2021-4-9 | 自我教育论文
一、从自我教育的内涵上，需处理好研究生自我教育与教育、管理的关系
自我教育针对不同年龄阶段的学生群体来说有其不同之处，小学生属于只具有被动型自我教育能力的群体，需要处处启发与推动;大学生包括研究生在内，则应以高层次的自我教育为基础，这实际上就是以自我教育为主了。由此，我们从中看出两个问题，一是强调研究生自我教育有没有削弱教育的作用;二是研究生自我教育与教育应怎样保持一种协调互进的关系。研究生的自我教育问题并没有忽略或者削弱教育的作用。针对研究生群体思想逐步趋于理性、成熟，专业知识丰富，相对其他本科生来说，自主学习意识更强，创新意识与能力不断提升，自由支配时间多等特点，研究生自我教育的重要性不容忽视。但这并不意味着放弃教育的作用。目前，很多研究生存在眼高手低、内心浮躁、人际交往障碍、情感、经济压力等问题，同样需要教育者发挥教育的作用，引导受教育者更好地自我教育。探讨研究生自我教育问题，就必须使研究生自我教育与教育保持一种协调互进的关系。目前研究生教育一方面往往过多谈论外在的教育，较少关注研究生群体的自我教育问题。另一方面在实际当中，研究生群体特别是工科院校的文科研究生则存在以自我教育为主的现象。基于以上研究生群体的特点，对其自我教育需采取以自我教育为主，他人教育为辅的方式，两者相得益彰。
教育与管理也是一对相互联系不可分割的概念。探讨研究生自我教育问题，就不能忽视管理在研究生自我教育中的作用。“教育是通过内在的思想管理人，管理是通过外在的约束来教育人。教育之中有管理，管理之中有教育。”管理要以正确的教育为基础，通过教育循循善诱的分析，动之以情的说理，消除受教育者的抵触情绪;同时，教育要通过管理来实现，教育落实在管理上，才能使受教育者在接受管理的过程中受到思想上的教育和熏陶，使教育富有意义。对教育与管理两者关系的分析，对我们厘清研究生自我教育与管理的关系提供了重要的参考。在此，我们仍需要弄清两个问题:一是研究生管理与自我管理的关系;二是研究生自我教育与自我管理两者如何相互促进。坚持以研究生自我管理为主，学校管理为辅的管理原则。在前文分析研究生群体的特点时，已提到研究生群体具有分散性和独立性等特征，相对于本科生来说，其传统的班级观念逐渐淡漠，他们主要跟随导师上课、在实验室或者出差做课题、写论文等，人际交往圈缩小。在重视自我教育的同时，自我管理也同样重要。但这却给学校的管理带来了困难与挑战。同时，目前部分高校也存在管理理念的偏差，如重管理，轻教育;管理方式不当，服务意识淡薄;管理队伍素质有待进一步提高等。各高校应在充分提高研究生自我管理能力的同时，提升学校的管理水平与质量。坚持研究生自我教育与自我管理相互促进。自我教育与自我管理两者需充分结合，密切配合，才能使研究生自我教育真正发挥出应有的作用。研究生自我管理水平的提高，有助于其更好地进行自我教育;研究生自我教育能力的提高，进一步要求其提升自我管理的水平。一方面，研究生需充分发挥自身主体意识强、自我调控能力高等特点，结合自身具体情况，强化自身自我教育、自我管理意识;另一方面，研究生个体需以一定的载体为依托，如组织策划班级活动，时常与导师交流等，通过在不同的载体中，不断学习，相互提升，从而夯实自身自我教育与自我管理的基础。
二、从方法与途径上来说，需厘清研究生自我教育与灌输方式、实践活动的关系
(一)处理好研究生自我教育与灌输的关系
教育从广义的层面上，包括他教与自教两个方面。他教在日常教育教学层面，更多地谈论怎样教的问题。无论是近代还是现代，灌输式的教育方式一直都在延续，但其常为人们所诟病。我们应该怎样看待灌输在研究生教育当中的作用，其与自我教育是不是矛盾的呢?灌输与灌输式教育方式不是同一个概念。列宁最早对灌输这个词进行了论述，列宁在《我们运动的迫切任务》中明确指出:“由此自然产生出俄国社会民主党所应显示的任务:把社会主义思想和政治自觉性灌输到无产阶级群众中去，组织一个和自发工人运动有密切联系的革命政党。”［2］灌输不是一个具体教育方式，它是一个动态实践的过程，其本质含义是通过学习、宣传和教育，把外在的思想、知识、观点等输入受教育者的大脑，它强调马克思主义理论观点必须经过教育过程和人们的体验，才能为群众所接受。而灌输式教育则是一种以强制性为突出特征的教育方式。它否认受教育者的主体性、能动性，否认受教育者的自我教育能力，忽视对受教育者自我教育能力的培养，因而存在诸多的负面影响。我们必须把灌输与灌输式教育相区分，正确认识灌输的作用，进而更好地探讨自我教育的正确方式。从灌输教育与自我关系的关系来看，自我教育是伴随灌输教育而逐渐发展的。自我教育是灌输教育的结果，灌输教育的结果是培养和提高受教育者的自我教育能力。从研究生的现实情况来看，研究生教育相对于本科生教育来说，其自主学习意识更强，课堂教学更加地自由、师生互动频繁，学生的观点富有个性、创新性，这种课堂教学也常常以研讨、辩论等形式出现，但学生知识的学习仍然需要教育者的指导。灌输教育在研究生教育当中仍有其合理性，指导研究生的灌输教育更需要注重思想的渗透与拓展，自我教育仍需辅助与引导。
(二)处理好研究生自我教育与实践活动的关系
实践活动是人们认识世界、改造世界的根本途径。“哲学家只是用不同的方式解释世界，而目的在于改造世界。”实践是检验真理的唯一标准。研究生自我教育同样也离不开实践环节。研究生自我教育不能脱离实践活动。关于自我教育问题，我国一些古代思想家也有过相关的论述。如孔子的弟子曾参说过:“吾日三省吾身。”孟子主张，反省内求，“以仁存心，以礼存心。”从途径上来看，我国思想家更多强调内在身心的协调与统一，但自我教育需一个循序渐进的过程，“自我教育通过个体的‘自我认识—自我评价—社会实践—自我发展’达到人格和人性的升华”，实践活动必不可少。此外，研究生群体从专业、班级来看，人数较少，个人活动常处于分散状态，其常常面对论文、实验、经济、情感等各方面的压力，一方面希望寻求释放这些压力的方法，另一方面又苦于没有合理的途径和渠道，致使部分研究生身心产生一些负面影响。因此，研究生自我教育不仅需通过内在的修养，更需通过一定合理的实践活动增强认知、塑造品格、磨练意志、培养情操。研究生自我教育实践活动要求具有针对性与层次性。研究生群体处于本科与博士的中间阶段，这一阶段注重培养的是学生的学术素养和一定的学术功底。校园文化活动以及相关的学术研讨与交流会等实践活动对研究生拓宽视野、增强科研意识大有裨益。从年龄层次来说，研究生群体已走入成熟期，部分研究生承担家庭、学业、工作等多重压力。其进行自我教育实践活动也不同于本科阶段，局限于满足娱乐、交友、学习等目的，而是要注重与社会、自身实践相挂钩，在满足社会需要的同时，不断提升社会适应能力。从日常学习来说，其更加强调专业学习与实践，针对不同专业，学习方式的选择以及实践途径也尤为重要。
三、从自我教育形式上，需处理好研究生个体与群体自我教育的关系
自我教育从形式上分为个体自我教育与群体自我教育。个体自我教育受教育者个体通过自我反省、自我批评、自我总结等方式进行自我修养。群体自我教育是是建立在群体心理、群体规范、群体价值以及群体行为基础上的，是教育者与教育对象角色的相互依存、相互转换的自己教育自己的活动。然而，在目前的研究生教育过程中，研究生个体与群体自我教育都出现了一些不协调的因素。研究生自身特点决定了其自我教育呈现出以个人自我教育为主的特征。从个人时间分配方式来说，研究生阶段，大部分研究生课程与本科生阶段相比，呈现由多渐少的趋势。其中:文科研究生的课余时间较多，自由支配度很大;理工科研究生从事实验研究时间较多，对时间的自由支配度相对较小。从生活方式来说，很多研究生处于适婚年龄，一部分研究生已有自己的情感生活，很多人更愿意进行私人生活，对群体活动兴趣不大。从学习方式来说，研究生教育实行导师负责制，一个导师常常带一个或几个研究生，研究生的学习和同学的交流常常也只是小范围的，学习更多靠自身的主动性与意志力。以上特点决定着研究生个体自我教育的重要性。研究生自我教育常常又表现为群体自我教育不足。马克思说过，人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。研究生自我教育不能离开群体自我教育。在目前，由于研究生的特点以及群体组织如班级、学生会、党组织等群体自我教育功能未能够充分显现，致使研究生群体自我教育存在不足之处。应将研究生个人与群体自我教育充分结合。集体本身就是一个教育的主体，可以起到教育者无法替代的教育作用，它不仅能向所属每个成员提出严格要求，而且可以促进成员间的相互帮助和相互督促，成为推动个体自我教育不可缺少的外部动力。因此研究生自我教育应在个体自我教育的基础上充分发展班级、学生会等组织渠道，拓宽载体形式，形成个体与群体自我教育优势互补。
本文作者：计龙龙、高明 单位：南京工业大学政治教育学院