教学两位数的认识时，为了让学生更深地体会到一个十和几个一组成十几，教师问:“桌上有12根小棒，同学们能不能想出办法，让别人一看就知道是12根?”看似简单的问题，却促使学生思考如何更好地体现一个十和二个一。教师这样提问为学生留有了充分的活动空间，在教学内容的呈现方式上，没有将12是由一个十位数和一个个位数所组成的一并讲解给学生。像这样教师并没有将所有的过程和答案都表现出来，而是适当给学生留有余地，提示了学生要能“让别人一眼就知道”。这种提问促进了学生积极主动地去思考。提问还要富有探索性。在讲授10的认识时，让学生在0到9的卡片中，找出数字10来，开始小朋友说:“没有10”。教师再提问:“同学们再看看卡片，看能不能发现10?”学生通过寻找思考终于发现了1和0两张卡片放在一起就是10，这样10的写法就找到了。新课标指出:“学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流活动，学生的学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教师在授课过程中，提问时要体现新课标的要求，执行新课标的同时也是教师和学生共同学习成长的的过程，也是帮助学生思维螺旋型上升发展的过程。
4．注意应用好提问的基本技巧
双语教师是在双语教育一线工作的人员，是对学习双语的学生最为了解的人。基于这点的优势，双语教师在改进双语教育的课堂提问的质量上，应当注意正确全面地运用好提问的技巧，即设计问题、提问、候答、叫答、理答这五个步骤。较好的设计提问能体现教师自身的基本功和教育素养。在课堂提问时要注意做好问题的准确性和趣味性，逐层递进深入;在问题提出之后不要马上点学生回答，要给学生一定的思考整理的时间，尤其是对于学习双语的孩子，思考的时间可适当放宽。有研究表明，学会把等候时间从1秒延长至3到5秒时，那么他们的课堂将会出现有意义的显著变化:学生会给出更详细的答案，学生会自愿给出更好的答案，学生会更自信地给出答案……在估计学生思考完毕后就要有策略地叫答，不要给学生必须答对的压力，要以鼓励为主，鼓励学生大胆发言，只要说出自己的见解就可以。同时，在课堂提问之后对于学生回答的评价也是课堂提问的重要组成部分，在问过之后要有积极的、学生参与的评价才是完整的高质量的课堂提问。
5．教师学习观念的更新和教育教学研究
世界是发展着的世界，教师作为知识的传播者，给学生传授的知识也应当是发展着的知识。教师给学生的应当是启发性的知识，这就要求教师必须更新学习观念。新疆的双语教师虽然每年都大批到各大院校进行进修学习，但是，外在的力量往往不如内在力量来得彻底，处在双语教育一线的教师们应当从学习观念的更新上做起。双语教师要主动接受新观念，与学生共同学习新知识，在思想上解放，在观念上更新，在方法上改变，在知识上突破。双语教师更应当认清到地理的滞后性和语言环境的局限性，加强对自身学习观念的更新。对新疆尤其是新疆南部的小学生来说，双语教师就是他们学习双语的观念、方法的唯一标准。基于这样的重要性，双语教师更应从使命感的高度来促进学习观念的更新。在具体实施过程中，进修学习是主要方式;教师自身在平常的生活学习过程中要注重与新教师、优秀教师的交流;此外网络电视广播中的相关信息的收集也是很重要的方式。
说到底，教学还是一种技术，它包含着专业性、科学性、规律性的内在要术。教师在教书育人的过程中，要对自己本身所教的专业有一个系统的、较全面的认识。在此基础上，教师还应当加强教育教学的研究。这是因为双语教师担负着新疆地区的新一代的汉语教学任务，关系到这一地区的未来发展，因此必须做好平时的教育教学的研究工作。教师学习观念的更新和在教育教学中的努力探索与研究，对于新疆双语教师课堂授课，对于课堂教学提问是大有益处的。只有教师的观念更新了，教师在日常教学过程中才能够与学生共同学习新知识，才能注意到与学生的实时沟通，然后在提问过程中才会注意到问题的趣味性，从而引发学生的思维风暴，激发学生想要学习的兴趣;才会注意到提问的逐层递进性，给学生留有一定的余地，让学生在第二语言的学习过程中有一个思考转化的过渡，不会直接地被硬性灌入死的知识。另外，只有以一线教师为代表的广大双语教师在教育教学过程中时刻不放松对本专业知识的研究学习，才能在今后的教学过程中确保基础知识的准确性，在教学时也能注意到提问的一些基本技巧。只有这样，才能使学生在不混乱的基础上，顺畅、自信、饶有兴趣地进行汉语学习。
四、结论
课堂提问是一门艺术，是完成教学任务的重要手段之一。问得好即教得好，它所具备的无穷变化的追求高质量的提问成为教师重要的教学行为。尤其在新疆双语授课推进的当下，若在课堂中提问得法，能够调动学生的积极性，启迪学生的思维，达到促进学生思维有效运转，进而提高课堂教学效率的目的。对于新疆双语环境下出现的问题模糊、本质错误、对学生灌注式提问的欠缺等课程提出问题，可以通过提高问题的准确性，趣味性，层次性，以及做好有关提问技巧的应用，观念的更新，以及双语教师对教育教学的研究来弥补。
本文作者：玛依拉·玉素甫 单位：新疆师范大学文学院